小学构建和谐新型家校共育模式的探讨

谭炯良

家庭是社会的核心单元，学校是育人主阵地。在小学管理工作中，要认识到家校合作的重要性，才能缓解育人观不一致导致的各种矛盾，帮助家长改进亲子沟通问题，促使学生健康全面地成长。基于网络时代家长群体特点，构建和谐新型家校共育模式，更有利于学校管理模式的优化，促使学生全面发展。

一、依托新媒，优化互动过程

随着时代发展，网络技术逐步深入人心，年轻一代的家长十分依赖信息技术和互联网，部分家长沉浸于微视频、微信、网络游戏中，当孩子遇到问题寻求帮助时，他们往往尝试从网络中寻求帮助，或者只顾自己上网娱乐，对孩子的困扰视而不见，家庭教育效果不高。因此，学校管理者要将不利因素转化为有利因素，引导家长合理利用网络，优化互动过程。

我校采用三种不同的方式与家长互动。一是利用校园网展示学校规章制度，发送学校教育活动相关录像和照片，线上线下同步设置家校共育信箱，展示孩子在校的学习情况，同时促进家长清楚了解学校教育理念。二是利用微信公众号推送专题信息，向家长介绍教育学知识，包括指导孩子合理上网，开展亲子阅读等，家长可以选择感兴趣的课程自主阅读。三是利用班级微信群展开互动。班主任可在微信群中介绍班级活动情况，通知家长关注某些具体问题。如有必要，还可以和家长私聊，反映学生在校形成不良习惯的情况，专项问题专项解决。班主任和科任教师还可以重点依托希沃班级管理大师软件，构筑新媒体互动网，全面优化家校互动方式。

网络互动的方法适应年轻一代家长的互联网思维方式，更易被他们接受，更能促进他们积极主动与学校进行互动交流，更有效地帮助孩子解决学习生活中的各种困难。

二、重构角色，凝聚多元合力

目前家校共育的另一问题是家校教育角色冲突，学校和家庭、家长和教师各自承担的教育职责是不同的，侧重点和分工也不一样，但是一些家长和教师对自己的定位不够清晰，导致角色冲突。部分教师将教育工作转嫁给家长，而家长却对孩子的学习情况不闻不问。因此学校管理者要从两方面入手，让家长、教师都清楚各自的角色定位，重构角色，提升凝聚力。

利用教师培训制度和家长学校，双管齐下，分别帮助教师和家长重构角色。安排教师进行自查、互查，深刻反思，思考自己是否在课堂教学中，认真观察学生的一举一动，因材施教，帮助学生提升自我。

在家校沟通中，教师要反思是否起到“桥梁”的作用，是否向家长介绍了各种教育方法，是否有效地组织各种家校共育活动。教师还要反思自己，是否将批改作业、教学评价等教师工作强行转嫁给家长。如有类似的情况，教师要深刻反省，并寻求改进方法。

在家长学校中，学校聘请经验丰富的班主任老师，设计一系列和亲子教育相关的微课课程，上传至网络，让家长明白自己也要对孩子的学习和品德负起责任。通过“为什么老师的话比家长的话管用”“和孩子保持朋友关系，是否会失去家长的威严”“当孩子沉溺网络的时候，我该做什么”等一列课程的开展，家长明确协助教师监督孩子自主学习、端正思想的重要意义，明确只有家校合作才能让孩子更好地受到教育。角色重构后，教师和家长双方都认识到自身问题所在，并思考如何改进教育方式。

如果家长和教师都清楚角色定位，那么他们在家校共育的过程中就能各司其职，共同努力，促进孩子的健康成长，产生“1+1>2”的效果。

三、引导自律，加强培优转差

家庭是塑造孩子品德的重要因素，学校要采用家校共育的方法，转变家长缺乏耐心的教育态度，促进培优转差工作的展开。在家庭和学校两方面的监督教育下，学生不断提高自律能力。

学校拟定了“培优转差”工作计划，按照“双向交流了解情况、因人制宜设定方案、多元监督养成习惯、自设计划自我评价”四步，引导各个班级的学生找到问题，改善行为习惯。

在“双向交流了解情况”环节，班主任要和家长、学生分别沟通，了解产生问题的主要原因。如有位学生上课时总是打盹，在深度了解情况后，发现该学生的家长常年加班，孩子要等家长回家后才肯睡觉，缺乏正常的睡眠，影响了白天的学习。

“因人制宜设定方案”指班主任结合各个学生的家庭具体情况，帮助制定解决方案。对于上述这个案例，让家长调整工作时间，这不太现实。所以班主任就要考虑能否找人替代家长，辅导学生学习。将该学生所在小区的同学联系起来，组成“互助学习小组”，相互请教，提高效率，解决熬夜问题。

在“多元监督养成习惯”中，班主任、家长、同学都要监督孩子，时刻提醒他们养成良好习惯。这个学生由于长期熬夜，导致生物钟紊乱，短期内很难早睡，那么就需要教师、同伴用微信、电话等提醒他早睡早起。

“自设计划自我评价”指学生结合自己的实际问题，自主设计改进的目标，并进行自我评价。

小学生自律能力较差，如果采用家校结合的方式，就能全方位地监督他们的学习生活情况，帮助他们逐步养成良好的学习习惯，从而使培优转差取得良好成效。

四、联动社区，参与实践活动

学校要联系学生所在的社区，组织安排一些亲子实践活动，这样既能改善亲子关系，又能让学生尽快了解社会，提升社会责任感，强化德育效果。

由于学校大多数学生都来自周边社区，所以学校联系了社区工作人员，与他们协商设计了社区联动实践网络，全方位安排实践活动。首先是双休日常规活动，社区设计了“文明行为监督员、垃圾分类监督岗、防疫工作宣传员”这几个主要项目，安排学生轮流参与不同活动。其次是节庆日专题活动，以弘扬民族传统文化为主，如在元宵节张灯结彩，在端午节包粽子赠送孤寡老人等。最后就是寒暑假社区图书室自学活动，社区在寒暑假会邀请做医生、消防员等工作的家长为孩子们讲解相关知识，并组织他们参与有关实践活动。如医生为孩子们介绍狂犬病相关知识，并设置情境让学生演繹特殊情况该如何保护自己；消防员向学生介绍安全防护知识，参观中福社区消防教育基地，并让他们现场演绎火灾、地震等紧急情况下如何选择避险方法。充分利用社区资源，让学生选择感兴趣的实践活动，让课余生活变得多姿多彩。

和谐家校共育模式的形成离不开学校、家庭、社区等多方合作。学校管理者要积极联系社区有关部门，利用双休日、节假日、寒暑假等组织有利于学生成长的多样化实践活动，帮助他们提升自我。

小学在开展家校共育工作时，常常遇到各种问题，如家长的育儿观念存在偏差，家长不配合学校工作等，学校管理者要认真分析家校共育过程中遇到的各种问题，并设计出一系列新形势下的家校沟通模式，这样才能优化学校管理，让家长也参与教育工作，切实提升育人成效。