“诗画生肖”：儿童版画创作的推进策略

谢芳园

【摘 要】为激发学生内驱力，让学生自由地表达情感，学校开展了童诗生肖版画主题课程，从诗化图文、诗味刻印、诗意审视三方面推动学生自发进行版画创作，从而培养学生的创新思维和独创能力，提升学生的美术综合素养。

【关键詞】童诗；生肖；儿童版画；创作策略

诗，并不单指一种文学体裁，还是充实儿童精神世界的一种创造性活动。它更注重儿童的主体体验性，强调自由创造、自主选择和情感融通的过程。绘画是儿童与生俱来的能力。其中，版画指的是运用刀和笔等工具，在不同材料的版面上进行刻画的绘画方式。在进行版画创作的过程中，给予儿童宽松的物质和精神环境，并以实时的游戏激发他们的兴趣，能帮助他们思考和确定艺术创作的方式，自发地完成版画的创作。

基于诗意成长的理念，结合办学特色，笔者所在学校开展了童诗生肖版画主题课程，以童诗营造情境，启发学生想象，推动学生自发地投入版画创作，探寻绝版套色版画创作的新策略。

一、诗化图文，激发联想

版画草图的创作其实就是图与文的转化。儿童从童诗中提取相关素材、创作版画作品，并在这一过程中释放诗性。这种诗意的转化，会在儿童自发绘画的过程中，通过他们诗性直觉的想象、诗性经验的表达、诗性模仿的再创造自主地表现出来。

（一）诗性直觉的想象

儿童阅读童诗时，潜伏在心灵深处的诗性便逐渐生动丰富起来。根据与诗中内容的情感契合程度和能力水平，不同年龄段的儿童会自发地选择相应的诗句作为创作素材，可以是一个词、一段话或整首童诗，并通过直觉联想诠释心中的画面。

如图1，四年级学生从童诗《虎年到》中自发地选择了舞龙灯、踩高跷、发红包、穿虎头鞋和戴虎头帽这几个情境，并以这几个关键词为基点，化繁为简，串联画面，最终完成作品的创作。

（二）诗性经验的表达

儿童的生活体验随着年龄的增长不断累积，最终形成了个人情结。因个人情结不同，儿童从诗句中转化来的图形符号也不同。这就需要教师引导学生把“自己”代入其中，营造“自传式情境”。

如图2，作品《虎虎一家人》就是以家人为原型来创作的：妈妈叉着腰，一脸严肃，是只“母老虎”；爸爸雷声大，雨点小，是只“纸老虎”；“我”是虎头虎脑的“乖乖虎”。学生将自身经验与诗句中角色进行结合，表达自己的情感故事。

（三）诗性模仿的再创造

对于那些在图画书、影像中出现过的视觉形象，儿童会自发地进行模仿。经典的绘本作品兼具艺术性和生活性，教师要筛选艺术风格明显的绘本资源，让学生提取真实图片中最富特征的元素，并运用夸张、变形、组合等方法，将这些元素迁移至自己的作品中，形成创作的第一次构想。如在牛年主题版画创作中，笔者引导学生创设有趣的情境，如爱吃水果的牛、跳芭蕾舞的牛、爬树的牛等，借助积累的经验、知识和形象，实现画面的重构。

如图3，作品《牛牛牛》就是从绘本故事中提取出牛爱吃的夸张造型，然后在牛的腹中用水果拼成“2021”的字体（如图3），表达诗中“Happy 牛 Year”的含义。

二、诗味刻印，意象反转

为了让学生自发地进入刻与印的过程，自主完成绝版创作中的多次反转，教师应在教学中引入“象征性游戏”，以激发学生的兴趣。

（一）分版填色，韵味十足

笔者引导学生以“填色游戏”代替传统套色版画的分版分色，用线稿对色彩的呈现效果进行预测，倒推作品最终的色彩效果。其过程分为色彩构成分析和色块游戏两个阶段。

学生先根据诗文的意境联想色彩的情感表达，如红色表达喜庆，蓝色表达宁静，由此确定画面的主色调，再用线稿对“分版”的效果进行预测。具体来说，学生把“主题色彩”作为阶段性套色目标，筛选代表性图片，分析其色彩构成。接着结合色相环，认识对比色与类似色，并确定3～4种颜色，给线稿填上色块。例如，在以“中国色彩”为主题的填色游戏中，学生将故宫的红蓝配色作为画面主色，橙色作为辅助色，最终形成了独特的版画效果。

（二）刀法写意，意味深长

对儿童来说，刻出不同的自然纹理无非是一种“点线面游戏”。不同年龄、不同性格的儿童表现出来的艺术情感不同，因此教师在示范刀法时不必照稿刻版，而要让学生融入情感，把事物意象化，给每一刀都赋予独特的意味，自发地处理黑、白、灰的关系及点、线、面的关系。

