有效提问构建小学数学高效课堂的路径分析

2023-05-26 07:19杨宏磊
家长·下 2023年4期
关键词:数学教师数学知识数学

杨宏磊

科学有效的课堂提问,能够提升学生专注力,激发其学习热情,因此,在小学数学课堂中,合理应用提问的教学手段,可以有效提升教学质量及效率。本文对有效提问在小学数学课堂中的意义,进行了简要分析。重点阐述其具体应用路径,其中涵盖了创设教学情境、抓准提问时机以及注意问题层次等。

新课改背景下,小学数学教师应注重培养学生综合能力,在实际教学过程中,应结合实际教学情况,不断革新教学理念,创新教学模式,以此激发学生学习兴趣,增强其核心素养。经实践证明,以提问为主导的教学手段,不仅可以提高学生在数学课堂中的积极性,还有利于高效课堂的构建。

一、有效提问在小学数学课堂中的意义

有效提问在小学数学高效课堂的构建过程中,起着至关重要的作用。首先,有效提问可以激发学生学习热情。传统以灌输为主的教学模式,使本身就具有抽象性的数学知识,更加枯燥乏味,不仅未能起到良好的教学效果,还导致小学生对数学课堂产生了严重的抵触情绪。因此在教学过程中,数学教师应顺应教育改革趋势,充分利用提问在数学课堂中的教学优势,不断调动学生学习兴趣,促使其进一步掌握和理解数学知识。其次,提问能够有效检验教学成果。小学阶段是学生思维的开发期和启蒙期,因此不同学生对数学知识的掌握和理解程度不同,数学教师要想了解学生真实的学习情况,就可以采用提问的方式,检验学生是否掌握了有关教学内容,这样就可以结合学生具体情况,合理调整教学方向和内容。最后,有效提问在小学数学课堂中还具有重要的引导作用,由于小学生普遍具有贪玩、好奇的心理,因此很难将全部的注意力都集中到课堂上,这时教师可以对注意力不集中的学生进行提问,提升学生专注力的同时,引导其朝着正确的学习方向前进。

二、在构建小学数学高效课堂中应用有效提问的具体路径

(一)创设问题情境

现阶段,部分小学数学教师受传统教学理念影响较深,还在采用传统单一、片面的教学模式,这种落后的教学机制,是导致小学数学教学质量及效率严重低下的主要原因,因此小学数学教师在教学过程中,应主动打破传统教学模式,将其转变成全方位、多元化的教学机制,促使小学数学课堂实现全面转型升级。兴趣是最好的老师,要想有效提升教学效果,小学数学教师就要创新教学机制,可以采用以情境教学为主导的教学模式,开展教学工作。

例如,在开展苏教版小学数学一年级下册《100以内加减法》一课的教学时,数学教师可以在实际教学过程中,通过以情境教学为主的提问方式,构建小学数学高效课堂。经调查表明,数学课堂的前3—5分钟,是学生思维最涣散、注意力最不集中的一段时间,这时数学教师可抓准时机,向学生提出一些简单的问题,吸引其注意力,如:“同学们在家里有没有帮父母买过东西呢?都买过什么呢?”提出有关问题后,教师可随机抽取一部分学生回答,当学生注意力全部集中到课堂上时,可在上述问题的基础上,创设问题情境,如,老师在周六想去文具店买一些文具,通过了解知道,这家文具店的笔袋15元一个,套尺10元一套,数学习题35元一本,但老师手中只有100元,哪位同学可以帮助老师计算一下,两个笔袋、一个套尺和一本数学习题,一共多少钱?买完是否还有剩余的钱,剩余了多少?当教师提出此问题后,学生会在无形中进入相应的情境,这时教师应为学生留有充足的时间思考和解答,当大部分学生都已经计算出结果后,教师可向学生进行提问,并积极肯定学生计算成果,针对部分计算不准确存在失误的学生,根据其失误原因,对其开展针对性的指导,促使其进一步理解相关数学知识,为后续数学课堂的有效开展奠定基础。

学生回答问题的过程,不仅是教师检验教学成果的过程,也是学生认识自己的过程。因此学生在回答问题时,教师应多肯定学生成果,多表扬学生学习态度,促使更多学生主动参与提问教学,推动小学数学课堂高质量开展。

