学生语文自主学习能力提升途径探析

包洋洋

当代教育思想认为，学习新的知识是建立在已知的基础上，教师讲课要建立在学生已有认知的前提下，而不是盲目传授新的知识。在教学过程中，教师要了解学生的状态，只有引领其积极参与课堂才能与其认知心理相适应，达到课堂教学的基本要求，从而真正提升学生核心素养。小学生正处于低龄成长阶段，他们的学习能力、基本素质都处于发展阶段，这一阶段的教育便成为奠定学生良好学习基础的关键时期，因此，培养小学生自主学习能力的重要性不言而喻。本文结合教学实践，探讨培养学生语文自主学习能力应采取的具体措施。

一、从情境创设出发，提高学生自主学习兴趣

在阅读教学实践中，教师应改变传统的教学模式，与教学内容紧密结合，构建与教学内容相符合的教学情境，并根据学生的学习基础、认知能力、兴趣爱好等，对学生展开科学分组。教师可组织学生将创设的情境通过表演的方式展现出来，以亲身体验融入教学内容，完成自主学习。这种主动参与的方式，能自然地把学生带入主动思考、自主学习的状态，还能强化学生获得知识的满足感，学生在角色扮演中，通过揣摩课文人物角色，也能进一步理解课文的中心内容，加深学生对知识的理解与记忆。

以部编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学为例。为了强化学生的自主学习意识，了解课文主要写父母不同的关心方式，教师可围绕教学内容，让学生思考有关问题，以问题为导向激发学生的自主学习热情。教师根据教材的具体内容，让学生以小组为单位，小组成员分别扮演不同角色，教师对学生进行适当引导，使其学会多方面揣摩角色的情绪、状态、心理等，逐渐培养与强化学生的思考能力及学习能力。同时，学生在小组成员的积极带动下，通过角色扮演的方式，进行新知识的学习。教师应尽量降低学生的阅读障碍，提高学生的阅读兴趣和学习效率。

师：相信大多数同学在看到这个题目时都有这样的疑惑，什么是“精彩极了”？什么是“糟糕透了”？接下来，请同学们展开自主学习，思考它们分别表示什么含义？

在教师提出问题后，学生认真阅读所学内容并思考问题，展开自主学习，以一边阅读、一边标注的方式，写出自己对课文内容的看法。自主学习不仅带动了学生积极主动思考，还无形中培养了学生主动探索的意识。在师生互动中，创建一个和谐愉快的学习氛围，会使学生的思考能力、学习能力得到有效锻炼。

生：我通过自主学习了解到，课文中“精彩极了”是表示母亲对孩子的爱，反之，“糟糕透了”是表示父亲对孩子的爱，作者在“精彩”与“糟糕”的环境下成长，我觉得这也是一种良好的成长方式。

师：接下来，请同学们以小组为单位，根据你对课文角色的理解，以角色扮演的方式，在小组内完成角色扮演学习任务，注意人物情感的揣摩。

在教师的安排、引导下，学生积极参与小组角色扮演，加深了对课堂教学内容的理解，顺利完成了学习任务。

二、从教学问题入手，促进学生自主学习

为了促进学生自主学习，教师应该转变传统的“灌输式”教学模式，可以从教学问题入手，积极引导学生投入课堂学习，使学生主动体会语文学习的乐趣，以此促进学生语文学习兴趣与学习能力的共同发展。

以部编版《不懂就要问》的教学为例。自主学习的逻辑是学生自己提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，教师作为主导者要从学生对已有知识的掌握程度和新知识的接受能力入手，在课前为学生设计一些有趣的问题导入教学，引导学生对问题进行思考，思考的过程就是在训练学生的思维，也是学生自主学习的过程，学生在思考中将潜移默化地提升自主学习能力。教师要坚持“长期主义”，持续对学生以“问题导入—思考—探究—回答”的模式展开训练，锻炼学生的思维能力，强化其理解能力，从而提高学生的自主学习效率。

师：“不懂就要问”，同学们看到这句话，你会有哪些想法？请同学们勇敢地说出来！

生1：不懂就要问？到底是谁不懂？

生2：到底是哪里不懂？要向谁问呢？

师：看得出来，同学们对这个题目有许多疑问，为了解决这些疑问，请同学们展开自主学习，找一找，写出问题的答案，说一说这篇课文主要写了什么内容？

学生在问题的驱动下投入自主学习，学习兴趣得到有效激活，以拼音自读的方式阅读课文，并将自己不明白的生字词通过查阅字典的方式标注出来，扫清阅读障碍。

生：原来“不懂就要问”这句话是孙中山先生向自己的先生提出的。

在以问题为驱动的教学中，引发了学生对课文题目的质疑与思考，学生通过主动思考，提出自己的疑问，带着问题探索解决办法，提高了其发现问题、解决问题的能力，学生的自主学习能力也得到提升。

三、从教学内容整合入手，强化学生语文素养

在语文阅读教学中，教师应将教材内容与学生的日常生活进行有效融合，通过贴近生活的具体事例，把复杂难懂的概念简单化，让学生更容易理解，这对培养与提高学生的自主学习能力大有益处。同时，在课堂教学中，教师需要从教学内容整合入手，并将重点难点知识梳理出来，使其融入实际知识，确保与教学任务相契合，才能对学生的语文能力和综合素养的提升有所帮助，强化学生的学习效果。为此，教师可以进行进一步变革，如针对作文教学，教师可以引导学生自己选定主题，自己决定表达的内容，给予学生作文方面自主学习的权利。此外，教师也可引导学生自己选择学习的方式，教师只起引领作用，要督促和尊重学生的选择、理解学生的选择，帮助学生提高自主学习的效率。

以部编版《美丽的小兴安岭》的教学为例。在传统的教学方式下，有的教师习惯根据课文的先后顺序，让学生按照“春”“夏”“秋”“冬”的顺序展开课文解读。为培养学生自主学习的能力，教师应从教学内容整合入手，以学生为中心，让学生自主选择想要首先阅读的内容，不论是自己喜欢的景色，还是自己喜欢的季节，让学生自己去决定阅读的顺序，再让学生自己选择喜爱的景色进行描述，这种学习方式能提高学生自主学习的能动性。

师：请同学们根据自己的喜好，展开自主学习，选取自己喜欢的季节进行描述吧。

学生自由阅读自己喜欢的课文内容，有的学生喜欢用有感情朗读方式，还有的学生喜欢用默读的方式展开自主学习，学生可对自己喜欢的季节进行深入分析，并在课上发表自己的所思所想，促进了学生个性化发展。

生1：我喜欢春天的小兴安岭，觉得到处都生机勃勃，充满朝气。

生2：与春天相比，我更喜欢秋日的小兴安岭，因为可以看到硕果累累的场面，我觉得非常美。

从整合教学内容入手，以学生为主体，让学生自行选择符合自己接受程度的内容去阅读，不仅能加深学生对课文内容的理解，构建轻松、舒适，有思考又和谐自由的学习氛围，而且能激发学生的学习兴趣，提高学习能力，强化自主学习意识。

总之，引导学生展开自主学习、激发学生学习兴趣已经成为小学语文教学的重要发展趋势。在这样的背景下，教师应顺应时代发展潮流，积极探索自主学习途径，通过创设情境，营造愉悦的学习氛围，点燃学生的学习兴趣，以问题为导向，引发学生思考，促进学生自主学习，同时整合教材内容，将教材内容与实际生活紧密结合，从日常生活中强化学生的语文素养。