育人导向下高中学段劳动素养评价体系的构建

张红妹 上海市松江区青少年综合实践教育中心

一、问题的提出

2022年4月，教育部印发的《劳动课程标准》中对小学和初中学生分四个学段的劳动素养做了具体的阐述，设置了三大板块（日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动）和十个任务群（清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿者服务），而且每个任务群都有具体的项目。但是，《劳动课程标准》并没有高中阶段相应的劳动素养与课程内容。笔者认为，在当前新的育人导向下，高中学生刚经历了初中劳动教育的熏陶和实践，到了高中，更不能松懈，还需巩固和加强，才能形成正确的劳动观点、劳动价值观、劳动习惯和品质、劳动精神。因此，为高中学生构建劳动素养评价体系极其有必要。

二、课程内容的构建

（一）高中学段劳动素养内容

高中学生的身体处于迅速发育阶段，在心理上不像小学、初中时事事依赖父母、老师，自我意识增强了，独立思考问题、处理问题、解决问题的能力也明显提高了，他们还有强烈摆脱父母、老师束缚的欲望。他们渴望独立，渴望有一定的自主性、自主力。在此情形下，培养学生正确的劳动素养将会事半功倍，既符合他们的心理愿望，又巩固了小学、初中的劳动教育。

高中学生在体力、智力、判断力上相对初中生上了一个台阶，所以，劳动素养不能停留、照搬初中学段，而应该有所突破、有所提高。笔者长期任教初中和高中两个学段的劳动技术教学，对学生的学习能力、劳动能力有一定的了解，基于《劳动课程标准》与高中生特点，拟定高中学段劳动素养内容。

1.劳动观念

正确认识马克思主义劳动观，理解劳动是人类社会发展和进步的根本力量，在对待劳动、劳动者、劳动成果方面形成正确的认知和观点，对父母的职业以及生活中常见的职业有深入的了解，知道他们的辛苦，并尊重他们，从而明白劳动创造人生、创造价值、创造财富、创造美好生活的道理，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念。

2.劳动能力

掌握独立生活的能力，正确使用农具、学具参与农业、工业生产劳动，掌握基本的劳动知识和技能；在劳动过程中，选择工作任务，体验职业与岗位，培养职业兴趣和生涯规划意识，积极参与产品、作品的设计、制作，具备一定的设计能力、操作能力、创新能力及团队合作能力。

3.劳动习惯和品质

自觉自愿承担日常生活劳动，独立生活能力强，固化劳动习惯；在日常劳动、生产劳动、服务性劳动中，能安全规范、创造性地劳动，与同学团结合作，共同完成任务，表现出认真负责、吃苦耐劳、诚信诚实和珍惜劳动成果的品质。

4.劳动精神

亲历农业、工业、手工业、服务业劳动，理解劳动的价值与意义，深刻理解劳动是推动社会发展的根本力量，劳动不但能创造财富，更能丰富人的精神世界。在劳动中，接受锻炼、磨砺意志，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神，培育爱岗敬业、争创一流、甘于奉献、淡泊名利的劳模精神；发扬百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，养成精益求精、追求卓越的工匠精神。

（二）高中学段劳动课程内容

在初中学段课程群的基础上，替换简单的劳动项目，增加有一定难度和挑战的技术性劳动，增设创造性劳动项目。学校可以结合劳动资源、师资力量、社会资源，采用家校、校企联动机制，在推进培育高中学生劳动素养上得到家长和社会的配合和支持。

1.日常生活劳动

（1）清洁与卫生：一年四季，春夏秋冬，我们的被褥从厚到薄、从薄到厚反复更迭。高中学生要做到自己更换被褥、床单、枕套，熟练使用洗衣机洗涤，并晾晒；自己的衣物自己清洗，特别是羽绒服、羊绒衫之类冬季衣服，能根据不同衣物材质选择合适的洗涤剂；定期为家庭的客厅、厨房、卫生、卧室大扫除；如果家里有汽车、电动车等交通工具，主动参与清洗、擦拭与保养；每天出门上学，要养成照镜子的习惯，查看衣领、袖口、头发等是否凌乱，注重仪表端庄，确保干净、整洁。