(二)抓准提问时机

要想有效构建高质量课堂,数学教师就要正确认识在教学过程中进行提问的目的,提问时,数学教师应紧紧围绕课本中的内容展开,以此实现承上启下、巩固基础的目的。要有效提问而不是盲目地提问,更不是毫无意义地提问,任何一个数学问题,在数学课堂中都具有一定的价值和意义,课堂时间有限,教师应在有限的时间内抓住时机,进行有针对性、有指向性的提问。

小学数学教师可在以下情况对学生展开提问:其一,学生之间存在交头接耳、窃窃私语的现象。当教师未在课堂中布置讨论性的作业,学生之间却出现了互相讨论的情况,只存在两种可能,一种是学生對教师所讲内容不清楚私下询问,一种是学生注意力不集中,讨论与课堂无关的内容,教师在面对这种情况时,应立即向讨论的学生提出有关数学问题,以此集中其注意力,使其更好地掌握和消化相关数学知识。其二,在教学过程中,数学教师应认真仔细观察学生表情,数学教师可从其表情中探究到其是否真正掌握了相关数学知识,当有学生面色凝重、眉头紧锁时,教师可向这类学生展开提问,帮助其化解内心的疑问,确保每位学生的疑问都能够得到有效解决,为后续更高难度数学知识的学习提供坚实的保障。

(三)利用信息技术

信息技术的不断发展,为小学数学高效课堂的有效构建提供了新的发展方向。随着我国对基础教育重视程度的不断加深,当前大部分小学都已配备了先进的教学设施,因此在开展数学提问教学时,教师可将现代化教学设施与提问教学有机结合,以此提升小学生在数学课堂中的主观能动性,为高质量数学课堂的构建夯实基础。

数学作为三大主科之一,具有较强的抽象性和复杂性,这是导致许多学生失去学习信心,产生抵触心理的原因。通过信息技术可以将抽象的数学知识具体化,复杂的数学知识简单化,因此在实际教学中,数学教师应充分发挥信息技术在数学课堂中的教学优势,设计出更加直观具体的数学问题,以此降低学生对数学问题的抵触和排斥心理,促使其重新定义数学,在学习数学知识的过程中,爱上数学并形成良好的数学素养。

例如在苏教版小学数学三年级下册《轴对称图形》一课的教学时,数学教师就可以借助信息化技术,开展提问教学。在课前,数学教师可在互联网平台中找寻具有轴对称特征的图形,如飞机、四方形桌子以及风扇等,需要注意的是,在课堂中应用的图形,需具备生活化的特征,即日常生活中常见的物体。课堂上,教师可率先向学生提出一些简单的问题,如:“同学们见过屏幕中的物体吗?它们分别是什么?”学生在回答问题后,教师可通过视频的形式,向学生展示这些物体对称轴的具体位置,以及沿着对称轴对称的过程。接着,教师可提出第二个问题:“同学们在观看视频的过程中,是否发现了这些物体共同的规律?”这类问题属于典型的思考探究类问题,教师在提出此类问题后,需为学生留有一定的探究时间和空间,并适当给予提示,避免有的学生因思路跑偏,出现探究方向和结果错误的情况,当学生经过思考和探究后,教师可将上述物体之间存在的规律,认真细致地讲解给学生,逐步引出与轴对称有关的数学概念,促使学生更深层次掌握相关数学理论。

要想学好数学,不仅要具备一定的数学涵养,还要具备较强的综合能力,其中包括逻辑思维能力、探究能力、实践能力以及审题能力等,而提问教学能够有效增强学生各项能力。因此在小学数学课堂中,数学教师应利用信息化技术,将有效提问融入各个教学环节中,不断提升学生对数学知识的运用能力,确保其能够将理论和实践有机结合,实现真正意义上的高效教学。

