以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计对策分析

作者简介：刘丽媗（1968～），女，漢族，广东潮州人，福建省漳州市第八中学，研究方向：高中英语教学。

摘 要：在素质教育背景下，培养学生的学科素养成为重要的教学目标，教师要通过转变教学理念和教学策略开展探究式教学，将学生的学习活动与实际问题相结合，以探究基本问题为导向，使学生利用探究问题的学习方法习得知识与技能。英语作为一种语言工具，更加注重提升学生的综合运用能力，并且高中英语的知识点繁杂，不仅词汇量急剧增加，且极易混淆各种时态、语法、从句，学生需要掌握英语学科的听说读写四大技能，学习任务艰巨。基于此，文章以探究基本问题为导向，研究高中英语单元教学设计，旨在同步提升学生的学习能力与探究问题的能力，培养学生的英语核心素养。

关键词：高中英语；探究式教学；问题导向；单元教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0118-05

在深入落实高中英语新课程标准和素质教育的背景下，教师需要积极转变教学方式，改变学生以往死记硬背的学习方法，以探究基本问题为导向的教学方式应运而生，学生将在教师的组织和引导下以教材作为主要的探究内容，并结合实际生活学习新知识和新技能。与此同时，高中英语教材中每个单元承载着不同的主题意义，也是教材内容的基本单元。单元整体教学是指教师在符合课程标准的前提下，结合学生的学习需求深入挖掘并整合教材中的教学资源，构建出单元大主题，紧紧围绕着一个主题单元开展教学，以此强化学生的记忆和理解。

一、 以探究基本问题为导向的教学模式与单元整体教学概述

（一）以探究基本问题为导向教学模式

以探究基本问题为导向的教学模式是指学生通过探究的方式获取知识和学习经验，更加注重学生的学习过程，也更突出学生在课堂上的主体地位，学生在教师的引导和组织下进行独立思考与合作探究，并形成逻辑清晰的知识体系。英语作为一门实用性学科，教师需要改变以往死记硬背和生搬硬套的教学模式，采用更科学和实用的教学策略，使学生将教材中的学习资源与基本问题紧密相连，在探究基本问题的同时提升探究能力和学习水平，提高学生的英语核心素养，促进学生全面发展。

（二）单元整体教学

单元整体教学是指将教材中的某一单元看作一个独立的教学整体，在全面考虑班情、学情的基础上合理制订教学目标和教学计划，采取切实可行的教学措施，使学生准确把握并突破知识重难点。单元整体教学作为一种创新型教学理念可以渗透于单元教学设计和实施中，通过搭建大单元活动支架提升学生的英语核心素养。教师需要设计出不同类型的学习任务，在依托学习目标、学习方法以及学习内容的基础上搭建大单元活动支架，安排连贯的英语实践活动，突出教学活动的层次性和连贯性，注重学习与生活的结合与四项核心素养的内在联系，提升学生的英语能力、思维品质、文化意识以及学习能力。进行单元整体教学设计旨在提升高中英语教学成效，教师需要对英语教材中存在内在联系的内容进行重组，使原本碎片化的教学内容形成一个整体，保证教学内容的连贯性与系统性。

二、 以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计，是将基本问题和单元整体教学作为这一教学模式的基础和关键。由此可见，教学设计需要在一定原则的指导下进行，为学生布置合理的学习任务，从而积累丰富的英语知识，牢固掌握知识点，做到学以致用。

（一）真实性原则

真实性原则要求教师在设计以探究问题为导向的单元教学设计时立足于英语学习的现实意义，贴近学生的学习生活和兴趣爱好，力求在课堂上创设贴近实际生活的英语场景，使学生可以通过亲身实践获得良好的学习体验，并调动学生对英语的学习兴趣，以较强的积极性与主动性参与进来，在真实的英语语境下进行学习。灵活应用所学的英语知识与技能，可以同时加深对词汇、语法、句型的记忆和理解，从而显著提高学习效率。

（二）适宜性原则

一方面，不同班级的学生具有不同的学习习惯，并且英语基础参差不齐，使得每个班级的整体英语成绩存在差异；另一方面，每个班级内的学生个体受到家庭因素、环境因素以及个人因素的影响，其学习能力和英语水平也大不相同。教师需要面向全体学生，遵循适宜性原则，结合班情、学情，以学生的真实发展情况为前提，按由简至难的规律设计层次性学习任务，既不给英语水平相对欠缺的学生造成较大的学习压力，也不影响英语水平较高的学生进步，促进全体学生共同发展。

