鼓励学生有效质疑

◇张自红（甘肃：东乡县幸福学校）

所谓有效质疑，就是学生在学习过程中，对于处在自己学习能力范围之内的知识难题提出疑问。在这一过程中，需要教师对学生进行科学引导，促使学生产生质疑的好奇心，从而主动地探究相关科学知识，而在实际探究过程中，学生会产生一些问题。这就要求教师加以鼓励，并营造轻松愉悦的教学氛围，使得学生勇于质疑，在质疑中，引导学生积极讨论，进一步促进学生的发展。

一、小学科学教学中影响有效质疑的因素

（一）传统的教学思想

应试教育思想影响深远，很多教师的教学思想比较传统，在进行科学教学时，更倾向于理论教学，忽视实践教学。不少教师更重视对应试知识的讲解，对于其他考试不涉及的知识点则不关注。这种教学，无疑枯燥乏味，难以吸引小学生的学习注意力，也无法调动学生的学习积极性，若想学生在教学中质疑，更是难上加难。另外，在传统教学思想的影响下，教师更习惯于向学生灌输大量的知识，很少会对学生获取知识的方法进行科学引导，很少关注学生对知识的疑问。这样难以调动学生的思维，学生基本不会对教师讲的知识产生怀疑，对学生的发展产生一定的阻碍，从而降低科学教学效果。

（二）教学方式落后

小学教师在开展科学教学工作时，很少组织学生对存在的问题进行讨论，也不会给学生充分的时间思考，学生很难对科学知识产生怀疑，更无法在教学中实现有效质疑，甚至还会降低学生对科学知识的学习兴趣，导致科学教学效果得不到充分体现。另外，有些教师虽然会引入一些新型的教学方式，但是因为对其一知半解，导致应用不当，难以激发学生的质疑兴趣。再加上教师严格的教学管理，也会打消学生的质疑勇气，即使有些学生对一些知识存在疑问，也不敢提出，难以将有效质疑的实际效用充分发挥出来，同时也会影响学生的实际学习效果。

（三）学生缺乏质疑能力

随着学生年龄的不断增长，一部分性格内向的学生不喜欢在课堂上向教师提出问题，或者是积极回答教师的提问。主要原因是怕回答错，被别的学生嘲笑，再者就是缺乏较强的质疑能力，对于一些科学知识缺乏理解，很难有效地质疑。另外，还有部分学生过于依赖教师，深受教师权威的影响，认为教师讲的知识全是对的，教师没有讲的知识就不需要提问。这种想法很难帮助学生进步，也会对学生的探究意识及能力造成一定的影响。

二、在小学科学课堂中有效质疑运用的措施

（一）转变传统教学思想，激发学生的质疑意识

现阶段，随着新课改的不断推进，教师越发重视对学生学科素养的培养。众所周知，在小学科学教学中，教师若想让学生有效质疑，就要引导学生发现问题，并且正确地提出问题，引导学生科学地解决问题，从而逐渐掌握相应的科学知识。这既能够培养学生的质疑能力、科学精神，还能够帮助学生更快地掌握知识。若达到这一教学效果，就需要教师及时转变自身传统的教学理念。小学教师要积极学习新课改、素质教育等多种先进的教育思想，并且要在教学中加大对学生的引导力度，促使小学生在教师的引导下，勇敢提出自己的疑问。教师要对其多加鼓励，以提高学生的质疑意识，使其在学习科学知识的过程中，产生一些疑问，并能够向教师提出自己的疑问。通过这种有效质疑，对相关知识进行思考、分析以及探究，使得学生在更短的时间内，完成知识的吸收以及内化，进一步提高学习效率。

在小学科学教学中，教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方式，引导学生科学地质疑，并且确保质疑的合理性。学生的质疑，要避免偏离教学内容，以保证质疑与教学主题相符合，并且能够引出下一环节的知识。这样既能够推动教学进度，也能够加深学生对科学知识的理解。另外，教师要针对具体的教学内容，设计合适的教学策略，尤其要做好教学引导，以激发学生的质疑意识。

例如，教师让学生做好课前预习，布置相应的预习任务，要求学生将预习中遇到的问题记录下来，在课堂上提问；在教学中，要为学生留出充足的思考时间，引导学生针对科学知识质疑；对于一些比较胆小、害怕提问出错的学生，则要加大鼓励力度，以增强学生的勇气，树立其质疑意识，并提高其质疑能力，减轻学生以往对教师的依赖心理，使其能够主动寻找教师授课中的漏洞，或者是知识中的问题，调动学生的求知欲，使学生深入知识，进行探究，进一步提高教学质量。

