优化教学过程 增强教学效果

◇江叶炉（福建：漳平市教师进修学校）

在小学阶段开展科学教学时，对学生进行科学素养的有效培养是课程教学的主要目标。教师要对课堂教学合理优化，结合现代教学需求开展教学工作，确保学生的科学素养得到更大的发展，增强教学效果。

一、合理优化备课

小学教师在讲解科学知识时，只有高度重视科学课，才能向学生更为高效地展示课堂内容，使学生更为高效地吸收相关知识。教师需要合理优化备课工作，确定课堂教学的具体概念与核心概念，并结合相关概念有效组织教学，使教学活动具有更强的目的性、可操作性和探究性。同时，教师还需要了解学生学情和学习兴趣。在具体备课时，教师要结合教学重难点和教学目标设计教学情境，不仅要为学生营造更为活跃的教学氛围，还需要明确教学重点，以免耽误教学进度。教师在教学时，要针对学生的具体情况科学设计课堂提问，同时，还需要强化课堂教学引导，使学生主体地位得到充分凸显。在科学课中，存在一些理解难度较大的知识点，教师需要合理优化教学过程，使学生对相关知识更为充分地理解。

二、引导学生预习

小学生不需要参加科学考试，这就使部分学生对该学科缺乏重视，主动学习意识不足。针对该情况，教师需要合理优化教学工作，使学生更为充分地感知科学的价值，明确科学素养在现实生活中的应用价值，从而自主探究科学知识。为了激发学生的求知欲望，教师要科学设置引导问题，确保学生主动预习相关内容。小学科学教材内容丰富，教师要结合学生兴趣，提出相关问题，使学生产生强烈的探索欲和求知欲，调动学生的积极性，启发学生的思维，提升自主预习效果。例如，教师在进行《校园生物大搜索》的讲解时，要科学设置学生自主预习目标，要求学生提前准备相关工具，在校园内进行分析与调查，并对调查结果严格记录。教师要为学生统一发放调查表，要求各小组根据调查结果认真填写，同时，还要总结自己在调查中的思考与感悟。在学生实践性预习结束之后，再进行课堂教学。各小组在班级内分享本组的搜索成果，并讲述搜索中的趣事。通过该方式进行科学预习，可以使学生在学习中具有更大的热情，同时还可以保证学生自主参与，使学生在科学学习中产生更为深刻的体会。

三、挖掘科学教材

小学教师在为学生讲解科学知识时，要科学设置研究范围，同时，还要引导学生分析研究目标，并结合具体目标构建研究策略，进行相关材料的选择。例如，教师在进行保护环境的相关内容教学时，对学生进行提问：我们应该如何对周围的河流开展考察工作？在考察过程中需要了解哪些信息？通过小组讨论，可以使学生在探究过程中具有更强的目的性。具体应用此方法时，教师要充分了解学生个体情况，为学生创新思维的发展提供充足的材料。教师在开展教学工作时，如果学生出现创新思维，必须及时鼓励。小学教师在讲解科学知识时，要科学转变学习方式，就需要对传统课堂授课方式进行科学转变，使学生在科学活动中具有更大的积极性。对于小学生而言，动手操作是其认识世界、了解世界的主要方式，教师需要合理优化教学活动，引导学生实践操作，强化学生实践操作，使学生对科学知识产生更为深刻的理解，进而保证学生主动参与自主探究学习。

四、完善教学内容

在以往开展科学课堂教学时，教师普遍利用教材讲解科学文化知识，无法保证学生积极参与。为了使科学教学具有更强的时效性，强化学生学习兴趣，教师需要和学生有效地交流沟通，了解学生对科学知识的关注点，从而合理安排教学内容，利用各种资源讲解教学内容，实现学生思维能力的有效增强。例如，《走近科学》《动物世界》《人与自然》等科教节目具有较高的应用价值，可以对学生创新精神进行有效激发，教师可利用相关题材开展教学活动，并将其融入课堂教学。同时，教师还需要针对学生学习能力和学习基础，进行分工引导，确保科学教学目标得到更为有效的落实，以培养学生的科学推理能力和自主思维能力。如果发现学生在科学学习中缺乏兴趣，教师则需要对教学形式进行科学转变，结合学生身心特点，搭建良好的学习平台，强化师生合作。因学生年龄小，教师需要合理丰富科学教学活动，使学生具有更强的学习自信心，确保学生的科学素养得到更大的发展。

