PBL教学方法在高中地理课堂中的应用探究
——以《洋流》一课为例

李彩瑛

吉林师范大学 吉林四平 136000

1 概念

1.1 PBL教学方法的概念

PBL(Problen-Based Learning，以下简称PBL)是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界、以学生为中心的教育方式。PBL教学法，即问题式教学法，是教师在分析地理课程标准和分析学生学情的基础上，仔细研究教材，给学生设计出一个合理的情境，选取一些生活中的实例，创设符合学生地理认知的问题，能够让学生主动地思考，采用探究问题合作学习的方法解决地理问题，获得地理知识，提高地理技能。

1.2 PBL教学方法的作用

1.2.1 促进PBL教学方法扩展到高中地理教学领域

PBL教学适用于很多领域，早期有PBL教学在医学免疫学的发展、在中国护理教学中的应用、在生物实验教学的应用，“互联网+”背景下，PBL在广告策划教学中的运用等。

问题式教学方法不仅适用于科技领域，在高中课堂也同样适用。例如高中历史PBL教学的建构、微信平台联合PBL教学在高中排球教学中的实验研究、PBL在高中信息技术课程中的应用研究等。在这个过程中，PBL教学方法也走入高中地理课堂，例如PBL在高中地理翻转课堂中的策略、高中地理微课教学、PBL教学方法下的学生核心素养的培养，PBL教学和GIS的高中地理课堂实践研究。

PBL教学方法在高中地理课堂中扩展到了不同的领域，让课堂的教学效果有显著地提升，符合课程标准提出的地理学习要求，教师采用PBL教学方法进行授课，激发了学生学习地理的兴趣。

1.2.2 提高学生自主学习能力

PBL教学方法要求教师按照课标的要求和教材的内容，根据学生的学情创设一个问题情景，学生则依据已有的知识经验进行问题探究，同时采用小组合作学习的方法多方面分析问题。PBL教学方法不同于过去单方面的教师讲学生听的“填鸭式”教学，学生在主动探究的过程中学习新知识、习得新技能，对提高学生的学习主动性有很大帮助。学生在学习的过程中获得成就感，学习地理的兴趣不断加深，有利于加强学生课前的预习准备、课上的问题探究、课后的问题拓展研究。

1.2.3 提升教师教学水平

在传统教学中，教师单方面讲授新课的过程并不灵活，教学过程也较为单一，缺乏创新，学生更多的是机械性地学习知识，而不是自主学习。而PBL教学方法是以问题为中心，为学生创设问题情境，让学生自主学习，这就要求教师要提高自身的专业水平，对教材的知识有深入地了解，才能提出恰当的问题。同时，也利于教师改变原来的教学模式，学习新的教学方法，让教学变得多样化。

课堂不仅是学习知识的地方，也是培养能力的地方。这就要求教师在课前要做更多的准备，不仅要在课堂上能够对学生进行积极地提问、设计让学生感兴趣的情境，并在问题情境中思考，还要能够应对不同学生的回答，以及总结学生的回答，并提出点评。

2 PBL教学方法的操作流程

2.1 创设情境

创设情境是PBL教学方法在高中地理课堂的核心步骤，教师创设的情境要来源于学生能认识到的现实世界问题。在课堂讲授开始时，教师创设一个真实的情境，确定整堂课要讲授的主题，并在学生能够理解的范围内，使他们个人在这些问题上由于认识、看法、观念之间的差异而产生冲突，这样的冲突能激发学生学习的兴趣。创设的情境可以有多种展现方式，可以是教师的文字描述，可以采用相关的视频或图像的多媒体演示法，也可以是在课堂开始前和同学们进行实验活动提出问题等方式。

2.2 分析问题

设计的问题是一个完整的问题体系，每一个小问题都依托在大问题的体系内，小问题的难度适中，范围也比较小，学生可以通过解决一个一个的小问题，来解决大的问题。教师在授课的过程中要对学生的学情进行分析，明确教学目标，结合学生的学情去设计地理问题，为学生解决地理问题提供有利的条件。

