“春之韵”英语学科主题课程及相关作业布置与评价

文/王亚雄

在“双减”政策的大背景下，简单机械的抄写，背诵作业已经跟不上教育发展的要求，也难以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣，更不用说达到在快乐中学习的目的。为了积极响应“双减”政策，同时也是在不断摸索创新作业设计与实施的方式，在学校的大力支持下，学校各年级首先是开展了“春之韵”英语学科主题课程，在主题课程的基础上为学生们设计了形式多样、乐趣无穷的特色英语作业。

以小学三年级水平学生为例，并且是在学习了“春之韵”特色英语课程之后进行的作业设计与布置。针对三年级的学生学情，知识储备能力，学习能力、兴趣等特点，我们设置了不同于其他年级的个性化专属作业项目，同时也制定了科学、完善的评价标准，坚持做到重视过程，也不轻视结果。

课程设置与作业布置的关联性

（一）课程设置

通过学校英语组教师前期的集体教研，总结出了作业布置一定要根据课程实际内容的思想，所以我们在起初的课程内容设置的时候就已经充分考虑到之后将要布置的作业类型是否符合实际，以及可操作性，并对各个年级加以区分。本次课程的设置结合本学期的特点，恰逢春暖花开，我们将全过程分为“知春”“诵春”“写春”3个阶段，而这3个阶段各持续一周的时间，每周都有相应的特色英语课程带给同学们，同学们在学习完各年级不同的内容后，老师们会布置相应的特色作业。“知春”老师们会先在课堂上带领同学们一起学习关于春天的诗句；“诵春”的课堂上老师会播放自己原创的关于英文的诗歌，和同学们一起赏析；到最后的“写春”阶段，会将之前所学所想运用到表达之中。这3个不同阶段在不同的年级中所教授的内容是有难易区分的，对于不同年级的老师也有不同的要求。低年级同学们主要以培养兴趣为主，高年级则要求能够模仿、表演及抒发情感。

（二）作业设置

在第一个环节“知春”的作业布置中，要求同学们搜集中英文各自关于春天的诗句。这里大家不禁会有疑问，为何英语特色课程还需要找中文诗句呢？这是因为文化对比的需要，学生们在中文的基础上能够更好地体会英文的诗意。当然，这也是对于低年级同学们的照顾，如果不对年级、难度加以区分，那么最后呈现出来的效果必会有所偏颇。高年级同学会觉得容易，而低年级孩子又会觉得难以完成。

经过认真的讨论，具体作业形式确定了三四年级为摘抄中英文诗句并制作成手卡或是明信片；而五六年级同学们则是制作一本更为复杂的手账。之所以在三四年级布置摘抄和简易手卡制作，是因为考虑到低年级的整体水平能力，以避免在学习和寻找英文诗句的过程中令同学们感到枯燥无味，鼓励孩子们发挥想象力，合理地将绘画色彩、手工等美术学科技能融合到英语学习中。这样，既做到了跨学科的互动，也进一步激发了同学们对于英语学习的兴趣，让同学们知道其实英语学习并不是简单的背单词，而是可以通过快乐的学习方式让英语学习更加轻松。

当第一周的“知春”环节结束后，同学们对于春的理解，以及中西方文化中对于春的态度都会更加的明确、精准。这时我们就可以顺势进入第二周“诵春”的阶段。一个“诵”字勾勒出了本环节的重点，但是这就需要同学们能抒发自己对于春天的真情实感。老师们此时碰到了困难，如何才能激发和调动同学们的情绪呢？学校王亚雄老师提出，由自己拍摄一段视频，自创一首英文诗歌并富有感情地朗诵，随即全校范围内进行推广学习，同学们在“诵春”主题课程学习完成之后，都对王老师拍摄的视频大加赞许。与此同时，老师们立即布置了第二次创意作业：让同学们录制一段自己朗诵关于春天诗歌的视频。在前期主题课程的引导下，在王老师拍摄的视频激励下，我们涌现出了许多小小主播。录制的视频内容令所有老师们耳目一新。从这里可以看出，特色课程打好基础，而后再让学生有深刻体会的基础上顺势去布置相应的作业，不仅能让学生学有所获，也能更好地让学生发挥他们的创造性，让老师们看到学生们无限的可能。

