英语戏剧教学对提高高中生语用能力的实践研究

梁晓冬

传统教学模式下的语用教学着重听、说、读、写中某一能力的训练与提升，经常让学生觉得枯燥沉闷，逐渐失去学习兴趣。英语戏剧作为一种集语言、文学、表演等多种形式于一体的视听载体，既符合现代中学生的生活喜好，也体现了真实语境下的语用。因此，笔者确定了“西方戏剧语言艺术赏析”为本校校本课程，并在实践中研究英语戏剧教学对提高中学生语用能力的作用。

一、理论基础

英语戏剧教学与语用能力的培养相结合，有其必要性。首先，戏剧具有真实的语境效果。各类小说和剧本是生活中的百科全书，呈现了一个个反映现实的虚拟社群，人物在语境中互动，语言在语境中运用（王初，2010）。其次，戏剧具有具体的体验功能。学生品读、演绎和反思戏剧作品有利于他们获得特殊的情感和人生感受（杨延从，2015）。最后，戏剧具有语用知识内化效果。戏剧能让学生接触不同社会背景下的不同文化，拓宽学生了解英语国家历史地理、风土人情、传统习俗和价值观念的渠道（Amato，1996）。激发学生对英语国家的文化的兴趣，从而提高学习英语的兴趣和动力。

二、实践过程

1.课程准备

戏剧教材的编写过程由浅入深，笔者与合作者将其分为十三章，首先通过导语引入，明确教材编写目的并引起学生兴趣。正文章节以“总-分-总”呈现，通过概述让学生了解西方戏剧的含义，然后分别剖析戏剧类别及其语言特点，再选取世界十大著名戏剧，如《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《玩偶之家》《三姊妹》等，与学生一起分析其语言特色，最后总结特定的赏析方法，引导学生达到赏析戏剧语言的入门水平。

基于学生基础较薄弱这一情况，笔者尽可能选取既符合学生知识水平，又能引起学生学习兴趣的剧本材料。经过比较、筛选以及学生们的自由投票，最终选出了“The Snow Queen”“The Kings New Clothes”“Cinderella”“Beauty and the Beast”“Little Red Riding Hood”。这五个剧本有童话故事原型及同名电影，并被多次搬上舞台，以此为材料，供学生鉴赏、改编。

2.教学过程

第一阶段是授课阶段。理论性的教学指导和互动为主要内容，以语用学研究中的合作原则、面子理论、会话分析对戏剧解构剧本（陈开池，2016）。每课时的学习都必须包含作者简介、时代背景介绍、剧本语言赏析和运用、剧本评价四方面，带领学生了解戏剧背后的时代文化背景、风俗及价值观念，使学生对时代语用规律及英语国家的风俗文化有更深刻的感悟。

第二阶段是戏剧表演培训阶段。Carter与Mcrae（1996）认为，如何开发运用戏剧蕴含的文章特征是戏剧教学的第二步。笔者安排并指导学生分别欣赏原著或同名原声电影，在欣赏过程中将印象最深刻的英语对白与情节抄记下来，以小组为单位进行讨论、梳理、改编或续编。学生在掌握语用知识的基础上，进一步解构、续构和重构，内化为灵活运用的语用知识。

第三阶段是组织举办全校性的英语戏剧大赛。笔者向学校申请举办首届“百花杯”英语戏剧大赛并得到相关部门的大力支持。初赛阶段收到来自高一、高二年级共16个参赛队伍的剧本，每个剧本都由学生团体自行选材、编写、编排、表演。表演完成后，由评委对他们进行详细的点评。在此过程中，学生们真正自主运用了所学内容，通过真实的语境模拟，切身体验领略戏剧情景，丰富学习情感，在语用中获得兴趣、自信、满足和成就。在教师的引导中深化语用知识，进一步强化了在戏剧中学习语用知识的方向和情感。

3.阶段性成果

本次英语戏剧大赛取得圆满成功，在全校范围内获得了极高的呼声和赞赏，大大提升了学生学习英语、用英语表达的热情。冠军剧目被成功推上学校“五四”文艺晚会的舞台。参加比赛的学生在扩大自身词汇量的同时，听说能力及写作能力也得到了不同程度的提高。

三、具体实例分析

以“Beauty and the Beast”的剧本重构过程为例，剧本开篇为旁白部分，师生商量讨论后，认为第一句话必须吸引观众的注意力。从语用角度分析，并列句能够突出主题，有着强烈的对比意义，于是，学生们从全剧所有对白中筛选出主旨句“Love can turn a man into beast， can also make an ugly person more noble.”作為开场白。为了符合童话故事的语言特点，有小组成员提议加上“once upon a time”来突出童话风格。接下来，表达“遥远的地方”这一思想时，考虑到剧本语言的目标人群为现场观众，需要口语化以使对白清晰易懂，所以大家选择了最符合语境的“faraway”。为了突出王子的负面性格，学生们又进行了一场头脑风暴，把所有表达性格特点的贬义词都列举出来，根据前阶段的人物语言与性格分析，选出了spoiled， selfish， unkind三个形容词。

在剧本的第一场对白里面，为了突出女主角Belle的性格特点，也为了与上文旁白部分王子的性格特点照应，笔者建议同学们也选取三个形容词一一对应。于是，他们在剧情与语用的双重考虑下，写下了curious， bold， wise作为女主角的基本性格。值得一提的是，在考虑bold时，有学生提到了它的同义词brave，并提出斟酌其区别的想法。于是，笔者带领学生查阅词典、研读例句、对比分析，找出了bold和brave的语言色彩差别——bold更常用于戏剧并且多了一层自信的态度色彩。至此，大家懂得了通过查词典并对比例句的方式区别近义词，真正把语用意识内化为语用能力。

除了词汇的联想和比较运用，在短语运用上，学生们也恰当地使用了go travelling，set off， out of curiosity，marry sb.这些在高中阶段需要掌握的词组，进一步强化了高中知识。在句型的运用方面，学生在重构剧本中融进了so...that...和such...that...两种易混句型，在应用中进行区别。比起传统的语法教学，剧本的重构编写让学生从认知上更深刻理解了词汇和语法的使用。

最后，学生们将平时喜爱的英语歌曲“If I Were a Boy”和“The Only One”恰到好处地加进剧本里，使此剧本成了集语言文化、歌舞、音乐于一体的舞台大剧。

四、结语

语用能力的培养绝非一朝一夕，也不是单纯用戏剧语言的品味、赏析、构建、表演等方式，就可以完全提升，而需要结合各种各样的方法和策略，并付诸实践。值得一提的是，对于笔者所任教班的基础较弱的学生来说，他们非常喜爱该形式，这在一定程度上提高了他们英语学习积极性，也潜移默化提高了语用意识和语用能力，引导他们自主发现并解决英语学习的基础问题。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李 鑫