初中物理实验教学中生活化教学模式的应用

摘 要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》提倡生活化教育，将生活化教学模式应用于物理教学中，是生活化教育的具体表现。实验是物理学科的基础内容，在初中物理实验教学中，教师应以新课标要求为指引，应用生活化教学模式，依据实验内容，立足不同教学环节，引导学生开展生活化实验，促使学生产生实验兴趣，积极探究实验，由此掌握物理知识，发展多样能力。

关键词：初中物理；实验教学；生活化教学模式；应用策略

作者简介：周鹍（1981—），男，江苏省南京市溧水区晶桥初级中学。

实验是物理学科的基础内容，同时也是学生学习物理的方式之一。在以往传统的教学中，部分教师由于缺乏生活化教学意识，直接依据教材内容组织实验教学活动，因此遭遇诸多问题，如缺少实验器材、实验过程复杂、学生缺少动手操作机会等［1］，物理实验教学的效果不尽如人意。《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，要求教师关注物理与生活的关系，以鲜活案例引导学生进行学习。生活是物理教学的广阔天地，其中有着丰富的物理实验资源，可以弥补传统实验教学的不足。因此，在实施初中物理实验教学时，教师应树立生活化教育理念，应用生活化教学模式。

一、自创生活化实验，进行实验引入

实验引入是实验教学中应用生活化教学模式的第一步，是指利用生活材料设计物理实验，并将其引入物理课堂，调动学生兴趣。生活化实验具有较强的趣味性，其所采用的材料大都源于现实生活，是学生熟悉的，因此能吸引学生的注意力［2］。在实施物理实验教学时，教师要依据实验内容，利用适宜的生活材料，设计生活化实验，将其应用于课堂导入环节，创设实验情境，调动学生兴趣。

以“光的折射”为例，在课前阶段，笔者依据教学内容，搜集相关材料，如马克笔、白纸、塑料密封袋等，再用马克笔在白纸上画出一个笑脸，在塑料密封袋上画出一个哭脸，哭脸比笑脸小。在课堂导入环节，笔者向学生展示白纸和塑料密封袋，将白纸放进塑料袋中，并密封好。接着，笔者向玻璃水槽中倒入三分之一的清水。这一系列操作吸引了学生的注意力。在学生津津有味地观看时，笔者提出问题：“如果将塑料密封袋放进水槽中，会发生怎样的现象呢？”学生开动脑筋，产生无限的联想。同时，学生兴致高昂，想要知道会发生怎样的现象。于是，笔者慢慢地将塑料密封袋竖插入水槽中。学生将视线集中在水槽上，发现了“变脸”现象。学生因此产生强烈的探究欲望，纷纷提出疑问：“为什么会发生这样的现象？”“这样的现象背后的原理是什么？”笔者趁机引出本节课主题，引导学生从中探寻问题的答案。

教师运用生活中常见的物品创设生活化实验，在趣味的实验现象的吸引下，学生主动走进物理课堂，产生了浓厚的学习兴趣。通过实验，学生能够直观地认知新知内容，使用多种方法自行深入探究。

二、利用生活化实验，进行实验猜想

实验猜想是实验教学中应用生活化教学模式的第二步，是启发学生思维的关键一步。思维是学生进行实验探究的支撑［3］，在进行实验猜想时，学生会积极思考，产生无限联想，增强探究兴趣，同时对物理内容建构初步认知。生活化实验是启发学生思维的良好工具，在体验生活化实验时，学生受到问题的驱动，很容易产生思考的兴趣，进而主动地进行实验猜想。因此，在实验教学中应用生活化教学模式时，教师应演示生活化实验，启发学生思维，促使学生猜想。