五、优化课堂氛围

首先，教师需要科学创设趣味情境。在开展科学教学时，教师充分利用学生的好奇心，使学生具有更大的学习兴趣。对于学生而言，科学课具有较大的吸引力，教师在进行教学时，需要科学创设趣味情境，有效结合教材内容和生活情境，为学生参与科学学习设置良好的切入点，确保学生良好的学习状态。例如，教师在讲解“种子发芽”实验时，为了对水和绿豆种子发芽之间的关系进行有效研究，要科学设置对照实验，在实验过程中，对水的条件进行科学改变。教师需要同时进行实验组实验和对照组实验，其中，实验组要为绿豆种子提供充分水源，使其始终保持湿润，而对照组则注意不能提供水资源，使其时刻保持干燥。此外，还需要注意，两组实验中不能改变绿豆、光照、空气、湿度、土壤等因素。通过该实验，可以使学生进一步了解水对绿豆发芽的意义。

其次，教师需要建立良好的教学关系。在开展科学教学时，教师良好的教学心境会在很大程度上影响学生的情绪，使学生在学习中具有更大的积极性，提升教学效果。最后，教师还需要对学生科学学习热情进行有效激发，引导学生自主学习，强化学生的成功体验。

例如，教师在进行《导体》的教学时，为了对盐水和自来水所具有的导电性进行有效检验，需要将两个不同粗细的导体同时放入两个杯子，并在两个杯子中分别放入盐水和自来水。在本次实验中，学生发现自来水和盐水都不会导电，教师要引导学生猜想不导电的原因是什么，之后，教师要引导学生结合书本提示合理增加电池节数。通过该方式可以强化学生的成功体验，使学生在科学探究中具有更大兴趣。

六、加强实验教学

对于小学科学教学而言，实验具有一定的基础性价值。教师通过引导学生进行实验操作，可以有效激发学生的科学学习兴趣，对学生的智力进行合理开发，使其科学素质得到全面提升。首先，教师要明确科学实验的具体任务和操作方法。通常情况下，学生的实验兴趣较大，而部分学生在观察事物时，缺乏目的性和系统性，个人情绪和兴趣会对观察过程造成很大影响，可能会使观察目标发生偏移。在开展实验之前，教师必须明确操作过程，避免学生在操作过程中出现少做漏做、顺序颠倒的情况。其次，教师需要进行实验空间的有效拓展。教师可以在学校内进行实验场所的合理设置，也可以要求学生在家里开展实验。与此同时，教师还需要培养学生实验兴趣，使学生在科学实验中感受到更大乐趣。在具体落实该项工作时，教师可以组织学生共同参与典型活动，确保其主体作用得到充分发挥，使学生在学习中发挥更大的创造性和主动性。教师在开展科学实验时，要引导学生共同参与，使学生对实验学习产生更大兴趣。教师要对实验器器材进行科学应用。最后，教师还需要引导学生对实验结果进行总结分析，使学生科学思维得到更大发展。

七、实施生活教学

小学教师在培养学生科学素养时，要引导学生共同探究科学知识和现实生活之间的紧密联系。因此，教师在讲解科学知识时，要对学生知识应用能力进行科学培养，以有效增强学生问题解决能力。教师通过科学应用生活化教学，可以对学生的生活意识进行有效培养，强化学生问题解决能力，使学生在解决生活问题的过程中合理应用科学知识。教师在具体教学时，需要引导学生在现实生活中搜集科学学习材料，使学生更为直观地感受到现实生活中存在的科学知识，并结合教学内容提出个人观点，对学生逻辑思维进行科学锻炼，提升学生科学素养。与此同时，教师还需要引导学生共同探究热点话题或热点事件，对学生学习兴趣进行有效激发，使学生对科学知识的应用价值产生更为充分的体会。

八、优化作业设计

科学教师在进行作业设计时，需要对学生科学分层，使全体学生的学习需求都得到充分满足，保证学生全面发展。教师需要针对基础相对薄弱的学困生设置一些基础性作业，要求学生记忆和背记相关科学常识，夯实基础；而对于班级中的学优生，则需要设置具有较高难度系数和探究性较强的主观题目，引导学生主动探索，使学生在科学学习中感受到更大的乐趣。作业设置需要有效匹配授课内容，确保学生在完成作业的过程中有效巩固课堂知识。教师要设置尽量多的判断题和选择题，以降低解题难度。与此同时，教师还要引导学生基于不同角度探究科学作业，使学生能够利用多种方式解决科学问题。该种方式，可以对学生科学思维进行有效启发，实现学生创新思维的有效培养。最后，教师要进行小组合作，引导学生共同探究具体问题。

小学教师在进行科学教学时，要合理优化备课工作，引导学生有效预习。同时，教师还要深入挖掘科学教材，完善教学内容，合理优化课堂氛围。与此同时，为了使学生更充分地理解科学知识，教师还需要加强实验教学，科学实施生活化教学，优化作业设计，使学生科学素养得到有效培养，提升科学教学效果。