情境化阅读在小学低年级语文教学中的实践研究

曲婷婷

摘要：小学低年级是学生学习语文的关键期，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对其未来的学习发展具有重要作用。在小学低年级的语文教学中，学生对于生词和语法掌握不牢固，导致其在阅读和写作时出现各种问题。情境化阅读方法可以有效解决这些问题，它以与生活相关的情境为背景，引导学生进行阅读学习，以此让学生能够更好地理解文章内容，更好地进行语文表达。

关键词：情境化阅读；小学低年级；语文教学

语文教学是学生全面发展的基础，如何提升学生的语文素养是每个语文教师需要思考的问题。而小学低年级阶段的学生正处于个性发展、认知观念初步构建时期，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心和探索欲望。因此，语文教师在教学过程中需要遵循学生的心理特点和行为模式，采用更加有效的教学方法。情境化阅读就是一种非常好的教学方法，它可以在小学低年级语文教学中发挥重要的作用。

1    情境化阅读概述

情境化阅读是一种能够引领学生走向阅读新境界的阅读教学方法。在这种教学模式中，教师可以通过有创意和实用性的活动引导学生更好地理解课文，将课文与实际生活相联系。情境化阅读通过创设情境、引导情感体验、注重行动参与、强化认知等方式，将课文与生活联系起来，学生在阅读过程中感知和理解阅读材料所处的情境。它强调的是通过情境元素的设置，让学生在阅读过程中感知和理解阅读材料的情境，并从情境中进行认知和体验，这是一种基于学生学习兴趣和认知需求的教学方法，旨在提升小学低年级学生的阅读能力和阅读兴趣。在情境化阅读中，教师可以通过各种方式创造情境，如角色扮演、手工制作、实地观察、情景演绎等形式，引导学生参与进来。同时，教师可以注重让学生进行参与，让他们自己动手制作，亲自去感知和体验，以激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力和创造性思维能力。

在教授《枫树上的喜鹊》这篇课文时，教师可以运用情境化阅读的教学方法，通过丰富多彩的活动来引导学生感知和理解阅读材料所处的情境，同时提升学生的阅读能力和阅读兴趣。教师可以通过情景演绎的方式来讲述故事情节，带领学生进入《枫树和喜鹊》文本的情境中。打造一个小型的舞台，邀请学生扮演故事中的角色（喜鹊、树、人物等），演绎故事情节，让学生充分感受故事中枫树的美丽和喜鹊的可爱。或者让学生动手制作枫叶、喜鹊等相关的手工制品，以加强他们对知识的理解和记忆。例如，学生可以用纸张和颜料等材料制作喜鹊和枫叶的模型，从而更好地把想象中的场景复刻到现实情境中。也可以带领学生在自然环境中进行实地观察和感性体验，如到校园中欣赏树木、花草等，学生可以感受到各种不同的自然气息，从而进一步了解课文的内容和主题。通过这些方式，学生可以更好地理解和应用所学知识，同时可以提升他们的实践能力和创造性思维能力，并且享受活动的乐趣，帮助学生更好地阅读理解，提高阅读能力和阅读品位，培养他们对生活的热爱和欣赏能力。

可以说，情境化阅读通过多种方式，能够提升学生的阅读能力和阅读兴趣，让学生在愉悦的情境中掌握知识，增加学习的乐趣。因此，在小学低年级的语文教学中，情境化阅读是一种行之有效的教学方法。通过情境化阅读，学生可以在真实的情境中感受到阅读的乐趣，同时能提升语文阅读能力，培养语文素养。

2    情境化阅读在小学语文教学中运用的意义

情境化阅读教学法可以让学生身临其境地体验文本内容。运用情境化阅读教学法，可以达到以下效果：激发学习兴趣，提升阅读能力，培养语文素养，促进全面发展，塑造正确的价值观。情境化阅读教学法能够让学生融入文章情境当中，全身心地投入阅读活动中，从而帮助学生深入理解文章的内容和意义，开发智力，提升阅读素养。同时，情境化阅读教学法能够增加阅读的乐趣，引导学生积极参与，促进学生的全面发展，从而更好地实现教育目标。