（三）多样性原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学是打破原本照本宣科教学模式的一种创新教学方式，教师需要秉承多样性教学原则，丰富教学形式，设计出多样性的学习任务，以平等和谐的师生关系营造出轻松愉悦的英语课堂氛围，在探究基本问题的过程中使学生拓宽学习思路、丰富英语知识储备、提升英语应用能力。

（四）连贯性原则

以探究基本问题为导向的高中英语单元教学可以提升学生的自主学习能力，高中英语知识点十分琐碎，部分课程呈现出零碎、重复的问题。在单元整体教学模式下，教师可以将教学任务整合得更集中，将单元整体教学目标作为统领，使教学结构更加完整，在确保学生获得必备知识的前提下习得相关的生活实践能力，如在探索问题情境时应具备的发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成科学正确的思想方法。

三、 以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计

高中英语课程体系包括英语词汇、英语语法、英语阅读以及英语写作四大板块。高中英语词汇的难点在于不同词汇的语境词义存在差异，有的学生存在记得快忘得也快和只会背不会运用的现象。高中英语语法主要包括时态语态、非谓语动词以及定语从句，知识点过多，容易混淆，是学生在高中阶段学习英语难攻克的部分，也是教师教学中的重点和难点。英语阅读主要考查学生的理解能力和分析能力，是学生应具备的一项基本英语能力，在考试中所占分值也最高，因此快速准确地阅读是提升学生英语阅读水平的关键。英语写作主要考查学生的语言表达能力和知识应用能力，是学生在考试过程中拉开差距的部分。下面将针对以上四个因素，研究以探究基本问题为导向的高中英语单元教学设计。

（一）词汇

积累词汇是学好英语的基础，是学生可以读懂题目和分析题目的基石，是提升英语能力的根本所在，一直以来都是英语教学中的重要一环。在传统教学模式下，教师往往会将词汇教学的重点放在词汇读音和词义上，忽视了单元整体语境。英语词汇的学习并不是单纯地背单词，而是要结合具体化的主题和语境开展综合性英语实践活动。

1. 通过划分学习小单元设计学习活动

在探究基本问题和单元整体教学的视角下，划分学习小单元是一项有效的教学策略，可以引导学生有意识地围绕基本问题和单元主题积累单词。高中英语课程标准明确指出，需要将词汇以词块的形式呈现出来，使学生可以关注到各种词组的常见搭配和表达。首先，教师可以先对某一单元进行整体分析，根据单元内容确定以探究基本问题为导向的单元整体教学，并在此基础上将一个整体单元划分为多个学习小单元，组织学生将单元主题作为主线，根据每个小单元内的主题意义对词汇进行逻辑化的整理分类。以人教版高中英语必修一Unit 1为例，本单元的话题为“朋友和友谊”，中心话题是友谊，涉及“我们的朋友是否局限于人类”以及“朋友的真正含义”，教会学生如何与人相处，主要的阅读部分选自《安妮日记》，那么在正式开展教学前可以组织学生提前了解二战时期的历史背景，特别是德国纳粹迫害犹太人的历史，保证学生可以在感受外国文化的同时自然而然地习得语言，从而全面整体地理解文章。教师可以将单元主题划分为“朋友”“友谊”“人际关系”三个学习小单元，并设计出问题链，突出强调与三个小单元主题相关的重点词块，具体包括：第一，What do you think a good friend should be like？ List the good qualities a good friend should have.第二，What's the difference between Anne's diary and those of most people？第三，Have you ever considered making friends with animals， plants or even an objest？ Why or why not？学生依托单元主题在具体语境下进行系统性学习，这样更容易理解。除此之外，还可以组织学生自主从单元内提取词块，筛选重点词汇，使英语词汇学习更加清晰高效。

2. 通过创设游戏情境激发探究意识

很多学生认为英语词汇学习是一件枯燥乏味的事情，不仅单词记忆效率不高，而且无法灵活使用，这是由于高中词汇量较大，学生的瞬时记忆不足以支撑其灵活运用词汇。创设游戏情境可以有效提升词汇学习的趣味性，并提高学生的课堂参与度，提高词汇学习的效率。具体而言，在教学人教版高中英语选修六Unit 3 A healthy life时，教师可以将单元内的重点词汇alcohol、quit、cigarette、addicted metal等设计成词汇游戏，将学生划分多个游戏小组，每个小组内派一名学生对词汇进行模仿或描述，注意不能直接說出词汇，其他成员负责猜测，每猜对1题可以获得1分，在规定时间内得分最多的小组获胜，这种游戏化的形式可以调动学生探究词汇的积极性与主动性，强化学生对词汇的理解和记忆，提升学生词汇学习的有效性。

