谈群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中的应用

摘 要：在新课改教学形势下，群文阅读以一种璀璨的方式出现在大众面前，并且越发普遍地延伸到了各种类型的语文教学课堂中。群文教学能够更加深入地展现出课文教学之间的共性和差异性，最大限度地帮助学生整合相关语文知识，让学生对重点知识有更加精确的了解。语文学科的地位在整体学科中愈加重要，因此采用多种不同形式的教学方法进行阅读教学十分关键，将核心素养的教学理念与群文阅读的教学方法相结合，能够帮助语文教师提升整体课堂气氛，促进小学生阅读能力的提升。

关键词：群文阅读 小学语文 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.005

自群文阅读兴起，这种教学模式经历了从内容到形式的不断革新。群文阅读的优点已经被大众所知，不断革新是为了更加贴近“培养学生文学素养和人文内涵”的教学目标，采用正确的群文阅读方法进行阅读教学能够帮助学生更好地建立创新性思维和探索精神。

一、群文阅读初探

对比群文阅读与单篇文章的阅读教学模式，我们就能轻易比较出两者的不同，从而看出群文阅读教学的优点。群文阅读不仅能够丰富课堂形式，还可以让学生围绕相关的主题进行深度拓展阅读。这种过程实质上是在帮助学生构建一种共识性学习课堂，不仅可以最大程度提升学生阅读感受，还可以帮助学生开阔自身阅读视野，促进独立思考能力。群文阅读在某种意义上是在强调学生语文阅读学习的整体性效果，同时也是要求教师带动学生进行整体阅读和对知识的不断探索，只有这样才能获得群文阅读的真正效果。

传统语文阅读教学模式单一。这种僵化的教学模式不利于丰富学生的语文思维，也难以达到创新性阅读的教学目标。所以，要求教师在教学过程中要重视加强学生的创新性思维培养，真正将创新型阅读带入整体教学氛围中。在很多的语文课堂中，灌输性教学方式仍然占据着大部分语文课堂；但是经过调研发现，灌输式语文教学不但不能够提升学生的人文素养，还会限制学生的创新性思维。即使教师通过提高学生的阅读量的方法来进行灌输式教学，也依旧起不到什么改变。尤其是现在已经进入信息化时代，大量信息对学生的感知力、认知力都有非常大的冲击。因此，语文教师必须重视群文阅读的语文教学模式，通过探索新型的教学方法，做到将群文阅读的教学模式真正地融入语文教学当中，帮助学生树立更加坚定的语文学习信心。

二、传统语文阅读教学的缺陷

1.阅读容量未达标

我们只有了解传统语文阅读教学模式的弊端，才能针对其得出解决方法，从而提升语文阅读课堂的教学水平。通过调研发现：首先，在传统的小学语文阅读课堂教学中，由于小学生的课外阅读容量非常小，导致学生在面对各种类型的阅读文章时会措手不及，这种情况是由于应试性教育导致的。其次，不能够建立超前的阅读教学意识也是造成这种恶果的重要原因。最后，在传统教学当中，家长和语文教师都没能够充分地认识到阅读教学方法的重要性，单一的题海战术只会导致学生厌烦语文学习，而不能够帮助学生建立起对阅读的热爱。教师必须悬崖勒马，充分利用群文阅读，以“一篇带动多篇”的教学形式对传统的语文阅读教学进行改革，来提升学生的阅读水平。

2.未能掌握相关阅读技巧

在传统阅读教学中，即使学生每天面临着大量的阅读题目练习，但是仍然不能够掌握相关的有用技巧。造成这种现象的原因主要是教师对于阅读技巧传授的重视性不够，再加上小学生缺失总结相同类型阅读题目做题技巧的意识，就导致学生在面临多种类型的阅读题目时不能够有效调动相关的阅读技巧进行解答。因此教师必须提起对阅读技巧教学的重视，引导学生在进行阅读解题的过程中进行思考，带领学生共同总结出有效的解答阅读题目的方法，只有这样才能不断提升学生的阅读能力。

3.解题类型混杂

小学教师在进行语文阅读教学的过程中忽视了阅读题目的分类教学，但是每一种试卷上的阅读题目的类型不尽相同，所以就会导致教师在进行阅读题目讲解的过程中也未能够清晰划分相关的阅读题目类型。这种教学方式不利于锻炼学生对于相同类型阅读题目的思考能力。久而久之，学生脑海当中的阅读知识就会变得非常混杂，会导致学生出现理解偏差。

