巧用“词串”，长文短教

金依纯

小学生能够接触到的阅读文本是非常丰富的，教师可以通过阅读文本来对学生进行词汇量的补充。同时学生接触的词汇量越多，那么他们就有条件去学习更多的阅读文本，这二者之间是相辅相成的。所以，教师在进行小学语文阅读教学活动的时候一定要善于总结阅读篇目当中的词汇，将这些词汇与阅读进行有机结合，促进小学生阅读理解能力的不断提升。

1.传统语文阅读教学方法尚未完全转变

由于小学生群体具备一定的特殊性，教师实施新方法的时候总是会浪费更多的课堂时间，这也使得传统语文阅读教学方法没有完全转变。例如语文教师在进行阅读教学的时候，会先让学生扫除生字词障碍，接着进行课文通读，再進行文章结构分析和段落分层，挖掘作者的思想情感，并赏析重点词汇、语句。最终，学生只需要以背诵记忆的方式来掌握教师所教授的知识即可。这种传统的教学模式以教师作为主导，教师按部就班地进行语文阅读篇目的析解，这不利于小学生语文阅读思维与能力的成长。

2.语文阅读教学过于烦琐

很多语文教师为了更好地促进学生阅读能力的培养，在开展阅读篇目分析的时候往往力争面面俱到。但事实上教师如果一味地对学生进行过度细化的教学不仅会加剧自身的教学任务，同时还会影响小学生在语文阅读学习当中的体验感。通过观察不难发现，很多小学生对于一些阅读篇目的知识记忆非常熟练，但是对一些重点知识的记忆也总是遗漏或混淆。这说明语文教师开展阅读教学活动的时候重点不够分明，没有结合小学生的实际情况来进行内容的适当删减。在针对小学生群体进行阅读教学活动的时候，教师只需要按照阅读篇目的主要特点来进行思路串讲，不需要过度解读一篇阅读文章的内容。可是至少从现阶段来看，还是有很多语文教师存在矫枉过正的情况。

首先，要抓住文章教学大纲，以文章大纲引入中心思想。只要帮助小学生扫除了生字词方面的障碍，大部分小学生能通过阅读理解这篇文章具体在讲什么，所以教师在引导学生阅读文章进行深度探索的时候，没有必要从头到尾地向小学生解释文章具体在讲什么。教师可以引导学生通过粗略解读来分析结构，按照文章结构去划分层次和段落，再以层次和段落为单位进行递进教学即可。

其次，要巧妙设疑，引导小学生进行自主思考探究。要想真正缩短语文阅读教学的时长，最根本的方法是让小学生自己去进行文章的理解，这比教师进行详细讲解都更有效。因此语文教师在进行阅读教学的时候必须更多地驱动学生去进行文本的探究，包括如何解决不同阅读篇目当中的生字词问题、如何对文章进行层次或者段落的划分、如何探究文章当中作者所蕴含的思想情感、如何分析文章对于不同修辞手法的运用效果等等。在教学过程中，如果教师能够通过巧妙设问来引导学生进行内在感知，那么学生就不用再耗费过多的时间进行死记硬背，而且最终的掌握效果也会更加优良。

再次，要注重调整语文阅读教学思维。很多语文教师进行阅读教学的时候都喜欢从头讲到尾，事实上如果语文教师想要在极短的时间之内完成高效的阅读教学就必须寻找新的阅读教学思路。语文教师可以采用上挂下联、逆向思维、反向教学等多样化的形式来引导小学生进行学习。只有不断引导小学生以内在驱动为核心动力来进行语文阅读文本的探究，才能减轻语文教师的阅读教学任务并提高小学生的综合阅读能力。

1.构建词串与阅读文本之间的内在联系

在谈到词串教学模式的时候，大部分教师想到的就是通过词串来补充学生的语文阅读词汇，引导小学生掌握更多的字词基础资源。这样的思想直接将词汇教学和阅读教学相互剥离，并不利于快速提升小学语文阅读教学效率。所以语文教师在思考词串教学这种方式的时候一定要注重创新词汇的应用思维，在进行词汇内容的补充时快速进行阅读的深度教学。

例如，教师开展《陶罐和铁罐》阅读教学活动的时候，首先需要帮助学生扫除字词障碍。仔细分析不难发现，所有生字词在文章中都有一定的特殊含义，因此教师要善于构建这些词汇与阅读之间的内在联络。如“谦、虚、朴、素、荒、捧”等都是文章当中的重要生字词，其中“谦虚”是陶罐的品质，“荒凉”延伸到了陶罐和铁罐被掩埋之后，最后这篇文章想要告诉读者的就是做人一定要谦虚谨慎，善于听取他人意见而不能傲慢自大。因此，教师在进行词汇教学的时候，可以按照文章的思路结合词汇串讲来提示学生不同时间段里的故事情节推动。这样学生既能够掌握生字词，又能够快速理解和把握文章的内容。

所以语文教师在进行长文短教的时候一定要善于把握词汇与阅读之间的内在联系，通过词汇串讲来进行阅读思路的提示，在进行生字词学习的时候引导学生把握文章的主要写作思路和作者意图。这既有效融合了词汇和阅读之间的关系，又更好地把词汇放在了阅读文章当中，使学生进行更加直观的理解。

2.巧妙调整教学思路，落实语文阅读高效教学

想要打破传统阅读教学的局限性并快速提升语文阅读教学的有效性，教师就要调整思路进行重点知识的输出。

例如，教学《钓鱼的启示》一文时，教师就可以采用逆向思维的方式来进行。首先文章末尾点明了本篇文章的主旨，教师就可以从文章末尾开始进行问题设计，引导学生进行讨论与思考。如“文章告诉我们，在面对抉择的时候要依据道德标准来作出选择和判断，请问你知道这一个启示在文章的哪些地方有所体现吗？”“你能结合一些实际生活案例来分析这一个启示吗？”等问题，这些问题都是基于作者的思想情感并且牢牢与文章联系而提出的。学生可以立足于文章的主旨和思想感情在文章当中寻找答案，更加有利于快速把握文章的推进思路以及描写的主要内容。并且在此过程当中学生自主进行问题思考和讨论，更有利于学生加强对文章的内在感知。除此之外，语文教师还可以利用不同的教学思路来引导学生进行阅读篇目学习，只有不断减少教师在阅读教学当中的干涉，增强学生的自主思考和内在感知，才能真正实现高效教学的最终目的。

总而言之，针对小学生开展阅读教学活动的时候，语文教师要尽可能降低程序的复杂性而增强学生的自主探究，通过结合词串教学与长文短教两种方法来优化小学语文阅读教学质量。在此过程中，除了把握词串教学“将一些形式比较整齐、词义彼此有关的词汇放在一起让学生学习”的核心方法，还要构建文章与词串之间的联系，提高学生掌握词汇的量。

最后，教师还要在阅读教学中不断寻找新思路，减少以教师为主体的烦琐教学步骤，采用逆向思维、巧妙设疑等多样化的方式开展教学，以学生内在感受与思考开展文章内容的解读。只有不断分析词串、阅读与教学思路的关系并探究融合形式，才能不断落实长文短教的教育理念，快速实现小学生阅读素养的提高。

作者简介：江苏省苏州高新区东渚实验小学校语文教师。