(四)注意问题层次

小学阶段,不同学生对数学知识的理解程度,存在明显的不同。因此在应用提问教学构建高效课堂的过程中,数学教师应充分尊重学生个体差异性,设计出有层次的问题,并展开有层次的提问。课前,教师可结合学生实际情况,将班内学生分为A、B、C三类,将理解能力强,数学成绩较好的学生划分至A类,将理解能力一般和较差的学生分别划分至B类和C类,在进行课堂提问时,教师可按照划分好的类别,开展有针对性的提问。

例如,在苏教版小学五年级上册《多边形的面积》一课的教学时,教师需结合教学素材,合理设计数学问题,确保题目有一定的层次感。为实现有效提问,一般情况下,教师都会将问题控制在三个以内,避免因提问浪费过多的时间,影响教学进度。在设计这三个问题时,数学教师应注重层次结合,确保每个类别的学生都能够获得回答问题并回答正确的机会。课前十分钟,教师可向C类学生提出基础类问题,如:“在认识图形时,同学们认识了哪些多边图形?”这类问题属于典型的复习类问题,可以有效巩固学生基础知识,这类问题应重点提问C类学生。数学课堂进行到20—30分钟时,数学教师可根据本节课所讲的重点内容,提出第二个问题,如“多边形的概念以及面积公式”等,这类问题应主要针对A类和B类学生进行提问,以此帮助他们进一步掌握与多边形面积有关的内容。第三个问题应在课堂最后五分钟进行提问,数学教师在设计第三个问题时,应注重该问题的开放性和讨论性。由于前两个数学问题具有一定的封闭性,学生思维得不到有效开发,因此第三个问题应具备一定的讨论价值,以此增强学生综合能力。

在小学数学高效课堂中,开展分层提问的主要目的是增强学生在课堂中的参与感,促使其在回答问题的过程中获得成就感和满足感,确保每位学生都能够在原有基础上取得进步,逐步培养其形成良好的学习习惯。

(五)合理设计问题

课前,小学数学教师应对课本中的内容进行详细的分析和归纳,明确教学方向和确定教学内容后,可对数学问题展开科学合理的设计,设计过程中,数学教师应紧紧围绕教学重点,开展综合性的设计。相较于高年级的数学,小学数学与现实生活的联系最为密切,因此数学教师应将生活元素与数学问题有机融合,以此激发小学生对相关数学问题的好奇心和探究欲。与此同时,数学教师所提出的问题,还应具有承上启下的作用,需要在最大程度上发挥出理想的教学价值。此外,数学教师还需利用数学问题,将各个教学环节紧密结合,推动小学数学教学实现创新发展。

小学数学教师在设计问题时,应时刻遵循启发性、生活性以及合理性的设计原则,应结合小学生独特的心理特征,为其设计出更具价值的问题。例如,在苏教版数学四年级下册《统计》一课的教学时,数学教师就可在上述设计原则的基础上,展开有针对性的设计。首先,数学问题应具有启发性。数学教师可结合与统计有关的数学知识,设计出如下问题:“三年级同学们已经初步掌握了与统计有关的数学知识,现在同学们已经步入了四年级,应该对统计有了新的理解和认识,哪位同学可以告诉老师,什么是统计?它的作用是什么?”这类数学问题的启发性较强,可以帮助小学生正确认识学习相关数学知识的意义,在此基础上开展相关教学活动,能够有效提升教学效率。其次,由于小学生对外界事物接触较少,一旦教师所设计的问题脱离实际,就会影响学生对问题的判断和解答。因此小学数学问题应紧密贴合生活实际,如“班内全体学生中,男生多少人?女生多少人?喜欢数学的学生占全班总人数的多少?”等,这种生活应用类问题,十分适用于小学生,为此小学数学教师应尽可能地多向学生提出与生活实际有关的问题。最后,数学问题应具有合理性,不同于语文,数学答案的固定性较强,教师一旦设计出不符合理论的问题,就会产生多種不同的结果,这不仅会浪费学生宝贵的学习时间,还会阻碍高效课堂有效构建,因此数学教师在设计完相关数学问题后,应对其进行严格的审核,确保其具有合理性。

三、结语

综上所述,有效提问在小学数学课堂高效构建的过程中,具有十分重要的应用价值,数学教师应将有效提问与数学教学进行深度结合,推动小学数学课堂进一步创新发展。

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