基于“Z 世代”需求的大学英语混合式教学模式研究及实践

邱 嘉

(内蒙古农业大学，内蒙古 呼和浩特 010018)

“Z 世代”也被称为“互联网世代”“二次元世代”或“网生代”，通常指1995 年至2009 年出生的一代。 他们从出生起就与互联网信息时代无缝衔接，深受数字信息技术、即时通信设备、智能手机产品的影响。 英语教学作为高校必修课程，应该追随互联网技术发展的脚步，满足“Z 世代”的发展需求和学习需要，创新大学英语混合式教学模式，以实现数字化信息技术与英语教学的完美配合，从而全面提高大学英语教学的质量和效率。

一、 混合式教学的概念及特点

(一)混合式教学的概念

混合式教学是多元教育教学理论的产物，具有丰富的理论基础，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论等，其中布鲁纳教育理论认为，学生是知识的积极接受者和信息的处理者；而建构主义学习理论关注学习者自主学习方式，认为每个学习者都有积极探索和发现知识的能力和倾向，并且建构主义学习理论非常重视学习者自主学习的积极性和主动性，这与现代远程教育的教学特点和发展趋势高度一致。 因此，混合式教学借鉴了各种学习理论的积极因素，拓展了教育教学的时间和空间。

如今，随着计算机的普及、现代科学技术的快速进步和慕课的兴起，混合式教学已经成为教育领域备受讨论的一种教学模式，其概念也得到了丰富发展。 混合学习利用新兴的在线教学方式，如翻转课堂、微课等，颠覆了传统的学习过程，使学习者能够在课外时间独立学习知识点和概念。 这不仅提高了传统教学的质量，还促进了“线上”与“线下”教学的有效结合，既能够填补教学空白、突破教学瓶颈，也可以让学生更加深入地学习知识。

(二)混合式教学的特点

1. 教学方法多样化

混合式教学模式不仅包括传统的师生面对面教学，还通过信息技术丰富了教育教学方法，如多媒体教学和网络辅助教学等，使学生能够接触到更加丰富的教学资源。

2. 学习资源共享

混合式教学模式将线上学习与课堂教学相结合，学生不仅可以从课堂上学习到知识，也可以从网络平台中获取学习资料，从而提高学习效果和学习兴趣。 此外，网络教学平台能够使所有人共享优质的教育课程资源，让学习者随时随地学习而不受空间限制。

3. 自主性强

混合式教学模式注重学生的主动学习，通过网络教学平台的线上学习，学生可以根据自己的学习能力和学习兴趣，自主选择学习的内容和学习的节奏。

4. 互动性强

混合式教学模式注重学生与教师、学生与学生之间的互动，通过网络平台的交流和讨论，学生可以主动提问、回答问题，实现师生之间和学生之间的有效互动。

二、 基于“Z 世代”需求，大学英语运用混合式英语教学模式的意义

(一)有助于提高大学英语智能化教学水平

在大数据、云计算等新一代信息技术的推动下，大学教育进入了智能化教育阶段。 信息技术的发展为高校教育教学提供了广阔的想象空间和丰富的教育形式，在一定程度上促进了教学观念和学习方法的转变，实现了教育改革和现代发展的目标[1]。 在新时期，大学英语教学改革是以“Z 世代”的需求为基础的，而混合式教学模式的普及十分符合该特点，这也是信息技术在大学教育中发展的必然趋势。 此外，混合式教学模式能够发挥“互联网＋”教学与其他学习方式的互补优势，使学生能够参与网络与课堂学习，同时让学生有机会利用网络进行拓展、实践和测试。 这种教学模式有助于智能化教育的实现，也有助于提高大学教育教学的效率和水平。

(二)有助于突出学生的主体地位

大学英语混合教学模式作为一种新的教学模式，强调学生在课堂上的主体地位。 在混合式教学中，教师需要激发学生参与课堂的热情，将主动权交给学生，让他们充分参与课堂，以最大限度提高课堂教学的效率和质量。 通过在线教学平台，学生可以根据自己的英语基础水平选择学习的知识内容，这有利于充分激发学生的学习主动性。 此外，在大学英语混合式教学模式中，教师是教学过程的引导者，应充分发挥引导作用，引导学生在网络平台上学习、交流和互动，帮助学生解决学习中遇到的问题，使他们能够更顺利地学习知识，提高英语语言技能。 由此可见，在线上线下混合的教学模式下，学生的主体性可以得到充分调动。 一方面，该模式有助于激发学生学习的兴趣，帮助他们在自主学习的过程中养成良好的学习习惯，为他们未来的工作和生活提供助力；另一方面，该模式有助于高校素质教育培养目标的实现。

