对小学英语非正式学习的探讨

马 原

英语作为一种语言，最重要的学习提升方式是环境强化与实践练习。非正式学习形式具有较强的自主性和自发性，形式多样，习得的效果也更加稳固持久。同时非正式学习也是激发学生学习英语积极性、提高学习效率的重要方式。

一、对小学英语非正式学习的认识

非正式学习相对于正式学习而言，是指在非正式学习场所和时间接受知识的模式，即在传统学校或传统课堂之外，随时随地发生的学习，它在人的工作、生活中具有举足轻重的作用，但是人们往往忽略了它。非正式学习情境中，学习者的心态比较轻松，易于接受知识，也容易产生探索语言奥秘的需求和行动。可以说，非正式学习在时间、地点上具有灵活性，在形式上具有多样性，在操作中具有较强的个性化、自主化和主动化的特点。

就小学英语而言，当前的英语学习存在三个方面的问题。一是记单词困难。受传统正式教育的影响，当前学生学习英语的方式多以课堂学习为主，靠机械地背诵单词和释义，这样，学生的词汇量有限，也缺乏对词汇的实际理解。二是缺乏兴趣。英语学习方式死板，很多小学生到高年级仍然缺乏学习英语的兴趣甚至回避英语学习，造成偏科现象。三是只会做题不会说。小学生的英语语法知识难度一般，在做题方面较少存在大问题，但是如果让他们用英语表达自己的观点或想法，他们往往有口难开，这正是平时缺乏对口语的强化训练而导致的结果。

非正式学习可以有效地避免以上问题的发生，它可以通过歌曲、视频、动画、英语演讲、情景剧或童话剧等方式激发学生学习的兴趣，同时也能让学生在玩乐中自然而然地扩充词汇量，在环境刺激中有意识地用英语来表达。

二、小学英语非正式学习的形式

1.注重寓教于乐，提高英语学习趣味。在教学实践中经常会发现很多学生的英语学习思维模式比较僵化，他们只是被动地在课堂上跟着教师学习英语知识、死记硬背英语语法，内心缺乏对英语的喜爱，学习兴趣不高。究其原因，是传统课堂教学模式和教师主导模式导致知识与生活实际脱离，没有使用英语的习惯和意识。事实上，语言的学习就是课上课下双重积累的过程，是在环境中熏陶的结果。形式多样、有趣有料的生活任务能有效激发学生的阅读兴趣，让学生真正爱上英语。

在具体教学中，教师可以采用游戏的框架，让学生通过游戏闯关的形式，实现“玩中学、学中玩”，彻底激发学生自主学习的兴趣。此外，教师可以为学生营造浸入式的可理解的生活化场景，还可以在教学前，为学生布置一些与生活经验相关的任务，调动学生的探索欲望。

例如，在教学沪教版英语三年级下册第一模块的第3单元之前，教师可先为学生提前布置驱动任务，找一找生活中的声音，可以是大自然中动物、天气现象等的声音，也可以是人声、环境声音等，并且用录音机或者手机录制一段较完整的、无噪音的音频。然后，教师引导学生用英语句式“I can hear...”表达自己录制的内容，也可以利用已有的英语水平表达自己听到这段声音的感受或心情。通过将生活经验与英语学习相关联，可以激发学生主动观察生活，达到学以致用的目的，也逐渐调动了学生使用英语的意识和积极性，让学生对英语学习充满兴趣。

此外，学校也可以提供非正式学习形式，如表演英语童话剧，在高年级举办英语口语角和英语生活沙龙等。

2.优化家校环境，营造英语阅读氛围。语言教学的本质是语言环境的熏陶，是复杂场景下的输入和输出。有研究表明，英语听说能力与家庭文化资源和家庭关注度紧密相关。越是重视训练的家庭越会创设更多的听力环境，父母对英语阅读的态度越积极，学生的兴趣也越浓厚。所以，英语学习的重心是熏陶和强化训练，通过营造良好的阅读氛围，让学生先拥有大量的输入，才能更好地输出。

小学阶段的学生模仿力极强，他们的听觉和视觉能力处于迅速发展时期，这一时期的语言输入对英语学习的效率具有重要意义。在日常生活中，教师可以提供一些英语文字素材，如英语韵律绘本I went walking、运动绘本From head to toe以及英语儿童报、英语漫画书等，让学生在阅读中提高英语单词的识记量，同时词汇量的积累也有助于学生口语表达和书写能力的提升。另外，学生在校时间长，学校可以设置色彩鲜艳、形象独特的图书走廊和图书馆，教室可开辟专门的图书角，在书架上放置不同年龄段的书目，让不同学段的学生随处都可以看到书，随手就可以拿到书。

此外，小学阶段学生的向师性和模仿性都比较强，他们喜欢亲近长辈，很容易将大人的表扬化作内在的动力，家长、教师可以作为榜样，强化学生读英语和用英语的习惯。如，家长和教师可以引导学生阅读，并不断给予正面反馈和鼓励，让学生在阅读中获得成就感和满足感，从而提升学习英语的信心。

例如，小学低年级学生的词汇量有限，在初期阅读时，教师可以让学生先观察单词卡片认识单词，借助生活的事物认识单词，然后可以阅读英语绘本，如果面对不愿意动脑筋、不愿意主动阅读的学生，家长或教师可以采用情感关注法，鼓励学生尝试拼读故事，并对这种积极的行为进行正面点评，在家长或教师热忱的期望中，学生会自觉主动地看书。而一旦学生有了主动阅读的行为，家长和教师就可以使用强化法帮助他们形成习惯，激励学生去感受书中的快乐。

3.利用移动终端，搭建英语交流平台。随着电子产品的普及与网络技术的迅速发展，电脑、掌上电脑、智能手机、英语学习平板等移动终端产品为英语学习提供了技术支持和资源保障。这些产品方便易携带，可以提供随时随地的有形支持，可以满足学生听读、交流的需求，另一方面智能产品网络资源量也丰富多样，精彩的画面、动画片片段、英语短视频等能有效激发学生学习英语的兴趣。

当前，比较常见的英语学习移动终端可以提供文字、视频、听力、图像等素材，从而搭建非正式学习平台，这种方式以激发学习兴趣为理念，支持根据学生的学习能力来划分学习模块。学习模块中包括学习版块和阅读挑战两大版块，其中学习版块内容丰富，包含的学习资源可以分为3大类，分别是单词闯关、听读句子、写作。首先，“单词闯关”里有英语单词认读挑战、闪卡单词闯关挑战等，小学生的思维主要以具体形象思维为主，图文结合的方式契合他们的认知发展特点，通过形象化，游戏化的方式，学生比较容易接受新的知识。其次，“听读句子”的形式也比较多样，有歌曲、动画、电影等形式，可以帮助学生磨耳朵，让学生轻松愉悦地接受知识。

总之，传统的英语课堂教学较多属于考试性知识记忆，识记的效果很机械，学生不会有意识地运用这些知识，也缺乏学习英语的兴趣。反之，如果学生经常处于一个类母语的环境中，就会对英语单词比较敏感，通过非正式学习策略，引导学生在生活中反复运用所学英语知识，则能让学生体会到成就感和价值感，提升学生的英语综合素养。