（二）语法

语法是高中英语教学中的核心部分，如果学生对语法知识一知半解，那么熟练应用英语就将成为空谈，也将对英语阅读和英语写作造成不利影响。英语语法规则过于抽象，如果没有良好的学习方法，学习起来就会感到极其枯燥困难。下面以定语从句这一典型的语法知识为例，探析以探究基本问题为导向的定语从句教学设计。

1. 通过合作学习探究定语从句基础知识

只有了解了定语从句的定义和概念后，才能逐步学会定语从句的基础知识。展开来讲，教师可以预先准备好含有关系代词who、whom、that的例句：第一，Our math teacher is an elegent man who/always smile.第二，The gentleman who/that is in red is our Chinese teacher.第三，The boy whom/that our math teacher was talking with is my deskmate.第四，Jenny is no longer the girl that/whom she used to be.引导学生根据例句讨论出先行词和关系代词的用法，了解先行词是表示人的名词和代词，关系代词则在定语从句中充当主语或宾语，也可以发挥代替先行词、连接主句与从句、充当句子成分的作用。随后为学生提供以下例句：第一，This is the movie which/that has been translates into English.第二，I really like the CD which/that you lend to me yesterday.第三，Chemistry is the subject which/that interests me most.组织学生讨论现先行词是否可以作为表示事物的名词或代词，是否可以在句子中充当主语或宾语，引导学生模仿例句自行造句，进一步提高学生对所学知识的运用能力。除此之外，关系代词whose的运用也至关重要，学生通过分析I have a dress whose cover is yellow和The girl whose names were called sat down了解关系代词whose在定语从句中充当定语，并且从句中的先行词和名词呈所属关系，教师可以在这个过程中引导学生对例句进行模仿，从而实现知识内化。

2. 通过查漏补缺对易错点进行巩固

在学习完关系代词的用法后，开展定语从句中主谓一致的教学，可以为学生呈现主谓不一致的错误例句，以小组合作的形式寻找例句中的错误之处，对易错点进行总结归纳。例句：第一，Anyone who infringe school regulation will be punioshed.第二，Those who has finished general cleaning can go home now.第三，Miss Wang is one of the teachers who can speaks French.第四，Miss Wang is the only one of the teachers who can speaks French.通过以上四个例句帮助学生攻克在定语从句中谓语动词选择的难点，巩固定语从句中谓语动词和先行词必须要保持一致的原则。

（三）阅读

在人教版高中英语教材中，每个单元的阅读板块可以起到衔接教学内容的作用，并且重点词汇和句型都体现在文本中，阅读教学的有效性将会对学生把握单元主题意义产生直接影响。因此，教师需要明确单元主题，在此基础上设立正确的阅读目标，再根据语篇功能设计出相应的阅读活动。

1. 合理设置教学目标

合理设置教学目标是开展教育教学活动的重要导向，科学的教学目标可以在教学中发挥出指导性意义，有助于提升教学质量，使学生获得更好的学习效果。教师可以将教学目标视为课堂的蓝图，高中英语阅读教学目标亦是如此。因此，要想实现整体单元教学，提升学生的英语阅读能力，教师需要从阅读教学目标设计入手，将实现阅读目标作为开展任务链教学的出发点和落脚点。单元整体阅读教学都需要紧紧围绕阅读目标进行，教师要在每节课程中将阅读目标具体化。可以先整理出整个单元的教学目标，再将大目标一一细化，以高中英语必修三Unit 4 “Astronomy： the science of the stars”为例，本单元的重点词汇包括system、lay、harmful、puzzle、cheer等，但通过一节阅读教学难以教授以上全部知识点，那么就可以将其拆分成一个个小目标，结合整体单元教学内容，分阶段完成目标。

2. 构建话题式单元阅读教学模式

构建话题式单元阅读教学模式的前提是教师要深入挖掘教材，要善于从整本教材中挖掘每个大单元和小课时之间存在的内在关联，以在此基础上构建出话题式单元阅读教学模式，学生也会在教师的引导下深入阅读文本，慢慢感悟到整个单元中的知识点有许多潜在的联系，帮助学生更好地理解并融会贯通。通常话题式单元阅读教学模式都会设置出大主题——“theme”，再将每个小课时设置成小话题——“topic”。可以采取以下三种方法：第一，将相似度较高的话题和故事串联起来；第二，采用“总分总”的教学模式，在一个topic下设置几个分问题；第三，根据整体单元的课程情节和发展过程将其串联成递进式的阅读教学模式。以高中英语必修一Unit 4 “Earthquakes”为例，教师可以让学生根据标题猜测语篇大意，培养学生预测阅读内容的能力，不仅可以提升学生的阅读效率，对培养学生的写作能力也有一定帮助，还能激发学生的探究欲望，使学生对新内容的学习产生强烈的期待。在完成文章阅读后，教师就可以将theme设置成唐山大地震，再将其一一细化成了解唐山大地震历史、运用所学知识描述地震发生经过、学会写英文新闻报道等一个个递进式的小目标，通过这样的方式提升学生对文本和知识点的理解程度，有利于学生语言能力的提升。