(三)有助于提高课堂教学效率。

学生英语水平的提高通常是通过反复练习来实现的，如听、说、读、写、译。 如若教师将这些练习都放在课堂上进行，则需要一定的课堂时间来完成这些练习，这会使教师难以完成本节课的教学任务，也极大地影响了课堂教学效率。 而通过互联网等信息平台与混合式教学模式的结合，教师可以将一些基础的练习资料放在网络学习平台上，让学生在课后自主完成，在课堂上教师只需教授更为重点的知识。这样既可以丰富课堂教学内容，又可以避免课堂教学时间的浪费。 此外，教师还可以根据平台显示的数据实时统计和监督学生的学习情况，及时发现、解决问题，这样也有利于进一步提高英语教学的效率。

三、 基于“Z 世代”需求大学英语混合式教学模式实践过程

(一)课前实践

如今，科技的进步与发展丰富了高校英语教学的资源，为学生学习提供了良好的学习条件，但学生的英语水平、学习动机、学习兴趣等存在一定的差异，并且学生的学习方法也存在一定的问题。 这就要求教师在利用混合式教学模式设计教学前，了解每一位学生的英语学习情况，然后针对学生的基本状况进行分析，根据分析结果设计符合学生身心发展的教学内容，让学生明确英语课程学习的方向，使他们可以流畅地利用英语进行口头或书面表达。 以«新视野大学»(第四版)综合教程3 第一单元“The true value of education”为例，在课前，教师可以利用线上网络学习平台发布这一单元的学习任务，让学生先预习单词、句型和课文。 例如，教师可以将marvelous、equip、hectic、schedule、force for 等单词和短语发布在平台上，让学生进行英汉翻译，然后再提出How can you become an outstanding student if there is room for improvement in your life? 等问题，让学生进行填写。 此外，针对英语基础差的同学，教师可以通过线上教学平台额外为这些学生布置一些基础题目，以提高学生的英语基础知识掌握水平；针对英语基础好的学生，教师则可以利用教学平台布置较难的英语题目，以提高学生的英语综合能力。

(二)课中实践

课中混合式教学主要包括线下和线上教学，课堂学习为线下教学，网络平台的学习为线上教学。在上课过程中，教师将网络学习平台与课堂教学相结合，既可以提高课堂教学效率，也可以加强学生自主学习能力[2]。 同样以“The true value of education”为例，首先，教师将课文翻译上传到网络平台，在教师教授课文时，学生同步查看网络平台的翻译，及时理解教师所讲内容；在针对“The true value of education”的听力训练时，教师需要将听力音频上传多媒体平台，不仅要让学生听，还要让学生根据听力内容进行复述，以此锻炼学生的听说能力。 其次，教师围绕课文提出相关问题，如How did college life affect you? 等，让学生展开讨论，之后将自己的结果发布到网络学习平台，供其他学生参考学习。 再次，教师将关于本篇课文的一些拓展内容上传到平台，接着找学生阅读拓展内容并说出自己的理解来增强学生语言组织能力。 最后，教师整理本节课的重点内容，将PPT 或视频上传到学习平台，让学生对课堂上有些没有理解的内容进行反复观看，巩固所学知识，提高自身英语水平。

(三)课后实践

大学英语教学利用混合式教学模式，一方面有利于学生提高自主学习能力，另一方面有利于为大学英语的学习提供高质量的服务。 在课后，教师将本节课的作业上传到学习平台，让学生完成；教师利用平台数据实时查阅学生的完成情况及完成质量，在下节课教师根据数据反馈来重点讲解学生错误率高的题目；同时教师在学习平台上与学生交流意见，及时调整线下线上教学的方式与内容，提高英语教学效率。 例如，教师在讲完“The true value of education”的内容后，整理整篇课文中的重点知识，设计成作业并发布在平台上，以巩固学生在本节课中所学习到的知识。 此外，教师以“The true value of education”为主题，让学生自行分小组拟定题目合作一部微话剧，将自己小组的话剧传入平台，由教师和其他同学进行打分和评价，选举出最好的作品在线下课堂中进行表演，教师在表演结束后为学生颁布奖状，以资鼓励。