（2）整理与收纳：每天早起，铺床叠被，保持卧室整齐干净；每晚写好作业，整理书桌；晾干后的床单被褥、衣裤鞋袜等，要叠放整齐，放入衣橱、抽屉或鞋柜，并根据季节对衣服、被子等生活用品进行收纳。

（3）烹饪与营养：根据家人饮食习惯和身体情况，利用节假日、双休日为家人设计食谱，并去超市、菜场购买食材，独立择菜、洗菜，用刀具切菜，完成烹饪、烧煮、煎炸等；主动学习中国饮食文化，掌握常见菜品的营养价值，为家里老人提供健康的饮食建议；在传统节假日，主动参与食品制作，春节包饺子、元宵节做汤圆、端午节包粽子、中秋节烘烤月饼；每逢家人生日，能为家人烧煮一碗有营养、健康、荤素搭配的生日面。

（4）家庭事务管理：能给家里出故障的电器查找原因并进行维修，对四季更迭的电器进行保养，如入秋后，对电风扇、空调等进行清洗、消毒、保养等维护；发现家里或教室里的桌椅、门窗螺丝松动则进行加固，如损坏，提出修缮意见或方法；主动了解家庭经济状况，了解家庭消费是否合理，参与家庭理财等事务；若与爷爷奶奶或外公外婆同住，则要主动关爱老人的身体健康、饮食起居等，如分开居住的，节假日前往探望，时常打电话联系等，尊敬长辈、主动关爱和照顾家人。

2.生产劳动

（1）农业劳动：根据实际情况参与农作物的种植、施肥、灌溉、收割，有条件的学校、家庭，组织学生参与田间劳作，体验农业生产的过程；参观学习当地农业生产机械化水平；了解当地主打粮食、蔬菜，学习种植步骤、管理知识，完成至少一种农作物、蔬菜的种植；经家长许可，养殖小动物，或前往养殖基地参观，定期关注、了解小动物的生长情况和生长过程。

（2）工业劳动：学校与当地知名企业合作，组织学生了解商品的设计、生产过程、销售渠道与商品的技术含量；组建团队，根据需求设计、制作作品，通过收集资料、绘制草图制定工艺流程，完成一件多功能、多用途的作品；结合家庭生活中的智能产品，运用电子技术、金属加工、木艺、布艺等学科知识，围绕服装、建筑、汽车等完成设计、制作、装饰、保养与维修等项目化学习。

（3）工艺制作：了解当地风俗、传统工艺，学习陶艺、篆刻、景泰蓝、藤编、剪纸等手工制作；选择某一载体，开展结构、功能、款式、材料等方面的探讨，提出改进方案，制定加工流程，完成非遗作品的制作。

（4）新技术体验与应用：了解手工、机械化与智能化控制的区别，探究扫地机器人、感应门窗等智能设备的工作原理；列举身边的新技术，研究其特点，探究智能控制系统的组成；借助单片机、软件设计为机器人编程，为学校的窗帘、空调、电风扇、灯光等设计一套智能控制系统。

3.服务性劳动

（1）公益劳动与志愿者服务：主动参与学校公益劳动，学校的赛事、庆典活动，如维持场地秩序、引导参会人员进入相应地点等；利用双休日、节假日，前往养老院、社区服务站探望老人，做些力所能及的事，如搀扶老人散步、陪伴老人聊天、帮老人端茶送饭、洗脸洗脚等；利用空余时间，为社区垃圾分类做一些力所能及的事，如检查居民垃圾分类情况、制作垃圾分类宣传版图；主动联系当地博物馆、科技馆、图书馆等单位，根据要求承担讲解员、引导员等。

（2）现代服务业劳动：利用寒暑假旅游或学校研学活动，收集景点的风貌特色、历史典故等知识，参与导游服务；在节假日，主动联系旅行社，熟悉旅行社的服务线路、价格和服务特点，体验接待顾客、为顾客提供咨询、策划游程线路等工作；根据自己的兴趣爱好，选择一种营销服务，如餐饮、汽车、生活用品等方面的企业、直营店、便利店等，体验现代销售服务的特点。