三、群文阅读的意义

1.开阔学生视野

上文我们已经对群文阅读进行了浅层次地探究，接下来我们将从几个方面来论证群文阅读对于提升学生语文学习能力的意义，以便教师可以针对这几点意义进行更加精准的教学。从实际上来说，小学语文教师身上担负的责任是非常大的，如果群文阅读能够为小学生后期的语文学习奠基，将会对学生产生终身有益的影响。群文阅读教学与单篇教学最大的不同在于把单篇转变为了多篇，这样就导致学生会围绕着一个固定的议题而进行广泛的阅读。这种阅读方式不但可以拓展学生的语文思路，而且还会最大限度地扩大学生的思维，帮助学生不断积累各种类型的阅读知识点。

例如，在进行“神话传说”相关主题的语文教学过程当中，教师就可以根据这个教学主题来选择相符合的文章来实施具体教学，可以将有关的科普文和神话组合在一起，要求学生从多个角度出发对这些文章进行阅读，不但可以顺利地将学生带入如梦似幻的神话世界，还可以从总体上教授给学生阅读不同种类文章的阅读方法，让学生真切地体会到文学作品的美。

2.培养学生的探索意识

之所以采用群文阅读的教学模式，是为了帮助学生脱离规范教学的枷锁，帮助学生建立起对语文知识学习的探索意识，让学生在围绕群文阅读主要议题进行讨论的过程中不断地提升自己的语文学习能力。小学阶段的语文阅读能力对小学生来说非常重要，能够帮助小学生建立全面的开放性思维。群文阅读更倾向于将各种类型的文章进行选择和组合，并且要求学生能够围绕相关议题进行发散性提问和发散性思考，这其实上是在锻炼学生的多角度思维能力。与传统的单篇文章阅读相比，多篇文章的学习能够帮助学生建立极强的自主学习意识，并且会促进学生的自主学习能力有所提升。在多篇阅读过程中，学生能够根据教师的引导对不同的文章进行多角度阅读。多元的阅读方式和与观点能够最大限度地扩大学生的視野，增强学生对相关话题讨论的积极性。

四、群文阅读教学的具体策略

1.合理选择阅读内容

在实施群文阅读之前，教师首先要按照自己的教学目标对阅读文本进行合理的选择。群文阅读对于文章的集合要求并不大，只要所选文本能够符合议题的要求，就能够保证课堂教学的顺利开展。但是在具体教学过程中，教师在选择相应文本的同时，也应该注意不同阅读文本类型的组合，才能够提升语文阅读课堂教学的整体教学效果。在选择文本的时候，教师需要充分考虑到语文阅读教学的进度以及学生的接受能力，这样才能够帮助学生不断攀升自身的语文阅读能力。

例如，在教授有关于“草船借箭”相关的阅读知识时，为扩展学生的阅读视野，教师就可以从《三国演义》这个名著中选取“赤壁之战”共同授课，这样才能够帮助学生对《三国演义》整体的内容有更加充分的了解，从而进一步地帮助学生精准抓住情节发展的各类线索，在整体上对故事的起因、经过和结果有更加清晰的认知和充分的了解，从而对整体事件产生的意义有更加深入的认知。

如果学生已经对《三国演义》的相关内容比较熟悉，那么教师在教学过程中就可以另辟蹊径，选择一些有关于诸葛亮角色的文本来进行组合教学。例如，《出师表》和《隆中对》都是非常合适的文本，选择这些文本进行组合教学能够帮助学生从多个不同角度理解诸葛亮的多重身份和角色，对于诸葛亮的智慧和品格有更加充分的了解。此外还能够帮助学生更加深入地探究草船借箭的原因和意义，不断提升学生的思维广度和语文视野。

2.利用思维导图进行群文阅读教学

在开展群文阅读的教学过程中，教师还可以结合其他的教学形式进行教学，以便能够将群文阅读的效果更加充分地发挥出来。在面对各种类型的组合文本时，教师需要帮助学生尽快抓住不同类型阅读文本当中的重合之处，这样才能够使群文阅读教学课堂开展顺利。提到抓住阅读文本当中的关联性信息，就不得不重点说明一下思维导图的作用。思维导图不但能够帮助学生尽快地理清不同阅读文本之间的相关联系，而且还能够帮助学生弄清解题思路，让学生将自身的思辨能力和信息筛选能力发挥到最大，从而有效地帮助学生提升阅读速度。教师在利用思维导图进行群文阅读教学的过程中，需要学生不断锻炼多篇文本的对比和区分能力，以便能够帮助学生尽早地产生结构化的阅读思维方式。在利用思维导图进行群文阅读的教学过程中，教师还应该引导学生利用思维导图建立适合自身理解范畴的阅读知识体系。小学生对很多知识的理解是非常浅的，这就导致他们会很快忘却学过的相关知识。为了抵抗记忆淡化的问题，学生就可以利用思维导图来建立属于自身学习习惯的阅读知识体系，以便让更稳定的存储单元在自己的脑海当中慢慢形成。