以“声音是什么”为例，在讲到“声音的产生”这一内容时，笔者先向学生提问：“大家知道声音是怎样产生的吗？”在问题的作用下，学生迁移生活经验，提出各种猜想，如“靠嗓子产生”“靠声带产生”等。笔者对此不做点评，而是拿出小锤和音叉，将其交给一个学生，鼓励其先用小锤敲击音叉，再用手触碰音叉。在笔者的引导下，学生动手操作，听到声音，得到“手感到麻”的直接体验。接着，笔者选择两名学生分别进行实验，一名学生用小锤敲击音叉，并将其靠近被绳子所系的乒乓球，发现“乒乓球被弹起来了”的现象；另外一名学生敲击音叉，将正在发声的音叉放进水槽中，发现“水面上出现波动”的现象。此时，笔者引导学生猜想：“大家在听到声音的同时，看到了现象。这些现象之间有什么相同之处？从现象入手，能否猜测出声音是如何产生的？”在笔者的如此引导下，学生积极思考，回想一个个实验现象，提出猜想“声音可能是因振动而产生的”。在提出猜想的同时，学生探究的欲望增强，想要进行实验验证。

由此可见，通过生活化实验的互动，学生观察直观现象，积极思考，提出猜想，这有利于推动实验教学进一步发展。同时，学生也在实验中产生了直接感受，建构了物理认知。

三、依托生活化实验，进行实验验证

实验验证是实验教学中应用生活化教学模式的第三步，是学生解决问题的环节［4］。在实验验证中，教师可开展演示实验（或由学生进行实验操作）并以实验过程为抓手，向学生提出一系列问题。在问题的作用下，学生会积极思考，探索实验现象，解决问题，建构良好的物理认知。在实验教学中应用生活化教学模式时，教师要引导学生进行实验验证，助推其解决问题。

以“浮力”的内容为例，在讲到“浮力的大小与哪些因素有关”时，笔者演示实验，并引导学生提出不同的猜想，笔者及时总结，并向学生提出问题：“浮力的大小是否与深度有关？可以用什么方法来验证？”在问题的驱使下，学生开动脑筋，回顾所学知识，联想到控制变量法。基于此，笔者发问：“在应用控制变量法进行实验时，要考虑控制哪些条件？研究的变量是什么？”同时，鼓励学生设计实验方案。在设计实验方案之际，学生继续思考具体内容，并主动与小组成员交流，达成共识后进行实验。

在实验过程中，学生提出了两种不同的看法。第一种：当金属块浸入水中时，弹簧测力计的示数逐渐减小，这表明浮力大小与物体所浸没的深度有关。第二种：当金属块浸入水中时，弹簧测力计示数逐渐变小；当金属块完全浸没在水中且深度逐渐增大时，弹簧测力计示数不变，这表明浮力大小与物体所浸没的深度无关。面对不同的看法，学生的好奇心被激发。于是，笔者鼓励学生回顾生活现象：“在进入浴缸泡澡时，会有什么感觉？发生了什么现象？”在生活现象的輔助下，学生回答：“进入浴缸后，人体会感受到向上的浮力。会看到有水从浴缸中排出。”笔者对此进行肯定，并追问：“结合实验现象和生活现象，想一想，从本质上看，浮力大小和哪些因素有关？”学生由此联想到物体排开液体的体积。基于此，笔者利用交互式电子白板播放实验解析，引导学生探究阿基米德原理，继续进行实验验证。

在进行实验验证的过程中，学生在不同问题的驱动下，积极动脑，认真操作，观察到了实验现象。通过结合实验现象和生活现象，学生获取了问题答案，自然而然地掌握了物理知识，同时积累了实验经验，锻炼了思维能力、实验验证能力等，有利于提高学习效果。

四、依据生活化实验，进行实验总结

实验总结是实验教学中应用生活化教学模式的第四步，是学生进行分析、归纳，强化认知的环节。在物理实验课堂上，学生体验系列生活化实验，既建构了物理认知，又储备了实验经验，为实验总结提供了便利。生活化实验是学生迁移课堂认知，梳理、总结实验内容的具体方式。教师要根据学生的学习情况，设计相关的生活化实验，并以此为基础，引导学生进行实验总结，促使其分析、归纳，增强实验学习效果。

以“光的折射”为例，在课堂上，笔者为学生呈现生活材料，鼓励其迁移已有认知，操作实验，探究光的折射定律。通过不断探究，学生了解了光的折射定律。基于此，在实验总结环节，笔者组织分析归纳活动。