四、 基于“Z 世代”需求的大学英语混合式教学模式的应用策略

(一)创建网络英语学习平台

为了将互联网和多媒体技术融合到大学英语教学中，高校应积极构建网络英语学习平台，一方面，将大学英语教材和相关英语资料上传至教学平台，明确大学英语教学内容；另一方面，引导学生熟练使用网络学习平台，及时观看网络课程视频、下载相关学习材料，这样既能够补充教师课堂上未讲解的知识，又能够让学生巩固课堂所学知识。 与此同时，网络英语学习平台的创建可以根据高校自身的教学特点自主开发，也可以与其他高校联合开发，在使用过程中要不断更改、创新，做到与时俱进，还需要鼓励平台用户发表自己的独到见解，为师生搭建一个合适的网络英语学习平台。 此平台的建设，在一定程度上能改变大学英语教学的枯燥、单一的模式，打破学生学习的时空限制，发挥线上与线下教学的优势，帮助师生营造多维互动的教学氛围，从而满足“Z 世代”教学发展的要求。

(二)积极在课堂教学中采用新媒体技术

新媒体技术是网络技术发展的延伸，在大学英语课堂教学中发挥着重要作用。 因此，在“Z 世代”大学英语混合式教学模式中，教师应积极运用新媒体技术进行教学。 例如，教师在课堂中运用电子白板、多媒体投影仪、电子课件和学习软件等工具和资源来丰富英语学科的教学内容和方法，让枯燥的课堂教学富有生动性和趣味性，使课堂教学课程更加立体生动，达到混合式教学的目的。 除此之外，教师可以将新媒体技术与小组协作学习方法相结合，确保学生的主体地位和能力得到尊重和体现，这可以极大地促进学生英语学习兴趣、自主学习能力和合作能力的提高[3]。 教师也可根据实际情况分析存在的问题，因材施教，使每一位学生都能对英语学习充满热情和激情。 教师在有效组织课堂教学的同时，需要缩短学生的学习时间，最大限度地提高学生的学习效率，进而全面地提高课堂教学效率和质量。

(三)构建“混合式”师生关系

构建“混合式”师生关系是构建混合型教学模式的主要内容，大学英语课堂中主体由教师转变为学生。 因此，在英语教学过程中，要突出学生在线上或线下课堂的中心地位。 首先，教师应该加强与学生之间沟通与交流。 混合式教学模式下的师生交流需要具有良好的互动性，教师应通过各种方式与学生进行积极互动，如在网络平台上发布动态信息、开展辩论会、回答学生问题等；学生也应积极参与教学活动，发表自己的观点，提出问题和建议，评价学习环境和学习资料等与教师进行交流。 通过师生之间的双向互动，可以真正实现英语教学内容的有效传递，从而最大限度地提高学习效果。 其次，教师要不断丰富自身专业知识与能力，提高信息化技术的应用技能，向学生提供更加丰富的学习内容，开阔学生的视野。 在构建初步的“混合式”师生关系上，教师需要发挥引导作用，将自身所拥有的知识和技能尽数教授给学生，鼓励学生积极参与大学英语教学实践，从不同层面、不同角度、不同渠道来改进学习活动，以更好地满足当代大学生的个性化学习需求；同时，学生应该给予教师积极的反馈，在整个教师教学与学生反馈的过程中，不断密切教师与学生之间的交流，增进教师与学生之间的关系。 最后，教师需要注重与学生的情感交流。 真正和谐的“混合式”师生关系，会让英语教学课堂变得更加友好、亲切，也会让学生在英语学习过程中更加愉悦。 教师应该关注每个学生的个性差异和情感需求，及时了解学生在学习中遇到的问题和疑惑，做出针对性的指导和帮助增强师生之间的信任感和亲近感。

五、 结论

混合式教学模式是基于“Z 世代”需求在大学英语教学中的有效应用，其本身具有较高的实践价值，能够促进传统大学英语教育模式与网络教学模式的有机整合，从本质上改变传统教育模式的弊端，提高学生自主学习的意识和自主学习能力。 同时，混合式教学模式也可以提升高校英语教学水平和质量，从而推动高校教育的全面发展。