例如，在教授王安石的《梅花》时，教师就可以引领学生对梅花不畏严寒的美好品质进行探索和讨论。在学生能够做到对这一主题进行充分探讨的条件之下，教师就可以鼓励学生寻找和此诗相关的其他文本。思维活跃的学生可能会很快找出如《山园小梅》等与梅花相关的诗作，教师就可以鼓励学生利用思维导图将相似文本当中梅花的精神进行重点记录，这样也能够帮助学生更加深刻地找出两首诗当中的联系，助力学生对梅花的品质有更加深刻的认识，帮助学生建立起属于自身阅读习惯的阅读知识体系。

3.与写作进行融合

为能够将群文阅读教学模式的效果发挥到最大，教师还可以将阅读与写作教学进行有效结合，以求能够实现两种教学方向的共赢。群文阅读观念属于一种新型的教学理念，因此很多教师虽然能够认识到全阅读教学模式的重要性，但是不能够熟练地将群文阅读教学方法在具体教学课堂中有效应用起来。语文教学绝不应该局限于单纯的浅层次教学理念，而是应该能随时随地帮助学生将语文理念转化成实践能力。与写作结合是实现学生语文知识应用能力的重要途径之一，能够帮助学生将所学的阅读技巧充分运用出来。语文的应用重点在写作上，同时，写作也是检验学生知识习得程度的重要方式。教师可以首先带领学生开展群文阅读，在学生对于相关的阅读技巧进行初步掌握之后，要求学生对阅读片段当中的美文美句进行积累，以求能够最大限度地提升学生的审美能力。此外，教师也可以鼓励学生在每次课外阅读之后将自己的感受和观点记录下来，只有不断地进行练笔才能夠真正地提升写作能力。教师在开展群文阅读教学的过程中，还可以要求学生掌握一些相关的阅读技巧，并且鼓励学生将这些阅读技巧在学生的每周周记当中体现出来，这样能够在大程度上敦促学生的知识转化。

4.实施分组阅读

在进行群文阅读教学的过程中，教师可以充分利用小组教学的优势，将小组学习模式更加充分地调动起来，从而提升群文阅读的效果。首先，在具体教学当中，教师可以将班级之内的学生分成若干个组。分组过程中要充分考虑到各组学生的学习水平、思维模式等实力，然后把相似的各类文本作为任务下达到各组，要求各个小组对这些文本进行探索和学习并形成记录，不断积累。我们知道小学生的好胜心是很容易被调动起来的，这时候教师就可以抓住小学生的这一心理特点，通过竞赛这种形式来提升学生参与小组竞赛的积极性，从而让学生能够充分利用自己所学的阅读技巧，进行知识的比较和研究，提升自己在语文方面的素养。

群文阅读教学是一种比较耗费时间和精力的教学方式，不但要求教师本身具有较强的教学和临场把控能力，还要求学生能够提前对所学知识进行预习。只有学生做到自主预习，才能够提前对所学知识有所了解，以便在具体课程开展的过程中能够迅速对相关文本进行归类和总结。在群文阅读的教学过程中，教师还应该充分地利用课下时间，让学生在长期的阅读锻炼过程中充分发挥自身的想象力，对所学的阅读技巧进行充分总结。经过不断练习，学生就能够更加充分地了解各种阅读技巧的实践方法。在面对同一个时代背景和同一个作者所写的文章时，学生就能够根据自身所学到的阅读技巧给予区分。

总之，阅读能力对于小学生来说十分重要，因此，抓住教育改革的东风，充分调动一切优势因素进行语文阅读教学方法改革就十分重要。群文阅读的教学模式建立在整体知识的学习之上，能够帮助学生迅速积累阅读题目的解题经验，促进学生语文学习思维的提升。教师在开展阅读教学的过程当中也应当及时与学生进行交流和沟通，以便能够充分了解学生的心理，从而可以在具体教学过程中利用合适的方法对学生进行充分引导，更好地将课堂交给学生。

参考文献：

[1] 刘芫《浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第4期。

[2] 谢小玲《浅析群文阅读在小学语文教学中的应用策略》，《赤子》2018年第33期。

[3] 陈许梅《浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用》，《信息周刊》2018年第5期。

[4] 黄淑琴《浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用》，《百科论坛电子杂志》2020年第2期。

（高彩虹，1981年生，女，回族，甘肃康县人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：小学语文中高年级阅读教学）