同时，我们还开展了一次小小的英语口语表达活动。同学们去到任意一位老师面前说出关于春天的诗句，就可以得到精美书签一张，更是与学校德育部门颁发的“五彩卷”相结合，调动了同学们的积极性。

在最后一周，也是收官的一周。本周的特色课程是关于书写，这一周要求同学们在通过前两周的特色课程学习之后，能够独立自主地创作一首关于春天的诗歌。起初，在最后一周的内容以及形式上，老师们是有不同看法的，有老师认为视频录制已经难度很高了，再要去自创一首诗歌简直是难上加难。通过组内研讨以及对学生们学情的分析，本周的特色课程内容就是对英语诗歌的鉴赏，在此基础上再进行有针对性的创作。而这次调整，正是在依据在本周特色课程上课的过程中发现的问题，学生反馈的学习效率等，对不同年级的具体活动方式进行的调整。不同的年级，同年级不同层次的学生所展现出来的效果是不同的，所以在布置作业的时候就不能一刀切。最终，确定了低年级同学老师按照实际情况分层次布置，基础稍好的同学则进行诗歌创作，基础较弱的同学只进行仿写。这样一来既提高了层次，又区分了层次，不同的作业布置根据学生不同的学习状况来确定，不失趣味性的同时，也会更高效、更具针对性。高年级同学可直接进行诗歌创作，创作的同时也是分了层次，可以是个人，也可是团队进行。如此一来，基础好的同学可以更好地发挥自己的才华，展现自己的能力，而基础较弱的同学也不至于落后太多，进而失去兴趣和参与的积极性。参与的面更广，所提交的作业质量也会有所保证。

作业评价

本次特色课程以及特色作业布置活动，旨在普及英文诗歌知识，提升学生英语学习兴趣，充分挖掘英语学习能力，调动校园范围内英语学习气氛。在整个过程中，同学们表现出了惊人的想象力、创造力和执行力。虽然我们重视过程，不注重结果，但是在为期3周的课程以及作业布置活动中，不乏精美的画作、悠扬的语音、动人的情感。

活动分别设置“最美诗歌集”“诵读好声音”“写诗小达人”3个奖项，集齐3个活动奖状的同学，可以获得一张学校特色奖励机制“五彩卷”，用于期末评优评先。

相信，给予同学们适当的奖励，不仅仅是对他们这一段时间以来付出的一种肯定，也将会在将来的英语学习中产生这样或那样的积极影响，无论是兴趣的提升，或是口语的磨炼，抑或是对书写能力的培养。

回顾活动，通过前期计划的制定，过程中老师们与同学们共同的努力，最后取得了较为圆满的结果。但是也有值得反思和改进的地方，如在细分年级的层次上是不是还可以再次分化，不是以学生基础的好与坏作为分层依据，而是通过性格、爱好、习惯等，对不同学生布置不一样的特色作业。在作业内容的设置上，除了常规的画报，是不是还可以跨学科地进行融合，如与体育、科学等学科进行互动，增加爱好体育和科学课学生的参与积极性。

前期的课程与后期的作业布置必然是紧密相关的，学习了怎样的课程，我们就着重围绕课程本身去进行作业布置，这样实效性更强，针对性也更强。学生们知道他们将会去做什么、怎么做，在有指导的前提下去发挥想象力、创造力，路线更明朗，不易走弯路。老师在指导作业的过程中，不宜过多地干预，只需要指明方向，切不可规定形式。学生也可以展现出不同于以往的一面，老师会从优秀的作品中感到欣慰、收获快乐，学生将在老师的激励下更加自信，不断挑战自己。

在接下来的英语教学中，我们将珍视活动的硕果，同时也需更加精准化地对学生进行培养。作业的实效性、趣味性、可操作性将会是我们未来的重点方向，而我们也将坚持首先学习，其次研判，最后在基本认知的基础上布置作业的方式，适应学生们对于不同课程的作业需求。让英语学习更加科学、更加生动，让学生有更多喜闻乐见的方式学习英语，感受英语，了解英语文化，最终在中西文化对撞中取长补短，坚定民族文化的自信。