小学道德与法治课有效应用案例教学法的策略

摘 要：案例教学法是具有探究性的教学方法，道德与法治教学改革注重探究式学习。在小学道德与法治教学中，教师可应用案例教学法。在应用案例教学法时，教师应结合具体的教学内容，精选真实案例，合理规划环节，做好总结工作，借此助推学生自主、合作探究，透过案例，建立良好认知，同时发展学习能力，强化道德与法治学习效果。对此，文章将以精选真实案例、合理规划环节、做好总结工作为重点，具体阐述在小学道德与法治课上应用案例教学法的策略。

关键词：小学道德与法治；案例教学法；真实案例；规划环节；总结工作

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）08-0028-03

引  言

在新课程改革稳步推进的过程中，“以人为本”“以学生为中心”等教育理念正影响着一线教师。一线教师在此教育理念的影响下，转变传统的教学理念，从“以知识为中心”转向“以问题为中心”，使用适宜的教学方法，将学习的权利还给学生，使学生学会探究、解决问题，扎实掌握所学内容，发展多样能力，增强学习的有效性。众所周知，案例教学法是新课程改革的成果之一，是以学生为本，以教学内容为依据，以特定情境中的案例为依托，以启发式引导为手段，着重引导学生自主合作探究、解决问题的教学方法[1]。在靳玉乐老师看来，应用案例教学法实施道德与法治教学，可以在调动师生积极性的基础上，实现理论结合实践，助推教学发展，使学生扎实掌握知识，发展问题解决能力、创新能力、语用能力、信息处理能力等。基于此，在小学道德与法治教学中，教师可以有效应用案例教学法。

一、精选真实案例，做好案例教学准备

真实案例是案例教学的基础。在应用案例教学法时，教师要依据教学目标、教学内容、学生学情，精选真实案例，做好教学准备。

（一）依据教学目标，精选真实案例

应用案例教学法的目的之一是达成预期教学目

标[2]。适宜的真实案例正是达成预期教学目标的助力。例如，选取真实的法治案例，可以使学生在分析案例的过程中，形成法治意识。因此，教师要依据教学目标，精选真实案例。

例如，“有多少浪费本可以避免”这节课的教学目标之一是：留心观察生活，发现生活中浪费粮食的现象，形成节约粮食的观念。在现实生活中，浪费粮食的现象举不胜举。对此，教师可以现实生活为抓手，挖掘真实案例，如“倒进泔水桶的美食”（有学生吃小餐桌时，因食物不合心意，一口都不吃，将其倒入泔水桶）、“令人触目惊心的粮食浪费”（全国粮食浪费总量达到1736.2亿公斤，占农业总产值的18.7%，是全球粮食浪费的第一位）等。如此真实的案例，可以引发学生对粮食浪费的关注，使其形成节约粮食的观念。

（二）依据教学内容，精选真实案例

真实案例是教学内容的助力。简单来说，有效展现真实案例，可以让学生经历探究过程，掌握教学内容。立足真实案例与教学内容的关系，教师可以教学内容为依据，精选与之相关的真实案例，借此丰富教学内容，夯实教学基础。

例如，“生活离不开规则”这节课的教学内容之一是：规则的内涵。在体验校园生活、家庭生活以及社会生活的过程中，学生接触了多种多样的规则，对规则建构了初步认知。丰富的真实案例可以使学生从感性认知上升到理性认知，了解规则的内涵。因此，教师可以校园生活、家庭生活和社会生活为入手点，挖掘真实案例，如“庄严肃穆的升旗仪式”（升旗仪式规则）、“轻轻的敲门声”（家庭生活规则）、“安安全全过马路”（交通规则）等。在课堂上，教师可以展现真实案例，引导学生分析主人公做了什么，产生了怎样的效果，由此归纳出规则的内涵，让学生掌握教学内容。

（三）依据学生学情，精选真实案例

真实案例是学生学习道德与法治的“服务者”。真实案例只有契合学生的学习情况，才能实现其“服务”价值。具体而言，当真实案例契合学生学情时，学生会发挥自主性，多样探究，有所认知。因此，教师要依据学生学情，精选真实案例。

例如，在“知法守法，依法维权”教学中，为了使学生了解不良行为的危害，教师可依据其学习情况，精选真实案例，如“课间打闹伤害大”（小学生打闹致同学摔伤，监护人和学校均担责；两男孩课间嬉闹，一个动作竟造成十级伤残！家长把学生、学校都告了）。在课堂上，教师可以让学生发挥自主性，认真阅读案例内容，细心思考，从法律角度思考课间打闹行为，了解自己有“不触犯法律”的义务。