（四）写作

写作一直以来都是英语教学中的重要组成部分，在教育改革深化的过程中，新课标的出台对高中英语教学提出了新的要求，需要在保证教学效果的基础上提升学生的英语素养，在不断实践中摸索并总结出全面提升学生听、说、读、写的教学策略，帮助学生更好地进行书面表达。考虑到学生的实际学习情况和学习特点，如何通过有效的教学策略达到理想的教学目标是当下亟待解决的问题。

1. 通过导入板块强化学生写作训练

教材中的导入板块可以帮助学生初步了解单元主题，以高中英语必修五Unit 3 “Life in the future”为例，教师可以在教学过程中设置写作铺垫，通过话题导入和观点融合的方式强化学生的写作训练。这一单元的主题语境为“未来生活”，可以将其纳入“人与社会”的写作范畴，教材中的阅读部分为学生提供了丰富的想象空间，教师可以在完成阅读部分教学后组织学生进行写作，练习想象性作文，此类书面表达重在考查学生的思维能力和想象能力。教师可以引导学生利用所学知识发挥想象，发展学生的语言运用能力，鼓励学生大胆分享对未来世界的畅想，可以从多角度出发，包括未来世界的人类、未来世界的动物、未来世界的事物等，在热烈的课堂讨论后，学生将对这一单元内容有明确认识，保证学生在进行写作时有话可说，使学生可以在说的基础上写作，达到以说促写的目的。

2. 通过“读后续写”培养语言能力

“读后续写”这一类型的书面表达可以全方位地考查学生的英语能力，涉及阅读能力、表达能力以及创新能力，不仅对学生提出了更高要求，也要求教师应用更有效的教学策略使学生在理解文本的基础上体验和感悟英语，提升教学质量，促进学生英语核心素养和语言能力的提升。读后续写文本通常带有较强的故事性，故事中人物关系的复杂程度决定了题目的难度，这也是学生时常感到困扰的原因。如果人物关系过于复杂，加之学生在考试期间的答题时间不充裕，极有可能出现以下三种情况：第一，没有清晰梳理人物关系，遗漏重要人物，导致续写的故事情节混乱；第二，对文本理解不充分，或曲解文本原意；第三，重点把握不准确，偏离中心。教师可以指导学生标注文本中的关键信息，帮助学生梳理文本脉络，从而更准确地把握续写重点。首先，在立德树人教育根本任务的指引下，大部分教材中阅读素材的主题语境与文化背景关系紧密，注重在阅读过程中培养学生的家国情怀，非常值得学生深入阅读；其次，不同地区的真题试卷中的阅读素材具有较强的预见性，教师可以通过选择此类素材拓宽学生的思维空间与知识视野；最后，还有一些贴合学生生活实际的训练素材，这类素材可以使学生产生身临其境之感，有助于学生产生情感共鸣，教师可以挑选贴合学生生活实际的训练素材，让学生结合自身的生活经验与感悟进行续写，鼓励学生大胆表达，解决以往“不会写”“没话说”的问题，激发学生的表达欲望。以高中英语必修一Unit 5 “Nelson Mandela—a modern hero”为例，通过学习本单元内容，学生可以认识到纳尔逊·曼德拉的伟人品质和为人类自由勇敢献身的伟大精神，在深入学习文本时必须要把握人物性格，透彻理解全文主旨，教师可以设置这样一则续写任务：“请学生以自己的名义给纳尔逊·曼德拉写一封信，字数不限，内容自拟。”学生需要全面了解纳尔逊·曼德拉争取人类自由的经过，反复研读文本，熟悉文本情节，才能将写作教学与单元板块有机结合，提升写作能力。

四、 结语

综上所述，随着素质教育的发展，高中英语教学方式与思路都在发生改变，也催生出了许多更为先进的教育理念，教师可以将探究基本问题作为课程导向，从词汇、语法、阅读和写作四个大板块出发，夯实学生的词汇量基础，通过挖掘教材资源、丰富教学形式，在整合教材的前提下循序渐进地开展阅读和写作训练，提升教学质量和学生的英语水平，发展学生的英语核心素养。

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