基于生活化理念探索初中写作教学的方法

徐琔琍

语文教学的目的是提升学生的综合素质。听、说、读、写是语文教学的核心内容，其中写作更是语文教学的重中之重，尤其对于即将面临中考的初中生而言，作文水平直接影响着学生的中考语文成绩。初中写作教学应与现实生活有机融合，引导学生用生活元素写作，培养学生独特的写作思维，提高学生对生活的感悟能力，推进初中写作教学的发展。

为了培养学生的创作思维，不少教师为学生提供多元化的写作素材，在教学过程中采用各式各样的写作方法，但忽视了学生的主观体验，学生被动地写作，写出的作文缺少真情实感。本文通过探究现阶段初中写作教学中面临的问题，提出相应的优化策略，以期提高初中生的整体作文水平，增强学生表现生活的能力。

一、初中写作教学生活化的必要性

实践是理论认知与发展的重要基础，也是认知的动力泉源。初中写作教学应从学生的现实生活入手，丰富学生的生活体验与感受，才能将学生的直观认识转换为内心的理解，提升初中生的写作能力和表达能力。新课改要求学生从实际出发，立足实践活动，积极进行生活化写作。因此，初中语文教学生活化势在必行。

二、基于生活化理念改革初中写作教学面临的问题

1.写作教学缺少实践性

叶圣陶先生认为，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。教师除了给学生传授知识，还应教会学生独立获取知识的技巧和能力。而在现阶段的初中写作教学中，积极参与课堂讨论的学生寥寥无几，主要原因在于教师要求学生按照自己的教学计划写作，甚至给出写作思路，让学生在固定的框架里写作，严重违背了学生自主成长、学习，满足自身发展需要的教學理念。

2.初中写作教学缺乏主体性

教师应充分发挥学生课堂主体作用，引导学生积极参与观察生活，形成记录生活的良好习惯，将生活中的元素转化为作文题材，这样才能写出融入真情实感的佳作。然而，目前，大多数教师更注重自身的课堂主体作用，忽视学生的主体地位和自我创作灵感。这样，学生的思维能力得不到发展，写出的作文往往脱离生活轨道，缺少蓬勃的生命力。

3.初中写作教学缺少真实情感

在中考压力下，学生参与感受生活的机会少之又少，受到互联网的负面影响，部分学生的价值观产生偏差，对于生活中的趣事视而不见，青春期本该有的朝气正在逐渐消失。此外，部分教师只注重学生的作文分数，没有将生活化理念融入写作教学中，对学生的个性表达重视度不够，使学生的思想受到限制，作文内容缺乏真实情感。同时，“教学的主要任务不是累积知识，而是发展思维。”只有善于开拓创新的人才才能在竞争中立于不败之地。因此，教师应通过各种途径开启学生想象创新的大门，提高其写作能力。

4.评价体系有待完善

作文评价是作文教学不可缺少的部分。传统的作文评价普遍存在评语统一化、缺失情感等问题，教师更多是以作文得高分为目的，造成作文评语偏离生活化教学理念的轨道，缺少对学生学习能力、情感表达的人文关怀，这种评价方式影响着学生的创作心态，约束了写作能力的发展。

三、基于生活化理念改革初中写作教学的实践对策

1.培养学生积累生活化写作素材的习惯

在初中写作教学中，教师应引导学生善于发现生活素材，为学生创造感受生活的机会。写作灵感来源于对生活的感受和体验，学生只有参与生活实践，才能发现记忆犹新的人或事物，并记录下来作为写作素材。如学校每年都会举办校运会，教师可以利用手机或摄影设备将比赛的激烈场景记录下来，在课堂上反复回放、定格，使学生在观察和回忆中写出当时参加校运会的真实情感。此外，教师可以组织学生游山玩水，让学生走进大自然，仔细观察大自然的美，体会每一个日出或晚霞，享受每一次大雨滂沱的早晨或夜晚，以此培养学生累积生活化写作素材的习惯。受传统文化的影响，部分地区还保留着很多非物质文化遗产，教师也可以将此作为生活化写作素材，如河北唐山皮影、安徽黄梅戏、河南确山打铁花等，教师要有意识地引导学生感受不同地区的人文特色，为日后写作收集更多创作素材。

2.提高学生写作技巧

写作技巧直接影响着写作教学成果，教师应鼓励学生在拟定标题时适当选择修辞手法，如拟人、比喻等，这样的题目具有较强的吸引力且富有灵性，如“激情的夏季”“画卷般的人生”“校园楼外楼”等。也可以拟具有悬念、新颖的主题，如“那是一张难忘的脸”“1+1是否等于2”等。值得注意的是，作文开头就如一个人的名片，要让人有读下去的兴趣，可以多引用名人名言，具有诗意的文字，这样能让人感受到浓厚的文化底蕴。如在写有关青春的作文时，可以这样开头：“有人说，青春是人生路上的一道伤，使人颓废、使人止步不前；青春是那么伤感、苍白，没有光彩。我却觉得不尽然，我个人的看法来说：青春是划过忧伤的太阳花，经历了雨的洗刷，绽放出迷人的光彩。”“青春是火，燃烧我们年轻的光华，青春是灯，照亮我们美丽的豆蔻年华，青春是路，指引我们从青涩走向成熟。”最后适当在文章开头提出一个耐人寻味的话题，激发读者往下阅读的好奇心。

