提升高中生文言文阅读质量的措施

陈峰

【摘  要】众所周知，文言文阅读学习活动一直以来都是高中语文学科教育发展的关键所在，也是推进学生阅读素养、综合学习能力高速发展的重要教学手段，与学生语言天赋、阅读思维以及思想价值理念息息相关。高中语文学科教师通过对文言文阅读教学指导过程设计和规划布局，不仅能够切实提高阅读教学质量，也能着重针对学生人文素养和时代认知力进行重点培育，以增强学生语言敏感度和认知天赋为发展核心，充分体现学生课堂主观能动性，以便帮助学生获得更好、更高的阅读学习效果。文章基于以上内容，针对如何促进高中学生文言文阅读质量高速稳定提升进行重点详述，仅供参考。

【关键词】高中语文；课程教学；文言文；阅读质量

随着我国新课标体系内容明确指出，在语文学科教育发展中，不仅需要充分融入中华优秀传统文化内容，也要促使学生在借助相应阅读学习工具基础上，针对文言文阅读能力进行重点培养，以增强学生阅读理解能力为主，助力学生高质量发展。但是在实际语文教学过程中，以高中文言文语文教学为例，仍然存在着较多不足和问题。例如“课堂阅读缺乏兴趣、课程缺少科学性引导以及限制了学生主观能动性发挥”等现象问题，都在一定程度上直接影响教师的正常发挥以及高质量语文学习环境的设置和布局，进而致使学生自主学习意愿不强，逐渐失去了学习和研究兴趣。诸如此类问题的出现，都将严重制约和阻碍学生文学阅读素养的培育和发展。因此，对现阶段的高中语文教师而言，如何在日常学科教学发展中切实提高学生文言文阅读学习质量和能力成为众多语文教师所需重点探究的主要课题任务。

一、当前，高中阶段语文学科中文言文阅读教学发展所遇到的问题

（一）缺乏兴趣、学生自主学习意愿不强

高中阶段所接触的文言文知识内容具有极强的“时代性、复杂性、关联性”等特点，与目前新时代下所采用的白话文相对比，文言文无论是在词语还是语句上的诸多用法都存在着巨大差距，文言文中的语句和字词理解需要一定文化基础，也需要联系上下文，十分考验学生联想和基础文化功底。正因为如此，很多语言天赋较为薄弱、学习兴趣较差的学生都会觉得文言文阅读学习活动枯燥、乏味，无法积极激发自主学习兴趣，与现代文阅读存在着本质差别。这也正是导致学生文言文阅读自主学习意愿较差、思维联想能力得不到良好培养的主要影响因素。

（二）内容复杂、缺乏正确教育规范引导

高中阶段学生所接触的文言文内容更加复杂，且十分考验学生的耐心与文学积累功底。倘若在整个文言文阅读教学过程中，学科教师无法采用积极、正确且规范的学习引导发展方式，将可能不断放大学生厌学、弃学的不良心理情绪，从而给学生文言文阅读学习思维产生更大的影响。

这是因为，高中階段很多学生都是依靠对文言文字词句死记硬背的方式进行学习，也有的学生依靠重点词句翻译抄写的方式加深记忆和印象，难以依靠自身阅读联想力去揣摩词句的原本含义。长此以往，学生将逐渐感觉到文言文阅读学习过程的枯燥和煎熬，甚至产生即便学习也不一定有成效的不良思想观点，直至产生厌学情绪最终选择放弃文言文。在此过程中，是因为文言文内容复杂深奥，同时部分教师只注重成绩忽视了对学生的规范性正确指导，从而导致学生学习灵活性受到影响，只能依靠“死记硬背”来应对测试。

（三）枯燥乏味，限制了学生主观能动性

据了解， 高中语文教师正式教授文言文阅读知识期间，有部分教师对内容知识层面教学工作较为重视，会对阅读文章中的字词句进行逐一讲解和分析，从文章中的“字词翻译、情境重现、上下文联系、猜字义”等方面入手，帮助学生加深认知和理解。尤其是对文言文阅读文章中需要重点分析和掌握的内容，教师会着重强调。但是其中教学思想和教育模式并没有融入创新发展目标，导致整个文言文阅读教学过程仍然采用传统的“灌输式、自导自演”等教学执行手段，一味地将文章内容进行翻译和解析，并没有深入考虑学生的学情掌握情况以及知识积累能力。如此一来，不但影响了学生对阅读文章知识的学习和吸收，甚至因长期处于“被动”学习状态，将逐渐失去阅读行为的主观能动性，在教师的“强硬灌输”下机械化学习，最终影响阅读学习质量和有效性。

例如，有部分高中语文教师在文言文全篇文章进行解析和讲述之后，班级学生甚至都没有自行通读全文，只是根据教师的教学进度和流程步骤机械化学习，在教师的全程“翻译、解析”下被动学习并吸收知识。这种文言文阅读教学方式，一方面不够尊重学生在课堂中的主体性地位，学生主观能动性无法得到充分发展；另一方面，因为长期处于“被动”状态，这种教学执行手段同样也会危害到学生的自主学习意识，对学生的学习参与兴趣产生莫大影响，不利于学生健康成长与快乐学习，更是和素质文化教育时代下所提出的高质量学习目标相违背。

二、基于“提升、强化”目标下，高中学生文言文阅读教学质量的增强策略

（一）筑牢词汇基础，着重强调字词分析和讲解

关于文言文阅读学习活动，主要的基础学习任务在于文章字词上的熟悉和掌握，把握核心字词、理解语句内涵，才能更好地掌握全文主题和核心框架。尤其是对高中学生而言，在经过初中阶段的学习和沉淀之后倘若对字词理解的把握仍然不到位，势必会对整篇文章阅读和学习过程产生一定阻碍和影响，从而造成学生阅读理解方向不精准、文章中心把握不到位以及整体把控不合理等学习问题出现。