2.3 小组合作探究

学生是PBL教学方法的主体，每个学生都有不同的知识经验和成长背景，对待地理问题会有不同的看法。在教学过程中要依据学生的知识水平、性格特征等方面，将学生分成不同的小组，在小组合作探究的过程中学生会提出不同的见解，合作探究的过程中产生思维交流。学生在分组完成后，根据教师提出的问题和提供的资料，展开谈论研究，提出自己的观点，尊重其他学生的发言，注重合作交流。这一环节是教学过程中重要的一部分，教师也要参与其中，扮演好指导者和管理者的角色。

2.4 成果展示

在各个小组进行讨论得出最佳答案后，教师派小组代表进行成果展示，与学生进行交流，分享小组的学习成果，在全部小组都完成展示后，教师需要不断引导学生，调整学生的思路，使答案不断圆满。解决问题是一个循序渐进的过程，需要小组内的成员不断讨论研究，最终得出最佳的解决方案。

2.5 评价反思

评价和反思是改进教学方法的重要环节，在评价的过程中，要采取学生自我评价、小组间评价、教师评价的多元评价方式。学生在自我评价和小组间评价的过程中，发现自身知识经验方面的不足，并及时学习改进，突破固有的思维方式，形成新的解决问题的方法，吸取其他人的优点，以便于更好地完善小组研究成果。教师评价可以让学生更好地掌握问题的重点，对于本节课的知识有更深地理解，同时也鼓励学生，面对地理问题形成更丰富的思维方式。

3 PBL教学方法的具体应用——以《洋流》一课为例

3.1 课程简介

本文以人教版必修一第三章第三节《洋流》一课为例，介绍PBL教学方法在高中地理课堂中的具体应用。洋流是一种大规模的海水运动，按照类型可以分为风海流、密度流和补偿流；按照性质可以划分为寒流和暖流。洋流的流向与全球气压带和风带有关，并在地转偏向力的作用下发生偏移，形成一定规律的大规模海水运动。

3.2 主要环节

PBL教学方法主要包括创设情境、分析问题、小组合作探究、成果展示和评价反思等环节。

3.2.1 创设情境

创设的情境要与《洋流》一课密切相关，并且要提出本节课的中心问题供学生思考。课前导入的过程中播放视频，在1992年，一艘载有玩具的货船被困在暴风雨中，运输集装箱被困在海上，有三万只橡皮小黄鸭被冲到了北太平洋，但是他们没有在一起，相反，小黄鸭在全世界各地漫游，为学生创设一个有趣的情境，吸引学生的注意力，并提出问题，是什么力量使小黄鸭漂出这么远呢？

学生在思考这个问题之前，要对洋流有一定基本的了解。教师先带领学生学习洋流的三种类型，风海流主要是在盛行风的动力下形成的海水流动，盛行风常年自西向东吹，洋流也随着风向自西向东流动。密度流是海水的密度差异引起的洋流，例如地中海比大西洋的盐度和密度大，于是地中海的底层海水沿着海底山脉流向了大西洋，地中海的表层海水下降，大西洋的底层海水上升，形成了密度流。补偿流是分为水平补偿流和垂直补偿流，水平补偿流是由于海水受到盛行风吹动，海水表层补偿了风吹走的海水，这样的补偿流就叫作水平补偿流。而在海水深区受到表层海水牵引，由垂直方向补偿表层海水，称为垂直补偿流。

教师在讲授洋流的类型后，再讲解洋流按性质可以划分为寒流和暖流。从水温高的海区流向水温低的海区，叫暖流，也就是由低纬向高纬的洋流。相反，由水温低的海区流向水温高的海区叫作寒流。

3.2.2 分析问题

教师进行概念的讲解，学生掌握了基本理论，在分析问题时，可以将大问题分为小问题。教师提出的问题是什么力量使小黄鸭漂出这么远，结合本节课的核心知识，是大规模的海水运动，带动了小黄鸭向一定方向的运动。明确了原因，还要继续分析是如何漂到不同的位置，需要学生结合之前学习的气压带风带，分析洋流的运动规律，除了气压带风带的作用，还有没有其他的影响，对洋流的运动方向有哪些改变。从一个大问题分析出几个小问题，有层次地分析问题。

3.2.3 小组合作探究

教师根据学生的学情进行分组，一个组内要有基础扎实的学生，也要有掌握知识不牢固的学生，保证各组学生的学习水平达到均衡。组内的学生首先分析洋流运动这一部分的内容，可以联系到之前学习过哪方面的知识，比如全球气压带风带影响海水的运动方向，并且在地转偏向力的作用下，运动的事物会发生一定的偏转，北半球向右偏，南半球向左偏。学生根据能联想到的知识，提出自己的理解。在小组内互相交流，发挥学生的主观能动性，以教师提出的问题为核心，逐步根据自己所具备的知识，进行分析问题、解决问题。