在活动一中，笔者利用交互式电子白板呈现光的折射现象，并要求学生迁移课堂认知，画出光的方向。笔者随机选择代表，呈现其绘画成果（图1）。

根据绘图，笔者提出问题：1.比较图____和____可知，当光从空气斜射入____时，折射光线____（偏向/偏离）法线方向，即折射角____入射角。2.比较图____和____ 可知，当光从____斜射入空气时，折射光线 （偏向/偏离）法线方向，即折射角____入射角。3.入射角减小时，折射角随之____。

在问题的作用下，学生发散思維，迁移课堂认知，认真解决，积极作答。笔者则立足学生的作答情况，及时地进行总结，促使学生完善认知。

在活动二中，笔者向学生提出任务：“请回顾光的折射规律的实验探究过程，试着进行描述。”在此任务的驱动下，学生开展头脑风暴，在脑海中梳理实验过程、实验方法、实验现象、实验结果，由此建构整体认知。在学生自主分析、归纳后，笔者选择代表，鼓励其进行描述。在学生代表描述之际，教师在交互式电子白板上制作思维导图，直观展现整个实验过程，促使学生完善认知。实践证明，通过分析、归纳，学生不仅掌握了物理知识，还强化了实验认知，有利于加深对实验课内容的理解，提高实验课堂学习效果。

五、创新生活化实验，进行实验拓展

实验拓展是实验教学中应用生活化教学模式的第五步，是学生迁移实验所得、自主创新的环节。在物理实验课堂上，学生以实验为基础建构了良好的认知，增强了实验兴趣，积累了实验经验。生活化实验教学讲求“从生活中来，到生活中去”［5］。简单地说，就是在课堂上让学生应用生活材料操作实验，建构物理认知，在课后让学生迁移物理认知，选用适宜的生活材料，自制实验装置，借此实现实验创新。对此，在实施生活化教学时，教师可以立足学生学习情况，以现实生活为落脚点，组织相关的实验拓展活动，驱动学生创新性地设计和开展生活化实验。

以“磁场对电流的作用 电动机”为例，在课堂上，学生体验实验活动，了解了电动机的基本原理。笔者向学生提出任务：“请迁移电动机基本原理，从生活中选取材料，自制简易电动机。”在此任务的驱动下，学生积极动脑，借助实验课学习所得，设计实验方案，并据此搜集生活材料，动手完成制作。

在课后服务期间，笔者先给学生充足时间，引导小组成员分享各自成果，互相评价，完善简易电动机作品。接着，笔者搭建舞台，鼓励学生展示、介绍自己的作品。比如，有的学生做出“转动的方形铜丝模型”（图2）。在制作的过程中，学生将铜丝弯折成长方形。在弯折时，保证长方形铜丝的宽高于电池，且长方形的铜丝不闭合。接着，学生在强磁体上放置一个电池。之后，将长方形铜丝依次穿过电池、强磁体，并保证铜丝的上弯处在电池的正极上。随后，铜丝慢慢地转动起来。

在展示实验装置的同时，学生详细讲述实验原理。笔者和其他学生认真倾听，在汲取经验的同时提出问题，如“为什么铜丝会旋转起来？”“为什么要将铜丝弯曲的部分放在电池的正极上？”等。面对问题，学生积极作答，笔者则就此总结相关物理内容：磁场对电流有力的作用。

如此拓展实验，不但使学生从物理课堂走进了现实生活，做到了举一反三、学以致用，加深了对所学内容的理解，还使学生锻炼了思维能力、创新能力等，进一步丰富了物理实验经验，提高实验学习水平。

结语

综上所述，有效应用生活化教学模式实施初中物理实验教学，可以使学生学有所获，有利于增强实验教学效果。初中物理教师可以在生活化教育理念的指引下，应用生活化教学模式，依据实验教学内容，引导学生经历实验引入、实验猜想、实验验证、实验总结、实验拓展，使学生通过生活化实验掌握物理知识，发展多样能力，提高实验学习效率。

［参考文献］

陈鹏.初中物理实验教学生活化有效性策略研究［J］.学苑教育，2021（34）：57-58.

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