在教授《葡萄沟》这篇文章时，教师可以组织学生进行一些与葡萄相关的活动，以情境化教学为主。教师需要引导学生了解葡萄成长的过程和需求，如光照、水分、土壤和气温等。让学生参观葡萄种植园，通过实地观察和体验，让他们更好地了解葡萄的特点和价值，如葡萄酒等。组织学生动手制作与葡萄有关的小饰品，如葡萄串、小葡萄人等，以提升他们的实践能力和创造性思维能力。在制作的过程中，教师可以帮助学生了解一些关于葡萄的知识，如葡萄的品种、生长的环境、种植的技巧等。制作完成后，让学生进行一些有趣的游戏和活动，如品尝葡萄、摘葡萄比赛、制作葡萄酒等，以加深学生对葡萄的印象和认识。通过这些情境化的活动，学生能够更加深入地了解葡萄的特点和价值。通过亲身体验和实践来了解相关知识，不仅可以增加学生的生活经验，提升其文化素养，还可以激发他们的学习兴趣，提升他们的创造性思维能力和表达能力。

情境化阅读可以更好地帮助小學生从生活中找到相对应的场景和情境，方便其更快、更好地吸收相关知识；也可以为学生展示真实的情境，使其与之产生的共鸣，还可以更好地帮助学生深入理解文章主题及阅读材料所蕴含的内涵。

3    实施情境化阅读的策略

为了更好地实施情境化阅读，教师可以采用一些具体的方法和策略。一方面，教师可以通过课前导入和问答等方式引导学生创设与文章有关的情境；另一方面，教师可以让学生根据文章内容进行角色扮演或者互动游戏等活动，以提高学生的兴趣和参与度；最后，教师可以让学生进行创意写作，让他们把自己想象的情境融入作文中，从而培养他们的创造性思维能力。

例如，在学习小学语文课文《雷雨》时，教师可以通过课前导入让学生了解雷雨产生的自然原因和一些常见的现象，引导他们进入文章所描绘的场景。或者让学生在网络上搜索一些与自然灾害相关的新闻或照片，以帮助他们更好地理解雷雨在人们生活中发挥的作用。教师可以让学生分组读取阶段性内容，并进行讨论，帮助学生了解更多关于雷雨的故事和知识。同时，教师可以让学生观察和记录发生雷雨时的具体现象，让他们从中发现规律和变化。通过制作手工、搞小发明等形式的创意表现，让学生思考并表达自己对雷雨的理解和感受，提升学生的思维能力和表达能力。除此之外，教师可以让学生进行创意写作，写一篇有关雷雨的短文。

通过这样的综合学习活动，学生可以更加深入地理解和欣赏“雷雨”这一自然现象，提升他们的科学素养、文学素养和表达能力。情境化阅读是通过创设情境、引导情感体验、注重行动参与、强化认知等方式，将语文课文与生活联系起来，提升小学低年级学生的阅读能力和阅读兴趣的教学方法。实施情境化阅读可以采取多种方式，包括以实物为主、活用多媒体设备、带有情感体验的角色扮演和利用贴图等。这些方法有助于学生更好地理解、记忆和应用所学内容，从而提升他们的阅读能力和表达能力。

4    情境化阅读的效果展示

情境化阅读是一种很好的教学方法，在小学低年级语文教学实践中也取得了很好的效果。不过，在实践中还存在一些不足和需要改进的地方，如活动安排不够合理，缺乏明确指导和合理安排的时间；缺乏足够的师生互动，仅仅是简单地传达信息和指导，缺少学生主动性的发挥和思维能力的运用；活动内容设置过于简单，缺乏挑战性，难以提升学生的学习能力和创造性思维能力；活动缺乏综合性，停留在阅读理解的层面，缺少其他学科内容的融合和拓展，不能真正提升学生的综合素养和能力。因此，在实施情境化阅读教学时，需要更加合理地安排活动，注重师生互动，提高活动内容的挑战性和综合性，以促进学生全面发展和提高。为了改进这些不足，可以采取以下措施：教师要注重活动的设计和组织，让学生更加主动地参与和构建，在活动过程中不断引导学生进入情境和思考问题。同时，教师要注重与学生的互动和交流，引导学生在交流中发现问题、解决问题，让教学更加精彩和有效。此外，活动内容应该更具挑战性和综合性，使学生在情境化阅读之外，拓展相关的学科知识，提升他们的综合素养和能力。