例如，屈原所著作的《离骚》，距现代估计相隔2400多年，跨时代的文化差异、时代特点背景差异，都是导致语言沟通不顺畅、文字利用差异性大的主要原因。高中学生需要花费更大的精力从基础学起，一步一步去阅读、分析词字句，从而掌握全文。如又申之以揽茝中的“揽茝一词不仅读起来别扭，同时学生在没有弄懂字词含义的基础上很难理解，此类词语在文章中的出现频率较大。就好比“屯已与余”中的“侘傺”“宁溘死而流亡兮”中的“溘死”以及“高余冠之岌岌兮”中的“岌岌”等重点词汇，都是学生较难理解且难以掌握的内容。

因此，在高中语文教师正式教授文言文阅读课程之前，就必须将教学发展的重点放在学生的字词理解掌握上，将阅读文章中的重点和难点字词摘录出进行着重分析。如“长太息以掩涕兮”中的“太息”意思为叹气、叹息、哀叹等。学生在掌握了“太息”这个基础词的意思上自然能够准确地将整句话理解为“我长长地叹了口气留下了悲伤的泪水”。对阅读文章的字词理解能力将得到自然提升。从中便可以看出，高中语文教师需要将重点教学方向和精力都放在文章中心字词的分析和讲解上，让学生可以通过简单的字词记忆训练快速掌握全文阅读学习技巧，从而使得后续阅读和解题过程事半功倍。如此一来既可以帮助基础能力较差的学生巩固和提高文言文基础学习技巧和字词理解力，也可以促使教师阅读教学进度得以有效保持，为学生创设更优质的学习和技巧训练环境，助力学生精准阅读。

（二）打造语言意境，注重文章意境创设与重塑

文言文阅读文章具有一种独特的美，这种美不用太多文字修饰，只需要几个字就能表达出旷远幽深的阅读意境，使读者沉醉其中久久不能忘怀，这也许就是我泱泱大国优秀传统文化的独特魅力。因此，在高中文言文阅读教学中，教师理当将这种独特魅力发挥出来，将文言文语言意境重现学生面前。

例如，《兰亭集序》中有言：“此地有崇山峻岭，茂林修竹”。对于长久处于都市生活的学生而言，这种原始的大自然风光令人向往，所以可以借助山水图画辅助学生欣赏和学习；苏轼在《赤壁赋》中这样描绘夜景“月处千东山之上徘徊干斗牛之间”，因而教师可以借助多媒体技术为学生展示美好月夜景象助力学生深入阅读。在现如今的高中语文教材中，关于文言文阅读学习任务的比重逐渐增大，也是高考中重点考查的内容。积极采用语言情境再现的教学方式为学生创造故事情境，有助于学生深入理解文言文内容，并实现文章阅读情境的重现和塑造，进而使学生与之情感共鸣推动阅读质量更进一步。

（三）坚持自主探究，带动学生学习认知力提升

文言文阅读学习活动讲究的是学生的灵动性和自主性，对跨时代文学知识而言只有学生“自愿学、主动学”才能有效突破时代壁垒，才能主动吸收并掌握文章专业知识与核心内容，从而有效获取全文信息从根本角度理解文言文。在具体的文言文阅读教学过程中，有关学科教师理当对学生进行积极鼓励和科学指导，为学生树立必要的学习自信心，从而促使学生自主探究、不断探索。这是因为高中学生只有通过自主学习、主动探究，才能使文言文基础更加牢靠，才能在课堂中的主体地位以及主观能动性进行重点发挥，进而在教师所创设的历史舞台和阅读情境中感受到时代文学的魅力。此外，在现阶段的高考命题中，有关于阅读理解的分数占比越来越大，也更加考验学生的思维理解和阅读学习能力，对学生各方面要求都有所

提升。

因此，当高中语文教师正式开展文言文高质量教学活动期间，就必须着重强调学生的语文和理解能力训练教学工作，从学生的“自主探究思维、主动学习意识、文化价值素养以及学习认知力”等多种不同能力角度进行重点培养，使学生可以在短时间内找准文章的核心要点与关键词句，以便以更加从容的姿态应对各种测验。

例如，當高中语文教师正式教授《登高》相关知识内容期间，就可以选择将《登高》与《登池上楼》进行对比分析，让学生深入比较两篇文章中不同的语句用词以及意境主题等内容，从而逐渐锻炼学生细节分析和主题探究能力。以便为学生提供优质化阅读学习课堂氛围，以构建文言文阅读学习情境助力学生坚持自主探究学习精神，让学生自由学习、自主实践，进而在文言文阅读学习课堂中实现思维分析能力与文化认知力综合性提升。

综上所述，高中阶段学生所接触到的阅读文章载体多样，内容丰富多彩，不仅可以培养学生阅读理解能力，同时也能充分锻炼学生逻辑思维，助力学生深度学习。尤其是对高中阶段的文言文阅读学习环节而言更是如此。文言文作为我国优秀传统文化，文言文阅读作品的欣赏与学习过程，更看重学生的理解和辨析能力。尤其是在学生的终身学习目标树立和形成过程中，文言文更是其中必不可少的关键内容。因此，对现阶段的高中语文教师而言，在日常学科教育教学发展中理当着重增强对文言文阅读教学整体重视度。并同时为了全面提高学生文言文阅读学习能力和质量，就必须从“筑牢词汇基础、打造语言意境以及坚持自主探究”等教学发展角度进行重点应用。对高中学生展开多元化、针对性教学，从而帮助学生更快、更好地掌握、记忆、学习文言文知识内容，以满足学生的求知与探索欲望，实现学生文化素养高质量发展。

【参考文献】

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