1.静态对比

不同的刀法组织方式可让点、线、面有着不同的排列情况，使画面疏密结合，形成对比。如图4：A图中，放射式线条有规律地排列在一起，作为图画的装饰背景，与牛身的块面形成线面对比；B图中，水珠和泡泡的点与牛身的块面形成点面对比；C图中，线条的轻重变化使主体与背景形成虚实对比；D图中，线条的疏密排列和不同刀法的运用使画面形成粗细对比。

2.动态表达

在表达动态的情景或姿态时，线条的刻画就可以更加自由奔放，比如可以用细线表现飞驰，用短线表现跳动。不过最重要的是要让学生了解物体运动的方向，使他们运刀的方向与物体运动的方向一致，由此真切地感受画面的动感。

（三）套印自由，趣味横生

绝版套色无须按部就班地运用“减版法”，自由的“套印游戏”反而能使分版的方式更加灵活多变。印色顺序也可自行调整。有时，即兴的想法甚至会超出预期，产生意想不到的效果。

1.多版色块叠压套色法

在印制《牛年》版画时，学生错将棕色印成了黄色。他们随机应变，继续对原版进行雕刻，再用棕色进行叠印。这样，牛身就变得更加浑厚生动，整幅版画也产生了虚实对比的效果。

2.一版多色套印玩转法

为增加版画作品色彩的丰富性，缩短“减版法”的套印周期，可以设计 “一版多色套印游戏”。学生可以灵活使用滚筒与油墨，或结合诗图内容进行自然混色，或自由发挥、分步滚色，创造分版套色的效果，用套印表达诗意。

三、诗意审视，多元育人

艺术作品的展示与分享是激励学生再创作的动力。教师可通过营造不同的诗意德育“场”，充分发挥学校、家庭、社会三方面的作用，对学生进行全方位、多层次、全过程的教育，从而展示美、分享美，传递诗意理念。

（一）名家指引，提升美术视野

向画家学习不如和画家一起创作。为了提升教学实效，学校邀请著名版画家、省特级教师担任学校版画社的艺术顾问。在创作中期，画家详细了解了作品的创作过程，检查作品草图，还操刀示范，分步讲解；在社团成果展中，画家亲临现场，再次对作品给予指导。从初期的作品创作到最终的作品展示，学生通过与名家的近距离交流，提升了版画创作水平，拓宽了美术视野，还激发了再创作的欲望，获得了美术学习的持久兴趣。

（二）文创作品，融入生活情趣

每年的11月和12月是版画社的“生肖年历月”。凡有作品（童诗和版画）入选学校年历的学生，都能获得印有自己作品的年历一份。这让学生获得了极大的成就感。学校每年的年历都记录了学生的成长，并成了学校的传统项目，形成了学校的品牌课程。

学校还把艺术作品与德育实践相结合，使艺术融入生活情趣。如让学生深入劳动基地体验“做糖”，用印有自己版画作品的糖纸，包裹亲手做的牛轧糖，并将该劳动成果与家人分享。学生在表达爱意的同时接受他人的评价，由此产生自豪感和幸福感，使诗意德育观在家庭生活、社会生活中得到了有效落实。

（三）特色传递，彰显品牌风采

童诗版画年历已逐渐成为学校特别的礼物，并作为奖品颁发给比赛获奖的选手，作为新春年货赠予全校教职工，作为特色宣传物送给来校参观的客人。学生用自己的成果传递和展现着美。 这些作品还在各类展览中展出。由此，学校的版画特色真正意义上走向了社会生活。

儿童版画创作的教学不仅仅是对版画本体语言的学习，还是对学生创新思维、独创能力、情感品质的迁移训练。学生在主题版画课程中提升了综合素养，开始学习从生活中汲取创意源泉，以生活为题材，自主、自发、自由地创作艺术作品，从而促成学校教育、学生创作活动以及社会生活之间的联系和转化，使学生发现更多的可能，获得艺术创造力的提升。

参考文献：

［1］费恩伯格.回望童年：儿童美术新视角［M］.尹飞舟，郭昊，徐阳等译.长沙：湖南美术出版社，2019.

［2］边霞.儿童的艺术与艺术教育［M］.南京：江苏教育出版社，2006.

［3］沈琪芳，應玲素.儿童诗性逻辑与中国儿童文化建设［M］.杭州：浙江大学出版社，2009.

［4］张泽新.绝版套色版画［M］.重庆：重庆出版社，2013.

［5］邹官民.“主题驱动式”儿童想象力版画教学研究：以“多肉的联想”教学为例［J］.中国中小学美术，2020（8）.

（浙江省宁波市北仑区实验小学）