同向同行，价值引领

【摘 要】习近平总书记提出的生态文明思想的核心“两山理论”为“景观设计实务”课程思政建设提供了学理逻辑。“景观设计实务”课程要按照艺术学专业课程思政建设的要求，紧紧围绕人才培养目标，全面规划、循序渐进、以点代面，提升艺术学专业课程思政建设成效。

【关键词】艺术设计；课程思政；“景观设计实务”课程

【中图分类号】G711  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）13-0017-04

【作者简介】王虹，无锡商业职业技术学院（江苏无锡，214000）教师，教授，主要研究方向为课程思政、思想政治教育。

近年来，无锡商业职业技术学院（以下简称“学院”）在“景观设计实务”课程建设中，以“立德树人”为己任，以为党育人、为国育才为目标，以全员、全程、全方位建设为路径，依托专业优势，突出价值引领，紧扣课程思政着力点，通过课程思政建设，围绕课程所涉专业、文化、行业和历史内涵，提升课程的知识性、人文性，深化思政引领性、时代性和开放性，以实际行动践行教书育人责任，全面提高了人才培养质量。

一、课程思政总体设计思路

“景观设计实务”课程是环境艺术设计专业的核心课程，也是其他艺术学类专业的必修或选修课。按照教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，学院在推进“景观设计实务”课程思政建设过程中，紧紧围绕学校“双高计划”建设目标，秉承“开放协同、创新卓越”的发展理念，融合“培养新商科创新型卓越人才”的育人思路，紧扣高职人才“德技并修、育训结合”培养要求，从专业核心课程定位入手，有针对性地修改人才培养方案，确定了课程思政的建设方向、建设重点、建设目标，搭建了“景观设计实务”课程思政建设的总体框架（详见下页图1）。

课程思政的设计以“同向同行”为原则，以“价值引领”为导向，从课程思政建设的重要性、科学性着眼，围绕高质量人才培养，立足教育理念、原则、路径、方法、内容评价各环节，着力打造符合专业育人特点与艺术学科认知的新型艺术类课程，使教师产生理念认同、提高教学能力，将思想政治教育落到实处，让学生入耳、入脑和入心。为此，在課程思政建设过程中通过设立大中小三个维度，实现了“顶天”和“立地”的有机统一。通过“立意”这个大维度的方向引领，培养人才政治认同、家国情怀和法律规范等方面的核心素养；通过“明理”这个中维度的目标引领，实现人才对文化素养、社会责任和行业规范的认同；通过“躬行”这个小维度的思想引领，教育人才立足时代、扎根人民、深入生活，使其思想认知富有中国心、饱含中国情、充满中国味，不断提高学生的审美和人文素养，增强其文化自信。

在“景观设计实务”课程思政建设过程中，通过项目渗透、案例分析、平台互动等方式全方位、立体式、多平台挖掘思政元素，建成以企业项目为依托，从主题设计切入、方案设计导入、实训阶段深入、考核评价嵌入，将育人目标与专业人才培养目标有效对接的艺术设计课程，推动以“景观”为文化传播载体的创新性开发，培养人才具备正确的艺术观和创作观，提升其职业能力。

二、课程思政教学实践过程

引导人才在打造优质项目，服务美好生活的过程中坚守绿色生态设计理念，是“景观设计实务”课程思政教学实践的基本原则。通过“理论+实训+创作”的方式，将完整的项目设计、富含思政元素的案例、正确的艺术观贯穿课前、课中、课后，推进全过程、全方位育人（详见下页图2）。

1.发挥专业优势，绘好“路线图”

课程思政是近年来高等教育领域深化改革的新生事物，是对新时代高等教育更好发挥坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务“四个服务”功能的理念创新、制度创新和实践创新，其核心是把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”融入各类课程和教育教学全过程，与立德树人同向同行。因此，课程思政要充分发挥德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在润物细无声的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

