教学媒介关系中教学设备的内涵

张欣

教学设备，作为服务于教学活动的各类器物，通常指使用方向为教学或科研的仪器设备。教学设备的分类，多数以它们自身的功能为依据。我们在教育教学中，常见的教学设备有多媒体设备（智能平板等）、办公自动化设备（计算机、打印机、投影仪、会议室扩音设备等）、光学设备（显微镜、放大镜等）、教室基础设备（课桌椅、讲台、实验桌凳等），等等。

拥有功能丰富、类别齐全的教学设备，是一所学校教育高质量发展的有力保障，也是一所学校教学实力的象征。从某种意义上说，各种功能教学设备的亮相，是一所学校办学水平的形式架构，具体体现在学校教育内容的丰富程度上。

一所教学设备齐全、功能多样的学校，与一所只有几间简陋教室、教学设备匮乏的学校放在一起，它们之间有可比性吗？肯定存在教育资源不均衡的问题。

假如我们所有的学校，教学设备实现了功能、形式架构的统一，其在教育发展上的价值与贡献不言而喻，也标志着整个国家实现了教育资源的均衡。但是，我国目前还处于区域义务教育均衡的发展阶段，包括教学设备的区域均衡。在此背景下，我们再来观察教学媒介关系中教学设备类物品的内涵。

在教学媒介关系中，教学设备类物品的基本特征本身不涵盖教育内容——课程内容，也不是直接以教学工具、手段出现，但又不可或缺地支撑着教学的全过程。

从课程改革与教学优化方面来说，我们对教学设备缺少系统的研发，特别是把教学设备当作“课程内容的一部分”的专项研究、开发，比如最常见的教学设备——学生课桌椅。

随着社会的发展，人们对学生课桌椅的要求也越来越高——不仅对学生课桌椅的造型、功能等有品质要求，还要求学生课桌椅符合环保要求，并把“不能危害到孩子的身体健康”放到很重要的位置。

因此，绿色学生课桌椅概念诞生，其实体产物不仅要具备一般学生课桌椅的普遍特征，还要具有其特有的特征，比如使用的普遍性、功能的二重性、文化的综合性、环境的保护性、生命周期的全过程性。在这种情况下，学生课桌椅的造型设计可以融入美术课程，制作材料的循环再利用特性可以融入环保课程，等等。

我们再看学校的上下水供给设备、强电和弱电设备、教学楼过道的扶梯栏杆等教学设备，都可以嵌入多门課程中，并开展相关教学活动。但是，我们常常会忽略身边的课程资源，陷入“闭门造车”的困境，导致挖空心思编创出的课程产品不仅生硬，还没有什么实用性，无法嵌入课程。所以，我们守着这么多能开发出课程产品的教学设备，一定要善发现、善开发，把这些课程资源好好利用起来。

教学设备类物品本身不涵盖课程内容，但我们不能直接认为它不能被附加到课程内容，这需要我们在做课程设计时，多多研究、开发。

比如，路灯上的宣传标牌，样式、内容都是创作者的“匠心”安排，我们的教学者可以加以利用，使其成为某项教育内容，并开展教学。

再比如，学校围墙上的课程化主题涂鸦，是很好的师生创意交流教学场所；教室等校园场所中的布艺窗帘，其唯美、引人遐想的设计，能巧妙地和一些学科内容相融合；校园里的桌椅条凳，可能是不同年代的符号、不同国家的特征、不同风格的媲美、不同材料的比对……

我们一旦将教育的智慧嵌入教学设备，教学设备就能处处渗透着教育信息。从某种意义上说，这是教学设备和教学媒介关系中的教（学）材（料）类物品的融通整合。

教学媒介关系中教学设备类物品，本身不具备工具的功能，但能附加工具的功能。比如，学生在教学实施过程中，在对教学设备的系统认知、爱护、维修中知其功能、爱其设备，间接产生了教育资源和课程内容，教学设备便起到了工具的作用，有助于教学目的达成。

对于教学设备，我们除了要了解它的类别、性能、适应性、物我一体，还要对其功能烂熟于心，做到养护到位、维修到位，能充分享受教学设备带来的教育“红利”。

此外，我们还要激发学生创造新的教学设备。就需求而言，学生最清楚自己需要具有哪些功能或作用的教学设备，让他们自己动手制作，不仅能够丰富教学设备，还能使其成为创客。

比如，可以让学生为教室图书角创意制作一个图书架、为生物角创意制作一个花木架。

再比如，教学《风筝》《泥人张》时，可以让学生动手做风筝、捏泥人，亲身体验非遗制作工艺，还可以把学生作品以道具的身份应用到课本剧表演中，这不仅把学生、教学设备浑然一体地融入课程内容和教学过程中，还使教育得到了质的飞跃和升华。

在充分发挥教学设备自身功能的前提下，让其成为课程的教材，发挥其增值效能，这在智力因素方面的学科课程领域，以及非智力因素方面的公民教育领域、学习者个体成长的课程领域，都会大有作为。