3.培养学生个性化写作

写作是抒发内心情感的过程，表传达自身对生活的向往及热爱。在初中写作生活化教学中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生培养个性化写作意识，引导其用心体验生活中的不同感受，如社会环境、学校环境及家庭环境发生的趣事。如可以“我所生活的校园”为题，教师引领学生仔细观察校园，向学生给出写作思路，比如“校园里哪个地方给你留下的印象最深？”“我们的学校和你见过的学校不同之处在哪里？”等问题，然后根据学生所喜爱的事物进行分析，仔细观察所描写的事物并做好详细记录，并讲解学生不明白的地方，最后将自己的体会整理成作文素材。这样不仅加强了学生对校园生活的深刻认识，还能提高学生的知识运用能力。另外，不少初中生的写作就是痛苦凑字数的过程，这就需要教师结合学情灵活设计作文题目，继而激发学生的创作能力。教师还可构建相应的作文课堂，引导学生深入表达自身的情感和期许。还可以有针对性选择一些中考命题作文让学生练习，让学生感受中考作文的难度，找到中考作文切入点，使学生提前适应中考。还可以分享往届优秀的中考作文，让学生探究，找到各种作文题材值得学习的亮点，继而提高学生的观察能力和写作能力。

4.提高学生对生活化写作的感悟

良好的写作行为对提高学生的写作能力有着实际意义，在初中写作生活化教学过程中，教师应注重提高学生对生活化写作的感悟，使学生在潜移默化中形成良好的写作习惯，面对不同的写作题材时都能从容应对。教师应更新教学理念，培养学生的创新意识，积极鼓励学生表达对生活的不同感悟，引导学生学会观察现实生活，探究生活中的亮点，形成自身看待问题的个性化视角。教师还可以借助多媒体让学生在网上搜索可用的生活题材，学生选好素材后相互交流讨论，产生思维火花，在构思实践中，教师应培养学生的发散思维，充分挖掘学生的创新能力。如可围绕宝马撞人事件引导学生通过网络查找背景材料及新闻报道，从不同角度命题，从写作主题看可拟题《法治还是人治》，从文体角度而言，可拟题“我对‘宝马事件’的看点”等，学生可写出角度新颖、观点独特的作文。家长也可以带领学生参加不同的社交活动，使学生在实践活动中体会社会的丰富多彩，也感受到社会的纷繁复杂，继而写出对生活的真实感悟。

5.作文讲评的生活化

要完成一篇质量上乘的作文，讲评和批改也是必不可少的。初中写作教学过程中，教师不能以自身专业标准衡量学生的作文，否则无法体会不同学生的个性差异；其次，教师应进行发展性评价，用心写下每篇作文的优点及修改建议，最后做到一对一批改，珍惜与学生沟通交流的机会，加深对学生的了解。学生最期待的莫过于老师对自己每一次作文的点评，教师也能够从学生作文里更了解他们的内心动态，以此拉近与学生的交往距离。如在作文中发现学生情绪低落，可以写下积极鼓励的话语：“只要现在开始，什么都不晚，加油，你可以做得更好！”又如看到心事重重的作文，可以鼓励学生：“每天给自己一个微笑，你的运气不会太差！”看到学生遇到喜爱之事为其感到欢喜：“能够遇上自己喜爱的事物，为你高兴，愿你永葆初心！”。不论以何种方式讲评作文，教师都应保持期望和赏识的态度。美国心理学家古德提出“教师期望效应模型”，该模型证实：教师客观上对不同学生赋予学习期望，这些期望向学生透露教师期望他们出现什么样的学习成就信息，因而改变学生的自我信念和成就动机，受到高期望的同学成绩不断再提高，而受到低期望的学生学习成绩逐步下滑。这一模型启发教师在初中写作教学过程中应做到：坚信每位学生都能写出一篇优秀作文；将信心转化成期望，使学生感受到他们自身可以写出好作文的成就动机；教师对学生的期望度应随着学生作文水平的提高而增加，持之以恒，使学生写作动机逐渐增强。

6.灵活运用随笔

日记是提高学生写作能力的直接途径，然而这种方式对于学业繁重的初中生而言极少有人能坚持。因此，教师可以顺应时代潮流发展，满足学生情感需求，灵活运用随笔，当学生想写点什么的时候，随时随地在班群留言板上记录下来，可以是每天上学放学路上的趣事，也可以是某个感触很深的场景。也可以鼓励学生通过多渠道，如空间说说、博客、朋友圈等记录心情，促进同学之间的交流。这不是为了应付考试，而是通过有温暖、有情感的渠道流露自身感受。若有一天感到心情烦躁时，也许曾经写下的某些文字能够使自己淡然宁静，又或者其中的一些人或一些事能够影响别人的一生。

古人云：“外师造化，中得心源”，世界万物唯有用心感受，才能获取高质量的吸收，只有學生的感受力得以提高，才会自然而然地把自己的思想情感和客观事物相结合，从而使客观事物成为写作素材。因此，教师应多了解学生的情况，引导学生用心体验生活，做到写作与生活相结合，表达自身的真实情感，从而促进生活化理念在初中写作教学中的应用。