基于关键发展的幼儿园角色游戏区环境创设实践

谢春梅

环境是游戏的载体，创设适宜的游戏环境是支持幼儿游戏、促进幼儿健康发展的重要前提。好的环境能吸引幼儿注意，启发幼儿与环境互动，与同伴互动，更好地促进幼儿在游戏中健康发展。本研究尝试以角色游戏区环境创设为例，从区域关键发展的角度阐述环境创设的法则，探索如何创设游戏环境、创设怎样的游戏环境，以期为幼儿提供广阔的游戏天地。

一、区域关键发展与区域环境创设

作为环境创设的重要依据，每个游戏区域都有特定的教育功能，环境则是实现幼儿发展的载体。许多教师在创设区域环境时会因为目标不清而流于表面，从而无法引起幼儿对游戏的兴趣。因此，教师创设环境要抓住区域的关键发展目标，才能最大限度实现幼儿全面发展。

认知与扮演是角色游戏区的关键，它启发支持幼儿生成游戏主题、实施计划，帮助幼儿探索游戏规则和交往方式，发展角色语言和交际语言，促进幼儿创造性地表达对社会角色的认知，建构新经验，获得有效发展。

二、基于关键发展的角色游戏区环境创设

在游戏里，幼儿打破真实环境的限制，把自己假装成别的人或物，模仿所扮演角色的系列行为与特征，从中获得满足。小、中、大班都会设置角色游戏区域，游戏主题、环境布置、游戏方式各不相同，但也遵循共同的内在法则。

1.空间的稳定性与延展性相结合，利于游戏主题的持续与生成

稳定的角色游戏空间有利于幼儿经验的叠加与游戏主题的持续。幼儿对社会角色的扮演是经过反复模仿再现的过程，角色与角色产生交集，不断生成新的游戏情节，需要相对稳定的场景帮助他们记录、巩固游戏的过程，为他们的持续游戏奠定基础。因此，教师应该为幼儿创设开阔、稳定的空间，并通过持续支持帮助幼儿推动游戏的深入发展。新开的游戏空间要保持一定的稳定性，不要随意拆卸、转移，以便幼儿下一次能继续游戏，持续丰富游戏经验并进入深度的学习。

可延展的游戏空间有利于幼儿创造想象，促进新主题的生成。角色游戏是一个创造性极强的活动，幼儿随时可能调整游戏布局，游戏环境应该具备充分延展性。例如，教师创设了小餐厅的环境，餐厅里的柜子可以移动，空间可以扩大或缩小，幼儿能够随时调整布局，扩大区域空间或增加新的游戏内容。餐厅还有品种多样的低结构材料，以备幼儿想象创造，发展新的游戏情节。

有一次，大班幼儿想改造旧亲子阅览室为角色游戏区，他们画出了每个店铺的设计图，并找来需要的设施和材料，开起了书吧、果汁店和寿司店。过程中，他们因为客源减少而策划各种宣传活动；因为客人太多而设置等位排队的椅子；为方便客人点餐而设计餐牌；为方便客人消费而创设银行；为方便不愿等位的客人而增加外卖服务，极大丰富了游戏体验。正因为区域环境具备充足的弹性和延展性，为幼儿提供了广阔的创造空间，他们能随着游戏发展的需要不断丰富环境，改变环境，生成新的游戏情境和主题，从而推动游戏的深入发展。

2.环境的开放性和引导性相结合，利于幼儿互动合作与建立规则

游戏是幼儿的游戏，不是教师的游戏。只有足够开放、包容的环境，才能使幼儿真正释放游戏的天性，获得游戏的幸福感和满足感，启动内在的探究机制，形成有效互动，外化成精彩的游戏行为。教师应该营造开放、包容的游戏环境，放手让幼儿游戏。例如，在大班超市游戏中，子晋担任保安，她拿了根积木在手上，每当有客人进来，她都会把积木放在客人头上点一下，说：“体温正常。”奕涵却被挡在超市外面。子晋说：“你发烧不能进去，会传染给其他人的！”幼儿心中没有剧本，但在开放包容的环境里，会生发自圆其说的剧情，会自主建立游戏规则，与他人自然互动，一切自然而然，却又合情合理。

环境要实现教育功能，就要具备引导性。教师在角色游戏内设置了各种柜子和架子，各种材料分类摆放，就是为了引导幼儿养成游戏后及时收拾整理的习惯。教师在区域中投放了不同角色的服饰，隐含着不同角色关系以及互动的可能性。

3.环境的生活化与低机构化相结合，利于链接幼儿经验并唤起同伴互动

生活是幼儿游戏的源泉，角色游戏源于幼儿对生活中各种角色的感知、再现与创造。角色游戏区的环境应该是生活中所熟悉的、能接触到的、并有丰富感知的。曾有大班的老师充分利用家园合作，让家长周末带幼儿去图书馆参观，参与借书还书的过程，回到幼儿园后师生一起梳理去图书馆的经历。一段时间后，幼儿逐渐在图书馆游戏中发展各种角色：图书管理员、图书推荐员、保安、安检员等，丰富对角色的感知和表达。并在丰富的情节里获得珍贵的学习：宣传图书馆、改造图书馆、借书抽奖活动、好书分享活动等，提高了班级幼儿参与阅读的积极性。

角色游戏环境创设应该贴近幼儿生活，贴近自然、低结构化，更能唤起幼兒的已有经验，自主、自在地进入游戏，引发有效的互动。所谓低结构化，即游戏空间是可变的，游戏材料可以有多种不同的用法，游戏形式是幼儿自行决定的，能充分满足幼儿的想象与创造。

4.主题的预设性与生成性相结合，利于幼儿进入角色并丰富角色

角色游戏是幼儿再现生活、想象创造的载体，生活题材是幼儿游戏的主要内容。教师创设环境就带有预设主题的意味，有一定的角色铺垫，低龄阶段主题预设尤为重要。教师应该根据幼儿的年龄特点、兴趣和经验预设一定的游戏主题，如医院、发廊、娃娃家、超市等，引发幼儿游戏的兴趣，帮助幼儿更好地进入游戏主题。同时，教师根据幼儿游戏生成的新主题和角色提供物质和经验的支持，使幼儿在新生成的角色中收获新的认知。例如超市游戏中，幼儿拓展了银行的内容，教师随即跟幼儿一起制作了柜员机，并帮助他们了解银行职员的工作流程，熟悉角色特征。

预设主题并不意味导演幼儿游戏，它只是为幼儿提供启发和参考，鼓励、吸引幼儿游戏，怎么玩、跟谁玩应该由幼儿决定。反之，鼓励生成主题不意味着完全脱离了预设，而是基于预设、高于预设。预设是基础，生成是发展。当幼儿的经验足够丰富，游戏主题的预设可以逐步减弱，以生成性、即时性为主，给幼儿更大的自主空间。

环境是游戏的背景，如同无言的老师，能吸引幼儿、引导幼儿、释放幼儿、成就幼儿。区域发展是教师环境创设之始，也是教师反思环境质量之末，它既体现了物质环境的结构质量，更体现游戏过程的互动质量，是教师开展游戏研究的重要参照，也是幼儿游戏的重要支持。

注：本文系广东省“新课程”科学保教示范项目“基于关键发展性指标的幼儿园区域游戏实践与探索”（课题编号：B04-2020XQXKCB23）研究成果。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李 鑫