二、合理规划环节，推动案例教学发展

合理规划教学环节是指在不同的课堂教学环节，灵活应用案例，生成案例探究活动，推动课堂教学发展。在应用案例教学法时，教师要以道德与法治课堂的不同教学环节为立足点，灵活应用真实案例。

（一）应用真实案例于课堂导入环节

课堂导入环节是道德与法治课堂教学的起始环节。真实案例贴近学生生活。教师在导入环节应用真实案例，可以使学生走进生活场景。同时，教师提出问题，可以使学生思考、探究，夯实学习基础。

例如，在“有多少浪费本可以避免”这节课教学前，教师可以在收集“倒进泔水桶的美食”这一案例后，将其制作成微课，借助直观的画面展现案例内容。在课堂导入环节，教师可直接在交互式电子白板上播放微课。在视觉作用下，学生会走进真实的生活场景，了解小朋友浪费粮食的情况。不少学生在现实生活中，有过类似的行为。于是，在学生体验生活场景时，教师可提出问题：“大家有没有浪费过粮食？在什么情况下浪费了粮食？”在如此问题的作用下，大部分学生陷入深思，回顾生活经历，联想各种浪费粮食的情况。立足于此，学生毛遂自荐，描述具体情况。例如，有学生说道：“在和妈妈逛夜市时，我看到各种各样的美食，

控制不住自己，买了很多。但每种食物我大都只吃了一两口，妈妈不愿意吃这些食物。我们不得不把剩下的食物扔掉。”还有学生说道：“有一次在吃午饭时，我和妈妈发生了争吵。我一气之下将碗倒扣在桌面上，浪费了碗中的食物。”在不断描述的过程中，学生认真倾听，发现“生活中有这么多的浪费粮食的现象”。基于此，教师可以追问：“这些浪费粮食的现象，哪些是可以避免的？我们要怎样避免浪费粮食呢？”学生会对此产生强烈的探究兴趣，迫切探寻避免浪费粮食的方法。于是，教师便可引出本节课内容，鼓励学生在教材中寻找答案。

这样应用真实案例，不但使学生进入了生活情境中，自主思考、表达，增强了课堂学习积极性，还顺其自然地引入了新课内容，有利于推动课堂教学活动的开展。此外，一些学生还能因此进行生活反思，进而发现生活问题，解决生活问题，切实丰富生活经验，为积极地体验现实生活做好准备。

（二）应用真实案例于课堂讲解环节

课堂教学环节是应用案例教学法的关键环节。在此环节，教师呈现真实案例，可以为学生提供探究机会。尤其学生在探究真实案例时，会认真思考，解決相关问题，由此建构良好认知，扎实掌握教学内容，同时发展多样能力。所以，在应用案例教学法时，教师可将真实案例应用于课堂讲解环节。

以“我参与 我奉献”为例，在课堂讲解环节，为了使学生建立友善待人意识，教师可呈现真实案例。教师可以利用交互式电子白板播放真实视频——“环卫工人的爱心早餐”。动人的视频很容易吸引学生的注意力。在观看的过程中，学生为早餐店老板的善行所感染。在视频播放结束后，教师可对学生提问：“想一想，如果你是视频中的环卫工人。在春节上班后第一天的早上，收到了来自早餐店老板的爱心早餐。吃着热气腾腾的饼，喝着热乎乎的豆浆，你的心情会是怎样的？”在问题的驱动下，学生发挥想象力，将自己设想为环卫工人，走进真实场景，建立真实情感。例如，有学生说道：“我的心底会暖洋洋的，一天都会有一个好心情。”教师要肯定学生的表述，并追问：“为什么早餐店老板会免费为环卫工人提供早餐呢？”此时，不少学生联想视频内容，踊跃作答，如有学生说道：“因为环卫工人每天早上很早起来工作，将早餐店门口打扫得干干净净。老板很感谢环卫工人，所以免费提供爱心早餐。”对此，教师进行总结：“在生活中，我们可能都得到过他人的帮助。面对他人的帮助，我们要心怀感恩，友善待人。”同时，教师可以提出其他问题：“在现实社会中，还有很多与之类似的现象，有很多默默无闻的人正在用自己的实际行动帮助他人。如果是你，你会如何向环卫工人表达自己的感激之情呢？”“在社会生活中，我们还可以帮助哪些人？可以如何帮助这些人？”面对一个个问题，学生积极思考，联想各种各样的生活场景，组建语言，描述关爱他人的情形和具体方式。在过程中，学生了解到“关爱他人的方式有很多。我们要友善待人，使用合适的方式关爱他人”。