4.创造性劳动

（1）智能技术的运用：根据学校、家庭所使用的智能设备，如感应灯、扫地机器人、LED 显示屏、数字化校园网等，主动了解设备的性能、工作原理，探究其中的器件，并设计、制作一些智能化的作品；根据目前居民购物习惯、快递取件、物流运送等情况，小组合作，结合AI技术设计智能物流程序；联系当地知名高科技企业，前往参观学习，感悟技术对提高生产效益的意义，明白科技兴国、技术服务于人的道理。

（2）技术革新的研究：在劳动过程中，对使用不便的工具提出改进计划；在工农业生产劳动中，包括手工业、服务业劳动中，发现生产、加工问题，如流程、工序，提出质疑，再研究提出改进措施；针对某一产品的性能、使用方法等，提出自己的见解，并尝试通过选材、设计、加工制作提高产品的安全性、使用寿命和使用范围等，体验创新变革的整个过程。

（三）高中学段劳动素养的评价

如何评价高中生的劳动素养，我们首先要明白素养不同于素质，素质一般是显性的，如在劳动过程中工具随意摆放、不讲规矩、大声喧哗等。而素养，是隐性的，是在实践、训练中获得的技巧或能力。劳动素养又不同于语数、理化素养，一道题可以验证学生会不会，一首诗可以看出学生的理解能力。劳动素养，考查的是学生的态度、品质、观点、精神、习惯和能力。习惯与能力，还可以量化考量，但态度、品质、观点、精神就比较隐蔽了。有的学生在学校能积极参与劳动，态度也端正，但回到家，就变成“少爷”“公主”，什么也不肯干。所以，劳动素养的评价需多方面结合，学校、家长、社区等协同，对学生全方位、全过程实行动态评价，才能真实、客观，也能促进学生劳动素养的提高。

其次，按照以往的经验，劳动课程往往以“ABCD”或“优秀、优良、合格、不合格”来定性。但笔者认为，评价学生的劳动素养除了用模糊的“ABCD”或“优秀、优良、合格、不合格”外，后面应备注具体的分数。一般，我们设定90 分以上为A、80～89 分为B、60～79 分为C、60 分以下为D，以“B”为例，80与89相差9分，而与“C”的79只差1分，这本身就隐含着对学生的不公。而在“优秀、优良、合格、不合格”后备注具体的分数，既能告知学生在哪些方面存在不足，又能让80分的学生知道，自己虽然得了“B”，但与89分学生还是存在一定差距，需要努力追赶！

评价学生的劳动素养要以“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”四个方面结合劳动项目制定具体评价标准。每一项劳动，都有自评、互评、师评、家长评得出综合评价。一学期结束，还可对学生进行书面测评，或者让其撰写劳动小结，对劳动过程、劳动项目、劳动成果进行深刻反思。最后得出分数，再根据分数给定“ABCD”或“优秀、优良、合格、不合格”成绩。

下面，简单罗列高中生劳动内容设置的评价分值表（见表1）。

表1

教师可根据课程内容选择适合学生的劳动项目，再设计具体评价表。如日常生活劳动中的“家庭事务管理”，针对电风扇、空调进行维护保养，设计其劳动素养评价表（见表2）。

表2

高中学段，学生参与的劳动项目可根据学校资源、家庭情况、社区需求等进行自主灵活设计，建议每项劳动实行100 分制，这样有利于激发学生的动手能力和参与热情。

三、结束语

如何公平、真实、客观地评价学生的成绩，是一个永恒的课题，对于高中学段的学生来说，更需要一种贴合他们年龄特点的评价方式，坦诚公布、实事求是，使学生知道自己的优点和不足，需努力追赶的地方。劳动教育作为新时期一种全新的教育形式，自然离不开评价这一重要环节。我们要评价学生的劳动表现，就要设定标准和具体参数，评价学生才能做到有理有据。教师既要关注评价的结果，更要重视学生的能力和他们劳动过程中表现出来的态度、观点、品质、习惯和精神以及付出的体力、脑力，还要倚重学生的自我评价、同伴评价、家长评价，通过综合评价再得出终结性评价。在学生劳动过程中，教师和家长还应关注学生的兴趣爱好，帮助学生做好职业规划，引导学生对劳动的过程、结果进行评价和反思，从而提高劳动素养。