（二）利用翻转课堂模式，增强学生的质疑能力

在具体的科学教学中，教师若想让学生有效质疑，就要增强学生的质疑能力，使得学生通过提出自己的疑问，逐步了解科学知识。基于此，教师要采用合适的教学方式，锻炼学生的质疑能力，使得学生在科学学习中主动提出有实效性的问题，借此引发学生的思考以及讨论，帮助学生理解科学知识的同时，加快学生的学习速度。在实际科学教学过程中，教师可以将翻转课堂模式应用其中，充分利用这一教学模式，引发学生的有效质疑。在翻转课堂教学中，教师可以结合科学教学内容，为学生准备相应的预习资料，要求学生自主预习，并且将预习中遇到的无法解决的问题记录下来，在课堂上提出。与此同时，教师还要在课堂上营造轻松的提问环境，缓解学生紧张的学习心理，促使学生在发现、提出、解决问题的过程中，对相关科学知识予以正确认识，这样也能够发挥质疑的实效性，保证教学质量。

例如，教师在对学生讲解“地球的表面及其变化”这一章节的知识之前，可以结合其中的重难点知识，为学生制作相应的微课视频。可选择相关的图片、视频等融入其中，调动学生的观看兴趣，还要制作相应的导学案，让学生根据微课视频、导学案及教材，自主学习相关科学知识，了解地球上的各种地形。学生也可以自己上网查找资料，掌握更多的知识。随着了解的知识越来越多，学生会产生更多的疑问，这就需要将问题记录下来，像“地球的地形是如何形成的？”“地球原来的地形都是这样的吗？”等等。在这一过程中，学生的好奇心逐渐加重，在课堂教学时，教师可以充分利用学生的好奇心，先在导入环节为学生播放地球地形变化过程的视频，将学生的注意力引入教学。接着，教师提出简单的问题，让学生回答，然后鼓励学生提出自己在学习中遇到的问题，看谁提出的问题能够将教师问倒。这有利于活跃课堂氛围，学生会踊跃提问。通过学生的不断提问，逐步推进教学进度，激发学生学习兴趣，使其主动投入学习探究，提高课堂效率。

（三）通过科学实验，引导学生有效质疑

科学知识的实践性非常强，所以，教师在开展小学科学教学时，不仅要进行理论教学，也要结合实际，设计合适的科学实验，组织学生开展实验教学。通过科学实验，引发学生的有效质疑，促使学生在掌握科学理论知识的同时，也会灵活应用。因此，在教授学生科学知识时，教师要设计相应的科学实验。

在设计过程中，教师要对具体的教学内容予以充分考虑，可以与生活实际相结合，以增加科学实验的生活气息，拉近学生与科学知识之间的距离，使得学生树立科学意识，正确认识生活中的科学知识，并且能够在实验探究中，及时发现问题、提出问题，感受到科学实验的乐趣，从而积极学习科学知识。

例如，教师在对学生讲解“米饭、淀粉与碘酒的变化”这一章节的科学知识时，可以根据这一知识原理设置直观的演示实验。教师准备生活中常见的米饭、碘酒，说给学生变魔术，然后将碘酒直接滴在米饭上，米饭会变成蓝紫色。学生在观察的过程中，会产生疑问：为什么米饭会变颜色？是碘酒中有什么物质造成的吗？还是因为米饭才导致颜色出现变化的？在完成这一演示实验后，教师可以询问学生是否存在疑问，并引导学生提出来，以此实现有效提问。在学生提出疑问之后，教师要让学生自行实验，通过可靠的实验寻找原理。这能够调动学生的参与兴趣，使得学生的注意力保持集中状态。在实验前，教师可以为学生准备淀粉、面条、水果等材料，让学生逐一进行实验，最终得出结论：碘酒与淀粉相遇会产生化学变化，生成一种蓝紫色的物质。在这一教学过程中，学生的质疑能力以及实践能力都能够得到锻炼，科学素养也能够得到较大提升。

（四）利用现代教学手段，促使学生有效质疑

传统的教学方式难以满足现代小学生的实际学习需求，因此，教师进行科学教学时，需要对以往传统的教学方式进行合理改进，还要充分尊重学生的主体性。结合实际情况，选择学生感兴趣的形式，为学生讲解相关科学知识，引发学生对科学知识的质疑。基于此，小学教师可以引进现代化教学技术手段，比如，多媒体辅助教学，创设良好的学习环境，调动学生学习积极性的同时，也让学生在学习中产生、提出疑问。比如，教师在为学生讲解“食物链和食物网”的知识时，可以利用多媒体为学生展示校园中的花坛，并且呈现花园中的各类生物，像树叶、七星瓢虫、小鸟、蚯蚓等多种生物，接着借助信息模拟技术，对花园中不同生物的生活模式进行科学模拟，呈现整个花园的生态系统。学生在观看过程中，会对不同生物之间的关系产生一定的疑问，并能够针对疑问进行深入探究，对生物之间的食物网以及生态环境中的生物链等知识产生更多的了解。

三、结语

在小学科学教学中，学生若能够有效质疑，则可以提高教学效果和学生的学习效率。因此，小学教师应该对有效质疑予以重视，并对学生在科学教学中的学习状态时刻予以关注，还要结合具体的科学内容，进行合理设疑，引导学生质疑，以此提高学生的质疑水平。这对学生的综合发展能够起到积极的促进作用。