打造激扬生命的“宽语文”课堂

郑冬梅

“宽语文”教育坚持“以人为本、人文共进、和谐发展”理念，旨在建构“一中心、两支柱、三联系”的理论体系，即以学生的“主动、健康、和谐”发展为中心，搭建“阅读”和“生活”两大支柱，着力打造具有“开放、整合、灵动、创新”等特点的激扬生命的语文课堂。

一、开放的“宽语文”课堂是生命激扬的旷野

“宽语文”教育主张开放式课堂，如家庭、学校、公园等都可以成为语文学习的地点，教师和学生一起开发语文课程资源，随时、随地、随性地开展语文学习，做到“教学合一”“知行合一”，以学生为中心，以学生的学习为中心，把经典传统文化和优秀童书，以及自然资源、社会资源、科技资源等纳入语文教学，使语文学习的内容更丰富，语文学习的资源更多样，营造宽松的学习氛围和环境，让学生能选择适合自己的方式参与学习活动，从而提升学生的语文核心素养，发展心智、健全人格。

例如，教学《白鹭》一课时，笔者让学生到大自然中观察白鹭，了解白鹭的外形特征，观察白鹭的姿态、动作等，再结合课文内容体会作者描述的“（白鹭）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，并引导学生根据观察情况对作者描绘的“水田钓鱼图”“枝头望哨图”和“黄昏低飞图”展开扩写，以丰富学生对白鹭的认识。

再如三年级下册习作训练——我家的小狗。课上，筆者用小狗和其他几种小动物的外形图片和活动视频做演示，指导学生抓住小动物的外形特点和生活习性来写，让学生当堂练笔，结果发现部分学生行文生硬、词语堆砌，没有把小动物的特点写活。于是，笔者建议学生选择一种喜爱的动物养在家中，一个月的时间，学生在饲养的过程中仔细观察小动物，增进自己与小动物的情感，有了细致观察和长时间的相处，学生再练笔这一内容时，“熟悉”二字就嵌在了他们的字里行间。这就是典型的将语文课堂延伸到家庭，这样不仅提高了学生的语文能力，还提升了学生的综合素养。值得一提的是，在开放的“宽语文”课堂，我们鼓励学生有不同的学习样态，允许学生提出自己的问题，发表不同的见解和观点，让每一个学生都能在课堂上展示自己的精彩，让开放的“宽语文”课堂真正成为学生生命激扬的旷野。

二、整合的“宽语文”课堂是生命温润的居所

课堂应该是书香飘逸的地方，是生命温润的居所。“宽语文”课堂打破学科壁垒，加强语文与学校、社会、家庭间的联系，将文化经典、儿童读物纳入语文教学中，提升学生的阅读量，让书香浸润学生的心灵，滋养学生的生命。

温儒敏教授说，统编语文教材就是以“读书为要”“专治不读书的”，在语文教学过程中，要抓住培养读书兴趣这个“牛鼻子”，采用多种多样的阅读方法，精读、泛读、略读、猜读、跳读、群读等，甚至“不求甚解”地读，把课内阅读和课外阅读有机整合在一起，一篇带多篇，用“1+X”的阅读模式拓展阅读，让阅读成为语文学习的重点。

“宽语文”提倡精读，即把阅读积累和输出有机整合，学以致用，以提高学生的语言文字运用能力。如教学《桂花雨》时，笔者先让学生了解作者在文中主要写桂花的香味和摇桂花的美好回忆，然后针对作者对桂花的颜色和形状描写的空白，引导学生实地观察桂花后填补这一内容。再如，教学《火烧云》时，笔者整合多篇描写朝霞或晚霞的文章，让学生自主阅读，找出写法上的不同，再选择适合自己的一种或几种写法，将其运用到自己的文章中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生多读书、读好书、 读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。“宽语文”提倡的整本书阅读，教师把课内外阅读有机整合，减少碎片化阅读，让学生自由地、自主地阅读整本书，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品质。

三、灵动的“宽语文”课堂是生命放飞的舞台

课堂不是窄小而平面的空间，而是宽广的、立体的、灵动的，富有弹性和张力的。“宽语文”课堂鼓励学生自主学习、自觉质疑、积极思考、深度学习，旨在发展学生的批判性思维，让学生在课堂上都自信地发出自己的声音。

如教学《落花生》时，笔者让学生先根据课题提出自己的问题：“落花生长什么样？”“落花生的生长过程是怎样的？”“作者为什么要写落花生？”因为作者在文章里把落花生和桃子、苹果、石榴进行比较，突出落花生的低调和默默无闻。教师引导学生对相应的句子反复研读，并发表自己的看法。有的学生认为，桃子、苹果和石榴把果实高高地挂在枝头上是对自己优点的一种自信和宣传，没有什么不好的，并不赞同作者的说法；有的学生引用商品广告的例子来证明自己的说法，他们认为人的内在美很重要，外在美也同样重要，因为外在美是一个人的精气神，精神面貌也很重要，而且在特定的场合，人要学会推销自己。学生观点明确、证据确凿，能展现他们的自信与精彩。最后，笔者还组织了一场主题为“酒香怕不怕巷子深”的辩论赛，学生通过搜集大量的资料，整理筛选、归纳提炼，形成自己鲜明的观点和有力的证据，在辩论赛上，他们唇枪舌剑、侃侃而谈，大展风采。

四、创新的“宽语文”课堂是生命成长的摇篮

“宽语文”着力打造创新型语文课堂，教师通过创新课堂教学内容、教学组织形式和教学评价方式，培养学生的思维能力，发展学生的核心素养。

“宽语文”课堂是灵动的、不拘一格的，致力于打造“以生为主”的互动型课堂。笔者常常会在学生学完一篇或一组文章后给学生空白纸张，让他们根据自己的感受、联系生活实际，在纸上进行设计。例如，学习《荷叶圆圆》后，不少学生在纸上画出了自己喜欢的一种或几种小植物、小动物，并写上自己想说的话。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，也提升了他们的审美能力，一举多得。

再如，统编小学语文教材五年级上册第一单元的口语交际板块，主题是要求大家制定班级公约，笔者便引导学生和家长一同制定家庭公约。在制定家庭公约的过程中，家长和孩子是平等的，每一个家庭成员都有权利和义务发表自己的意见和建议，这也是审视和匡正自己言行的过程。在这一学习过程中，学生不仅习得了公约写作的技能，而且增进了与家人的情感沟通，可谓一箭双雕。

“宽语文”的创新课堂，就像一幅多姿多彩的画卷。课堂蕴含着丰富多彩的创意内容，教师如果能有效利用，就能提升学生的语文核心素养，促进学生健康的情感、态度、价值观的形成和发展。

总之，在“宽语文”教育的课堂里，师生之间，生生之间互教互学、互动生成、灵动创新、共生共长。

（作者单位：广东省深圳市福田区新洲小学）