3.2.4 成果展示

小组同学之间互相交流，共同得出一个结论，在教师的引导下进行结果汇报。教师在听完小组汇报后，评出回答最好的一组，并对其他组进行点评。教师要合理引导学生，要想清楚小鸭子的运动轨迹，首先要明确洋流的运动方向，联想到之前学习的气压带风带，先分析北半球。赤道附近受东北信风的影响，海水理应自东北向西南流动，同时又有地转偏向力的影响，向右偏转，形成了自东向西的北赤道暖流。北赤道暖流在流经过程中，受到亚欧大陆的阻挡，有一部分向北流动，由低纬流向高纬度，形成日本暖流。流经到纬度40度左右时，在盛行西风的影响下向东流动，形成北太平洋暖流，在前进时又受到北美洲大陆的阻挡，开始分流，一支向北流，一支向南流，向南流的被称为加利福尼亚寒流，形成了北半球中低纬环流圈。向北流的称为阿拉斯加暖流，它到白令海峡附近受到陆地轮廓的影响，又流回了中纬度，由高纬流向低纬，形成千岛寒流，这就形成了北半球中高纬环流圈。这就是冲到北太平洋的三万只小鸭子，在北半球环流圈的影响下，被洋流带到了世界各地的过程。

3.2.5 评价反思

《洋流》这一课采用PBL教学方法，教师在讲授基本概念的基础上，将中心问题抛给学生，让学生能在自己主动探索和研究的过程中，逐渐接近正确答案。在自主学习的过程中，获得更多书本上没有的知识，培养学生的地理思维，分析地理事物的能力。

4 建议

4.1 创设的问题具有探究性

PBL教学方法中设计的问题要具有一定的合理性，提出恰当的问题可以调动课堂氛围，提高教学效果。既然PBL教学方法是以问题为中心进行讲授，那么提出的问题就要避免传统的课堂提问，要引起学生的兴趣，具有一定的探究性，既不能是提出问题立刻就有学生回答出来的简单问题，也不能是难度太大学生害怕回答的问题，要让不同层次的学生都能够参与到课堂讨论当中去。

提出的问题要贴合学生的生活，或是现实生活中发生的实例，地理知识大部分都不是虚无缥缈的，大部分都能在我们生活中找到相应的现象，与我们的生活联系密切。因此，在PBL教学中，更应该设计学生能够感兴趣的实例，在设计问题时下更多的功夫。

4.2 问题与地理核心素养相联系

地理学科的核心素养是地理这一门课程的特色，人地协调观要求学生树立正确的价值观，综合思维和区域认知要求学生形成地理思维方式和能力，地理实践力要求学生有意志品质和行动能力，这都是对立德树人任务的落实。因此，教师在采用PBL教学方法进行课堂教学时，离不开与地理核心素养相联系。

4.3 教师应灵活应对

PBL教学方法中提出的问题，需要学生进行主动地探究问题，进行小组讨论，对于不同学生的回答，教师都应当做到合理点评，因此，教师也要做好前期充足的准备。学生是课堂的主体，在课堂教学之前，教师应当充分熟悉教材，明确本堂课的教学目标，掌握班级学生的学情，提前思考学生可能的回答，面对这些回答做出怎样的应对，能对学生的回答起到启发引导的作用。

教师在提出问题后，观察学生思考的反应，在学生进行小组探究时，深入学生中去，听学生回答的过程中，也要根据他们的答案迅速判断方向是否正确，是否有需要纠正的错误。这一前提是要鼓励每一位同学思考和发言，让学生有课堂参与感，敢于思考敢于回答问题，可以提高学生的兴趣。

结语

PBL教学方法是以问题为中心的一种教学方法，对于高中阶段的学生学习地理知识、发展地理能力是很有必要的，符合高中地理课程标准提出的要求，有利于培养学生的地理核心素养，发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人。PBL教学方法为高中地理课堂提供了新的思路，让教师有更加灵活地选择，充分利用教材和已有的知识灵活发挥，让学生也能投身到课堂中去，培养分析问题、解决问题的能力。