应对三“不”，追求三“精”

余云洁 戈春华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。”课程标准更是将“整本书阅读”置于“拓展型学习任务群”之首。由此可见，重视课外阅读，重视整本书阅读必将逐渐成为共识。

一、小学语文整本书阅读意义所在

现阶段小学语文教材中所选的篇目大多为单篇、节选，是整本书中割裂出来的部分，它并不等同于整本书所要表达的情感，学生的理解也仅仅停留在节选的部分，难免断章取义。而整本书阅读是一种相对自由的阅读方式，学生可根据兴趣爱好选择喜爱的书籍进行阅读。借助经典书籍走入作者所描绘的世界，有利于养成读书的习惯，从而净化心灵，升华思想境界。

二、小学语文整本书阅读教学现状

整本书阅读对小学生而言意义不言而喻，然而在实际教学中情况却不甚理想。

1.阅读材料选择不当。普通的阅读材料具有浅表化、碎片化的特点，因此学生很难从阅读中获得某种深刻的体会，内心难以得到触动，导致对其能力提升作用不大。在实际教学中，教师并未根据学生的身心特点，恰当选择符合他们的阅读材料，适合学生心理又深受学生喜爱的优秀儿童读物匮乏，因而教学效果也不尽如人意。

2.学生阅读兴趣不高。在当今信息化时代，各种多媒体以其生动形象、丰富快捷的优势成为学生获取信息、获得快乐的主要途径，其带来的视觉冲击挤占了阅读时间，极大程度上影响了阅读兴趣的培养和提升。此外，在“快餐式”阅读模式的影响下，为完成教师布置的一系列阅读类作业，很多学生养成了囫囵吞枣的坏习惯，未能对作品进行细致揣摩与品读，其自身并不具备阅读探索的兴趣，只将阅读当作一项作业，课余时间从未主动捧起书本静读。此外，受“功利化阅读”影响，阅读与摘抄、写读后感画上等号，给学生带来极大的心理压力，挫伤阅读兴趣，因而整本书阅读教学质量一直止步不前。

3.思维能力培养不力。思维水平是评判个人智力水平的重要标准。受“应试教育”影响，现阶段小学语文教师对学生思维能力的提升并没有过多的思考，大多一味地传输知识、关注学习成绩，缺少系统的思维能力的培养。在日常教学过程中，教师没有充分利用阅读、口语交际、习作等课程，启发学生思考，给学生思维力、想象力预留空间，导致学生在学习的过程中语文思维发展受到限制。

有效推行整本书阅读，将使学生养成良好的思维习惯，顺利把握书籍的大致行文脉络，了解事件的前因后果，从而有效落实语文学科核心素养的培养目标，夯实小学生的语文课程学习基础。

三、小学语文整本书阅读教学有效对策

1.精选读本，满足需要。不同年级、不同兴趣爱好的学生，对读本的需求、选择存在差异。教师如果采用“一刀切”的模式“强推”阅读文本，往往事与愿违，难以收获预期的教学效果，更容易让学生厌烦阅读类的活动。教师需努力做到依据学情，从学生的角度出发，在其能力范围内精选读本，让学生真正在整本书阅读中有所收获，满足其对阅读的渴望，使其体验到阅读的快乐。学生在跟随作者的脚步一起探索新世界的过程中，文学素养得到提升，精神面貌得到改观。

本班学生最近热衷于分享神话类故事，教师决定相机引导他们阅读《西游記》。考虑到小学生的文字理解水平不高，不善于阅读文言文版本的《西游记》，教师特地通过网络搜寻到“白话版”的阅读文本，并积极推荐给全班的学生。由于此类读本刚好符合学生的内在需要，因此无须教师刻意干涉，他们也能自觉做到在课余时间与同伴共同阅读，并积极结合阅读情况展开讨论，一时间班级内掀起了一股“西游热”。

读懂经典，对学生的成长具有非凡的意义。整本书阅读教学开始之前，教师应结合本班级学情，分析学生的兴趣点、关注点，向其推荐具有提升能力、影响价值观念的文学巨著。

2.精于授课，激发兴趣。由于整本书的内容量偏大，容易引发学生的畏难情绪，导致日常阅读难以得到有效开展。教师需在阅读活动正式开始之前积极备课，精选整本书中的精彩故事、著名典故，挑选学生感兴趣的个别章节精讲。必要时可从网络中截取相关视频，在观看视频的过程中，学生充分感受到了读本的趣味性，便有了主动阅读的动力。

为了让学生深入阅读经典书籍《三国演义》，教学《草船借箭》之后，教师专门安排半节课对该作品“空城计”的典故进行讲解，并以故事为基础引发学生的探讨热情。调足全班学生的胃口后，教师宣布：本学期全班学生的阅读任务是《三国演义》，届时将定期举办名著阅读分享大会，在分享过程中有精彩表现者可获取加分权利。在分享大会上，学生就近期自己在阅读时产生的困惑进行讨论，交流自己的阅读感受，分享阅读体验，对于自己比较独特的阅读技巧也可以与同伴进行分享，在互动中提升自己的阅读能力。由于教师的准备工作较为充足，导向自由阅读、个性化阅读，学生的阅读兴趣得到了激发，大家自觉在课余时间捧起书本认真读。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生自觉捧起书本认真阅读，必须先激发其浓厚的兴趣。

3.精构导图，提升思维。整本书的知识点相对冗杂，小学生逻辑思维发展不够完善，在未能正确梳理各事件涉及的时间、地点、人物、原因、经过、结果等要素时，难免会感到混乱，不知所云，阅读时将相当吃力。若以思维导图为基础来划分、区别文本内容，帮助学生理清事件的逻辑性与顺序性，将相关知识点进行串联，则能形成一套完整的知识框架。借助构建思维导图可达到训练思维、提升智力水平、理清文本重要脉络的作用，因此整本书阅读完成之后，需引导学生自行构思导图，将头脑中对书本的大致印象，呈现于纸笔之上。

以《三国演义》为例，教师指导学生在阅读过程中一步步利用思维导图解决阅读问题。先绘制人物关系图，罗列人物之间的关系，了解主要人物的生平事迹。在此基础上理清重点人物的相关情节，突出精彩篇章，明白整本书的内容，完善思维导图，为深层次的阅读奠定基础。为充分了解人物性格，得知作者想反映的社会现实，学生需要深入挖掘重点情节，读出人物内在品质，摘录关键词句，提炼、整合信息，优化思维导图。直观的图像、清晰的图例、简洁的文字，学生在阅读过程中形成思维导图，有利于增强学生掌握文本内容，形成自己对文本内容的独特理解。由于学生已掌握导图构建方法，加之在教师的影响下能自觉阅读，因此整本书阅读教学收效明显：学生可借助导图用简单的语言说出《三国演义》某个事件的前因后果，达到了对文本简单解读的教学目标。

从整本书阅读的性质上来看，要想掌握书本中的重要讯息，需要借助导图进行全面研究、综合分析。只要找到阅读学习的关键点，再以“点——线——面”的形式，进行思维发散绘制思维导图，学生就能随即联想到相关的内容。思维导图，可以帮助学生梳理知识脉络、找到全书的重难点，提升学生整合信息的能力。

作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学校语文教师。