基于小学数学教学角度谈与初中数学教学的衔接策略

杨坚

小学数学和初中数学之间存在的差异还是比较大的，除了教学内容与方法之外，学生的思考习惯等方面也存在一些差异。若忽视小学数学与初中数学教学之间的有效衔接，不仅会导致学生升入初中后难以适应数学学科的学习，也会因为各方面发生的变化而对数学这一学科产生畏难、抵触心理。因此，为了给学生之后的数学学习奠定坚实基础，针对小学升初中的数学教学衔接应给予足够重视。

一、小学与初中数学教学衔接的必要性

小学升入初中是学生学习生涯中不可忽视的一个重要转折点，在这一特殊阶段，很多学生都会出现一些不适应情况。且进入初中后，学生需要学习的科目增加了，教师也要比小学阶段的多。而对小学生而言，在小学阶段已经逐步适应了教师的教育管理方式，要想在短时间内适应多个教师的全新授课方式，极易陷入不知所措，非常困惑的状态。若学生的学习承受能力较差，也易产生不同程度的自卑心理，继而逐渐对数学这一学科产生抵触心理，自信心也会降低。小学阶段，若不妥善解決与初中数学教学方面的衔接问题，会给学生的学习效果与效率带来很大影响，甚至还会导致一些数学成绩原本很好的学生，因为不习惯初中阶段的数学教学模式而慢慢成为后进生。因此，不论是为了顺利落实各阶段教育培养目标，还是为了学生更顺利地完成从小学阶段到初中阶段的过渡，都不能忽视中小学数学教学的有效衔接。做好衔接工作，既可以为小学生进入初中后的数学学习效果与效率提供保障，又可以为学生数学核心素养发展奠定坚实基础。因此，小学数学教师应认真落实好小升初的数学教学衔接工作，从不同层面探索有效的衔接策略与方法。

二、小学与初中数学教学衔接现状

小学生升入初中后，数学学习跟不上，学习效率一直难以得到显著提升的一个重要原因在于很多学生都习惯引用死记硬背的学习方式，导致学生在学习初中数学知识时，很容易遗忘小学阶段积累的知识，薄弱的数学基础，自然无法支撑学生透彻理解初中阶段的数学知识。这样不仅不利于学生兴趣与自信心的提升，也容易导致一些学生对数学这一学科产生厌烦抵触情绪，无法将学生的主观能动性充分调动起来。而学习效率一直难以得到显著提升也在某一层面说明了学生的数学基础不够扎实。另外，部分小学生一直处于被动、机械的学习状态，学习积极性、主动性不高，这是因为教师引用的教学方法太过单一，未考虑学生进入初中后需要快速地理解掌握所学知识，才能紧跟教师教学进度，保证良好的学习成果，从而为之后相关知识点的学习奠定基础。还有一些小学数学教师虽然也重视中小学数学教学衔接，但没有从更多的方面着手，大多是以教学内容与方式为重点，未考虑到要想帮助学生顺利完成从小学到初中的过渡，学生学习态度、学习方式与习惯等方面的衔接也是重点，只有全方位地落实好衔接工作，才能够为各阶段教育培养目标的顺利落实提供保证。因此，小学数学教师应从不同层面入手，针对小学与初中数学教学衔接探索更新颖的策略方法。

三、小学与初中数学教学衔接的策略探究

（一）教学内容上的衔接

新课标强调中小学数学教学一定要对知识点之间的密切联系给予足够重视，因此，小学数学与初中数学教学之间的有效衔接是至关重要的，只有做好衔接，才能够为学生进入初中后更顺利地学习数学知识奠定坚实基础。通过从教学内容层面做好中小学数学教学的衔接工作，可以为整体数学知识体系的构建提供有力支持。基于此，不论是小学还是初中数学教师，都要联系实际，从不同层面对新课标的教学要求进行深入研究，只有这样才能够做到对小学、初中数学知识联系的准确把握。同时，对各阶段的教材编写理念、意图和内容也要进行深入研究，为之后在数学课堂教学中有意识地进行数学知识拓展提供支持，为更好地教学衔接做好准备。尤其是“算术数”与“有理数”、“数”与“形”，以及“算术解法”与“代数解法”、“生活几何”与“论证几何”内容之间的衔接。