“景观设计实务”课程是艺术设计专业的核心课程，在教学实践过程中要主动落实立德树人根本任务，有意、有机、有效地对人才进行思想政治教育，把人才的思想政治培育作为课程教学的首要目标，并与专业发展教育相结合，引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，积极践行社会主义核心价值观。此外，还应厘清“景观设计实务”课程的功能定位和建设路径，发挥专业优势，绘好“景观设计实务”课程思政建设“路线图”，实现课程“四个服务”功能。为此，“景观设计实务”课程思政建设要做到实事求是、创新开发、突出重点、注重成效，从课前着眼、从课中着手、从课后着力，深挖细节，不断优化课程思政知识点，探寻采用什么样的教学方法、在什么时间融入专业教学内容、何时点题等问题。

2.借助企业项目，确定“任务书”

“景观设计实务”课程通过企业项目完成知识传授，因此课程思政需要借助企业项目确定“任务书”。借助企业项目，设置课程教学内容，进行模块化教学，最后以完成项目“任务书”的方式结束教学质量考核。学生以5～8人为一组，教师依据企业真实项目精心设计和下达“任务书”。其中，课前“任务书”包括项目名称、项目负责人、项目主要成员、设计理念、设计主题；课中“任务书”包括项目评判、概念方案、方案成果设计、扩初设计、施工设计；课后“任务书”包括方案修订、现场施工配合、项目验收、总结反思。每个环节都设置岗位职责和完成的分值，学生完成“任务书”的过程就是完成教学内容的过程。“任务书”思政元素的选取以“问题＋任务”为导向，在不同教学阶段融入不同课程思政知识点：课前调研阶段主要考查学生的团队协作、民主友善和学习能力；主题选取阶段主要考查学生以人为本、创新理念和国际视野；项目考察阶段主要考核学生的传统文化认知、品牌意识和文化自信等素养；项目设计阶段主要考核学生的专业认同、职业素养和精益求精的精神；施工阶段主要考量学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；考核阶段主要考量学生的职业能力、诚信公平和法治观念。“任务书”力求做到全面规划、循序渐进、以点带面，不断提高教学效果。

3.根據课程特点，列出“时间表”

专业课程是课程思政建设的基本载体，“景观设计实务”课程在课程思政的设计过程中深入梳理了专业教学内容，结合艺术设计课程特点、思维方法和“绿水青山就是金山银山”生态理念，引导人才立足时代、扎根人民、深入生活。为此，“景观设计实务”课程在教学过程中选取我国典型景观设计样品作为教学案例，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强其文化自信。同时依据“景观设计实务”课程特点列出“时间表”，突出系统规划、科学实施、分步推进，有序完成教学任务。横向时间推进表为：第一，整体设计从人才培养方案的制订开始；第二，课程设置中突出对课程目标和教学大纲中课程思政知识点的设置；第三，备课时强调对课件、教案和教材的选取；第四，授课、研讨、作业论文和考试过程中坚持课程思政知识点的融入；第五，在现代信息技术手段的利用上也要融入思政元素。纵向的时间推进表为：在课前、课中、课后不同阶段设计不同的课程思政内容，并根据学生学习时间拓展教学内容，做到课堂内外、学校内外、线上线下三结合。课程成效评价的时间表（课程考核评价机制）为：首先，将思政目标纳入教学效果考核评价体系；其次，采用线上线下、理论与实践“双线”评价法；最后，突出校内外同行与学生评价等三方评价机制。

“景观设计实务”课程在教学过程中，结合时事热点切入项目实践，在强调景观设计的布局形式美、色彩搭配美、单体造型美的同时，更专注于人才责任担当精神与家国情怀的培养，使人才受到吃苦耐劳、精益求精的工匠精神熏陶，以此形成“景观设计实务”课程思政实践推广范式，引导人才将灵动的设计理念与严谨的科学思维相结合，并运用到工程实践中，贯穿于任务书撰写、现场勘探、方案形成与表达、详细设计、施工图设计、施工工艺等景观设计与实施全过程，养成严谨、专注、精准、务实、创新的思考与表达习惯，实现职业素养的升华。

【参考文献】

［1］周书林，张忠.高职艺术设计专业课程思政建设探究［J］.教育与职业，2022（8）：89-92.

［2］韩宪洲，宋志强.习近平关于新时代教书育人论述探析［J］.思想教育研究，2021（11）：3-7.

［3］王会花，施卫萍.外语专业课程思政教学改革实践路径探析［J］.外语界，2021（6）：38-45.

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