由此可见，应用真实案例可以使学生不断探究、解决问题，逐步建构良好认知。同时，学生也会因此锻炼思维能力、语言表达能力，塑造良好品行，切实做到学有所得，增强课堂学习有效性。

（三）应用真实案例于课堂练习环节

课堂练习环节是学生解决真实问题的环节。真实案例为学生提供了解决真实问题的机会。面对真实案例，学生可以迁移课堂认知，从不同角度进行分析，解决相关问题，由此强化课堂认知，锻炼问题解决能力，丰富生活经验。

例如，在“学会沟通交流”这节课上，学生不断分析真实案例，掌握了与他人沟通的方法。立足学生学习情况，教师可呈现真实案例——“恼人的运动会”（在运动会报名时，小明和体育委员关于项目报名产生了分歧。小明的强项是短跑，原本要报的是短跑项目。但是，体育委员却以跳远无人参赛为由，要求小明放弃短跑项目，参加跳远比赛。小明就此与体育委员发生冲突）。结合案例内容，教师可向学生提出问题：“假如你是案例中的小明，面对体育委员的如此做法，你会怎样与之交流呢？这样交流可能产生怎样的结果呢？”在提出问题后，教师给予学生充足的思考时间。在思考的过程中，学生纷纷联想课堂学习内容，选定适宜的沟通方法，并组建语言，介绍沟通方法和具体内容。例如，有学生说道：“假如我是小明，我会先平复自己的情绪，以免自己情绪过激，与体育委员产生更多的冲突。接着，我会向体育委员诉说自己的长处和短处，表明参加短跑可以为班级取得荣誉，而参加跳远则难以做到这一点。为了集体荣誉，体育委员可能会转变态度。”教师要对此进行肯定，并总结沟通方法——情绪平和，展现优点。之后，教师可以再引导其他学生作答。

实践表明，学生通过如此分析、解决问题，可以加深对所学内容的理解，便于在生活中与他人和谐沟通交往，提高人际交往水平。

三、做好总结工作，弥补案例教学不足

教学总结是教师教学工作不可或缺的一部分。教学总结有诸多作用，如发现教学优点，积累教学经验，总结有效的教学方法，推动教学发展；又如，发现教学不足，探究不足成因，弥补不足，强化教学认知，丰富教学经验，提高教学水平。在应用案例教学法进行道德与法治教学时，教师既会有良好的教学表现，又会有不足之处。对此，在教学后，教师要及时做好教学总结工作，重点弥补教学不足，提高案例教学水平。

例如，在“生活离不开规则”教学后，教师进行教学总结，发现了教学不足。在应用案例教学法时，教师虽然走进生活，挖掘了真实案例，并在课堂上灵活应用了真实案例，助推学生探究，使其锻炼了多样能力，但教师没有让学生进行案例选择。在这样的情况下，教师会出现“想当然”的问题，导致真实案例与学生之间存在一定的差距，或者真实案例有滞后性。面对这种情况，教师可以布置任务，前置课堂，引导学生走进生活，自主选择真实案例，借此增强案例的有效性，提升案例教学效率。

结  语

总之，有效应用案例教学法进行道德与法治教学，可以使学生通过解决问题，扎实掌握学习内容，发展多样能力，增强道德与法治教学的有效性。在小学道德与法治教学中，教师可以将案例教学法作为“工具”，依据教学目标、教学内容、学生学情，精选真实案例，并以课堂教学环节为立足点，灵活应用不同的真实案例，生成多样的探究活动，借此引导学生分析、解决问题，掌握所学，发展能力。同时，教师还要及时进行教学总结，弥补教学不足，与学生实现协同发展，推动道德与法治教学有效发展。

[参考文献]

袁洁.案例教学法在小学道德与法治教学中的应用研究[D].临沂：临沂大学，2022.

李英虎.案例教学：小学道德与法治开展的有效形式[J].基础教育论坛，2021（36）：99-100.

钱清.案例教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].知识文库，2021（18）：43-45.

作者简介：王佳秋（1970.7-），女，贵州桐梓人，任教于贵州省桐梓县娄山关街道中心学校，高级教师，本科学历。