比如：进入初中后，学生首先要学习的就是“负数”这一概念，这一知识点也是中小学数学教学衔接的重要内容。对于负数这一知识点，学生若没有透彻理解是难以继续学习与之相关的其他知识点的，且引入负数后，数学运算也会更加复杂。之后，要学习的相反数、绝对值等知识也会使学生处于不知所措的状态，学习效果与效率也会不理想。因此，在小学阶段，教师应引导学生透彻理解负数的意义、产生，以及在实际生活中的应用，同时结合学生的理解程度适当地拓展，以此为学生进入初中后更高效地学习负数奠定基础。教师要多与学生的实际生活联系，使学生透彻理解负数，为之后有理数混合运算的学习掌握提供支持，更好地完成小学、初中数学教学上的衔接。

（二）教学方法上的衔接

在数学教学中引用的教学方法是否科学适合对教学有效性的高低有着直接影响。小学、初中这两个阶段的数学学习中，对学生思维能力有着不同要求，因此，引用的教学方法也存在一定差异，为了学生进入初中后可以更快适应数学教学，在小学阶段的数学教学中，针对教学方法的衔接也要给予足够重视。小学阶段，数学教师应从高年级开始就在课堂上引用启发式教学法开展各项教学活动，在全面激活学生数学思维的基础上，有效渗透数学思想方法。尤其是在遇到一些开放性，或者是存在争议的问题时，要多为学生创造独立思考、合作探究的机会，在小学阶段就培养学生形成良好的问题思考习惯，为锻炼、提升学生独立、合作解决问题的能力创造条件。通过各类教学情境的有效创设引导学生从不同层面对情境中的数学本质作出深入探究，锻炼学生的抽象思维能力，为学生进入初中后可以独立学习提供保证。比如：以“圆”为例，在以往的数学课堂教学中，教师一般都是围绕生活中圆的物体来带领大家认识圆的。对此，为了能够更好地实现中小学教学方法上的衔接，可以引用多媒体，将形象直观的图片和教师生动的讲解结合在一起，之后，再将生活中的圆引出，这样既可以增强课堂教学趣味性、有效性，也可以更好地实现衔接，为进入初中后可以紧跟教师教学节奏，取得理想学习成果提供支持。

另外，在实际授课中，教师也要结合实际需求对知识内容作出适当扩展。比如，在讲解某一道习题时，教师要善于用不同的方法来解答，同时要注意，在答案设置上，教师不能设定所谓的“正确答案”，只要学生解答过程是正确的，就要认可学生的解题方式。这样的教学过程与方法，不仅有助于学生创新思维的激活，也有助于学生数学思维能力的培养，为学生数学学习兴趣，以及自主探究能力的形成发展创造良好条件，为进入初中后，全身心投入到教师组织的各项教学活动，懂得从不同角度来思考探究奠定基础，从而更好地实现衔接。

（三）学习方法上的衔接

除了教学内容与方法外，学生学习方法上的衔接也要给予足够重视，这样也能够为学生进入初中后可以更高效地学习数学知识奠定基础。比如：以“轴对称”图形为例，在小学阶段要引导学生认识相关知识点，学生只需要理解、记住便可。但进入初中后则要求学生要对轴对称图形的特点、相关计算作出深入分析，实现对各个知识点的深刻理解，只有这样才能够实现对相关知识点的扎实掌握，为之后的学习、应用奠定坚实基础。通过这样的讲解引导学生逐渐认识死记硬背这种学习方式是难以满足初中数学学习需要的。小学阶段的教师要引导小学生从现在开始就学会逐步地调整自己的学习方法，能够认真学习教师传授的、同学分享的更高效、不同的学习方法。在数学学习中教师要引导学生懂得先理解后记忆，不断加强学生理解能力，为以后的数学学习发展提供保证，从而更高效地开展数学学习。

（四）学习习惯上的衔接

不论是哪一学科，在哪一阶段的学习中，若没有良好习惯的支持，很难取得理想的学习成果。因此，为了确保小学生进入初中后可以更好地适应这一阶段的数学学习，取得理想的学习成果，就不能忽视学习习惯上的有效衔接。这一方面的衔接应注重以下几个方面：