例如，在教材中，课文《太空生活趣事多》就是一个很好的情境化阅读的例子。这篇课文引导学生感受科技的力量和未来的美好。在阅读这篇课文时，教师可以先让学生看看图片，引导他们从画面中获取信息，了解太空中的航天器、宇航员和科技设备，比如，宇宙飞船、太空服、太阳能电池等。然后，教师再有针对性地教授一些相关的专业词语，如太空、宇宙飞船、太空漫步、核心舱等。随后，可以让学生朗读整篇课文，重点培养他们的语音和语调，同时可以帮助他们理解生词和专业词汇的正确发音。最后，教师可以提供一些思考题目，比如，你梦想成为一名宇航员吗？你想去探索哪些星球？你希望发明哪些科技设备来改变人类的生活？这些问题可以启发学生进一步思考和表达，提升他们的口语表达能力。通过这些活动，学生可以更好地理解和欣赏《太空生活趣事多》这篇课文，同时可以提升他们的语言表达能力和情感认知能力。这样的情境化阅读不仅能够提升学生的阅读兴趣和阅读能力，而且能让他们在感性认识的过程中潜移默化地学习一些语言知识。通过这种方式，学生能够在轻松愉快的阅读氛围中逐渐建立对于科技和未来的兴趣和爱好，同时为今后的语文学习打下坚实的基础。

情境化阅读是一种很好的阅读教学方法，能够有效地提升学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生从中获得认知成就感，打下良好的阅读基础，也为未来语文知识的学习做好铺垫。开展情境化阅读，可以让学生更好地理解和掌握文学作品，提高对小说、散文、诗歌等文学形式的认知，提升他们的语言表达能力和书写能力。情境化阅读让学生通过身临其境、体验式的阅读，融入文学作品中，更加深入地感受和理解作品中所蕴含的情感和文化元素。同时，纵深学习使得学生对于文字有一种更为深入的理解，将感性认识转变为理性认识。他们会开始主动思考、分析、推断、归纳，不仅仅会让他们的语文阅读能力得到提升，也激发了他们对于阅读的兴趣及热情，培养了他们持续阅读、自觉阅读的习惯。情境化阅读还能帮助学生更好地锻炼语言表达和书写能力，让他们在阅读中领会语言的魅力，从而产生对于语文学科的浓厚兴趣。同时，在情境化阅读中，学生能够丰富和积累词汇，提升自己的语文能力和素养。

5    结语

小学低年级的学生通常年龄较小，身心发育才刚刚开始成熟。他们学习能力较弱，注意力不易集中，同时，他们充满好奇心，喜欢探索和尝试新事物，对于外部环境和人际关系的认知还不够成熟。部分学生在幼儿园时就接触了绘本等阅读材料，因此对于语文阅读有着浓厚的兴趣。这些学生通常热爱阅读，能够自发地选擇书籍并进行阅读。部分学生可能没有接触过丰富的阅读材料，或者阅读方式不正确，导致阅读没有成为他们的习惯或爱好。这些学生可能觉得阅读枯燥乏味，缺乏吸引力。所以教师在小学语文教学中运用情境化阅读教学法，可以帮助学生更好地理解语文知识，还能够调动学生的学习积极性，激发其阅读兴趣。通过情境化阅读教学法，可以激发学生的学习兴趣、提升阅读能力和语文素养、促进学生的全面发展和正确价值观的塑造，同时提高教学效果和教学质量。

参考文献：

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