第一，养成课前预习的好习惯。作为一门较为抽象的学科，学习时需要从不同角度来作出更多思考。小学阶段的数学知识相对比较简单，很多教师都忽视了对学生预习习惯的培养，导致学生进入初中后难以紧跟教师教学进度，无法快速理解所学知识的内涵。且进入初中后，不论是数学学习难度，还是任务量都要比小学多很多，学生若没有良好预习习惯的支持，会陷入缺乏思考的状态，难以找到问题所在。因此，为了学生升入初中后可以在短时间内适应这一阶段的教学节奏，应从小学阶段就开始培养学生养成良好的预习方法，在正式授课前，引导学生主动学习思考相关知识点，这样在激发学生学习兴趣的同时，也能为后续的课堂讲解做好铺垫。需注意的是，前期应避免布置太多的预习题目，要让学生有适应的过程，等到学生形成良好的自主预习习惯后，再进行相关题目的布置，逐渐让学生向主动发现问题这一角度过渡，提升学生的数学学习效率。

第二，引导学生专心听讲，善于思考。不同于小学，进入初中后，学生需要学习的知识内容不仅难度较大，知识点也更多。且数学是一门具有显著连续性特点的学科，课堂上必须要全身心投入其中，专心听讲才可以做到对课堂所讲知识内容的准确把握。学生不仅要做到专心听讲，还要懂得思考。对此，教师可以在小学阶段的数学课堂教学中通过问题情境的合理创设引导大家对所学数学定义产生深刻认识与透彻理解。以难度适中的问题快速集中小学生课堂学习注意力，引导学生在数学学习中积极思考动脑，强化思维能力培养。

第三，养成良好的复习巩固习惯。作为一门知识容量比较大的学科，数学学习时需要掌握很多数学公式、定理和原则，进入初中后，还需要学习更多的学科，面对繁重的学习任务，学生极易遗忘之前学过的知识。因此，为了保障学生进入初中后的学习效果与效率，小学阶段的数学教学，教师应循序渐进地培养学生养成良好的复习巩固习惯，课堂学习结束后，自觉利用课余时间对所学知识进行回顾，加深印象。

第四，规范作业，强化训练。为了学生进入初中后可以更高效、有序地进行数学学习，不要只看重学习结果，更要关注学生的学习过程。小学数学课堂教学时，教师应以身作则，规范书写板书，以对自身教学行为的严格要求来为小学生树立榜样。另外，教师应对学生的数学作业提出严格要求，确保学生在完成作业时，能够对规范解题步骤的重要性有充分认识，及时纠正学生不规范之处，为学生良好学习习惯的形成带来积极影响。

（五）注重情感与成功原理运用

学生学习热情的高低不论是对现阶段的数学学习，还是初中的数学学习都具有重要意义。因此，为了更好地衔接小学数学与初中数学教学，除了要从教学内容、方法，以及学习方法与习惯方面衔接之外，情感、心理上的积极作用也要給予足够重视。尤其是随着年级逐渐升高，学生需要学习掌握的数学知识与难度也随之增加。对此，小学数学课堂教学时，教师要懂得引用情感和成功学原理，从不同角度调动学生学习热情，保持学习兴趣。针对学生的学习成绩不理想的情况，不能盲目责怪学生，要先从自身角度出发，努力寻找教学上有待完善的地方，同时还要切身体会学生的感受，给予学生关心和支持，尤其是后进生，引导小学生逐步解决思想、学习、生活上存在的问题。教师可以在课堂上为学生讲解数学知识在各个行业的广泛应用，或者普及数学方面的名人故事等。通过各种形式激发学生学习兴趣，从整体上增强小学生数学学习自信心，为之后的数学学习奠定坚实基础。

四、结语

综上所述，在日常教学中，小学数学和初中数学教学上的衔接问题若无法得到妥善解决，不仅容易导致学生进入初中后无法紧跟教师教学进度，也极易导致一些学生逐渐对数学学科的学习失去信心。因此，小学阶段，数学教师应对这一问题给予足够重视，除了要注重教学模式的创新探索，还要引导学生探索更适合自己的学习方法，为初中的数学学习做好铺垫，促进其学习效率的显著提升，为学生小学与初中的数学教学有效衔接提供有力支持。