聚焦单元整体的小学英语作业设计探究

摘 要：随着现代教育的不断发展，学生的学习压力也明显增大，“双减”政策的推行，促进教育的平衡发展，回归教育主阵地，将家庭教育作为前提，积极开展学校教育，适当引入社会性教育，构建更加宏观的教育环境，也为社会的现代化发展提供更加多元的优秀人才。对于任课教师来说，“双减”政策的提出代表着需要加强作业质量设计，实现各学科作业量的统筹协调，尽可能地减少学生的作业完成时间，确保作业效果可以有效巩固课堂所学知识。换言之，加强作业环节设计是促进新课改发展的重要途径，也是增强课堂教学质量的重要前提。基于此，文本对当今背景下，聚焦单元整体进行小学英语作业的设计研究，希望可以为相关教育工作者提供一定的参考性意见。

关键词：“双减”政策；单元整体；小学英语；作业设计

作者简介：林云娇，福建省福州市南公小学。

聚焦单元整体的小学英语作业设计需要教师在开展单元整体教学活动时，将其进行整合分类，并按照单元板块进行划分。而作业任务也是延伸课堂教学活动的重要手段，在当今教育背景下，加强课后作业设计也成为教师的教学重点。因此，教师需要积极寻找单元整体的作业设计方式，尽可能让单元作业设计成为推动学生学科素养培养以及学习能力培养的主要手段，促进其长远发展。

一、小学英语作业设计存在的问题

就现阶段小学英语教学来看，很多教师都已经具备了单元整体作业设计的基本意识，但其设计能力有待提升，未能清晰梳理理论依据，没有明确课堂教学目标，这也使得最终设计的作业任务无法转变学生的学习态度，也自然无法养成正确的学习习惯，学习能力以及综合素养也很难得到深入发展。就目前小学英语作业设计存在的问题进行分析，其中主要包含以下七点：1.未能制定明确的作业指向目标，作业形式也不够多元，无法充分彰显作业的育人价值。2.作业机构设计缺乏系统性和整体性，其中的内容呈碎片化形态，无法有效提升学生的学习能力，没有将单元课时、课内以及课外资源进行有效衔接。3.作业形式不够多元，过于重视指向性的基础作业设计，虽然在一定程度上帮助学生巩固了课堂所学知识，但无法帮助学生拓展学习视野。4.作业内容缺乏综合性特征，未能立足于单元主题意义，单元目标的整体架构较为薄弱。5.未能对单元作业类型进行科学分布，很难推动学生的综合学习能力发展。6.未能实现各学科作业的关联设计，所设计的跨学科内容较少，无法实现各个学科之间知识的有效串联，自然也就无法提升学生的灵活应用能力。7.在开展作业评价活动时，没有结合单元学习目标进行，评价标准不够严谨，无法准确地反应出学生存在的学习问题，致使所开展的课堂教学不具针对性。基于此，小学英语教师在开展作业设计活动时，需要对学生的实际学习情况进行科学把握，结合学生的学习需要，将其学习发展规律作为基础，采用多元化的方式完成作业设计，从而在落实“减负增效”教育政策的同时，进一步促进学生的思维能力发展，充分发挥作业的育人价值。

二、单元整体作业设计的价值探索

单元整体教学主要是指教师站在学生学科素养的发展角度上，科学整合单元教学内容，充分彰显教学整体性，通过系统化的教学流程设计，提升学生的英语学习能力，进一步培养学生的英语学科素养。同理，作业设计也需立足于单元整体视角，帮助学生优化学习策略，提升学习体验，实现更深层次的知识学习。

（一）有助于学生学习策略的优化

小学英语教师在设计作业内容时，以单元主题设计为核心，通过知识的层层渗透，帮助学生梳理课堂知识，加深英语理解，在完成作业任务的过程中逐渐意识到最适合自己的学习策略，主动预习英语知识，并通过作业来进行课堂知识的总结和复习，从而养成良好的学习习惯，构建完善的英语知识体系。

（二）有助于提升学生的学习体验

通过单元整体作业设计，有助于教师改善传统的作业设计弊端，以防出现重复布置作业的情况，增强学生的学习体验。比如，教师可布置一些探究性的英语实践作业任务，学生需要通过交流合作或独立探索的方式完成，在此期间，学生的学习体验以及学习创造能力也会得到极大程度提升，逐渐养成深入探索、独立探索的良好习惯。

（三）有助于促进学生深层次学习

单元整体作业设计可以实现作业反馈作用的充分发挥。学生在学习单元整体知识的过程中遇到各类问题时，教师可以引导其交流思考、主动查询相关学习材料，在此期间教师也会对学生的实际学情进行充分了解，从而开展更具针对性的课堂教学活动。

三、單元整体作业设计的基本原则和思路

（一）单元作业设计原则

1.结构性。教师在设计课时作业任务时，需要确保与单元主题的密切关联，拉近各个课时之间的层次性。2.多样性。只有多种作业类型才可充分调动学生的探索欲望，如：实践型、合作型、自主型等等。3.适宜性。教师在设计作业内容时，需要对其难度进行精准把控，不可过难，也不可过于简单，需要充分发挥作业的知识巩固作用，但不可让学生轻易完成，需要具备一定的挑战性，从而实现知识的拓展和延伸，满足学生的学习需要。4.可控性。教师需要对学生完成作业任务的时间进行精准把控，如若完成时间过长，那么会导致学生的睡眠时间大大缩短，严重的话还会影响第二天的学习质量。所以，作业完成时间需要把控在科学的范围内，保证学生睡眠时间的充足。5.发展性。教师需要对作业功能进行科学设计，不仅需要提升学生当前的学习质量，还要帮助学生养成良好的学习习惯。6.多元性。所谓多元性主要是作业评价环节，也就是不可只限于教师对学生的评价，还要积极开展自我评价活动或生生互评活动。

（二）单元作业设计类型

对小学英语作业设计进行分析，可以发现主要分为四个类型（基础型、实践性、自主型以及合作型）。首先，基础型作业主要是帮助学生巩固课堂所学知识，丰富其英语基础能力，提升其英语表达能力，增强其知识学习水平。此类作业的布置方式也可以划分为两种，书写类和口语类。书写类需要学生完成词汇、句型以及段落的抄写，而口语类作业需要学生朗读背诵课文内容。其次，实践型作业需要学生利用英语知识储备完成作业任务，从而提升学生的英语能力。此类作业的布置方式比较多元，包括调查、手抄报、思维导图制作、英语对话等。再次，自主型作业需要教师引导学生根据自身认知能力进行作业的趣味性设计，抑或教师设计分层作业活动，并对其方法进行简单阐述。可以鼓励学生结合自身学习情况以及兴趣爱好进行作业内容的挑选。此类作业的布置方式可以通过动画、新闻、电影的观看进行，学生在完成视频观看后，进行自主讲解，抑或使用英语进行歌曲演唱等等，也可以是学生自主设计作业内容，对所学知识点进行整理，反思以往出现的错题等等。最后，合作型作业是需要学生通过小组的方式完成，明确组内责任，一同完成作业任务，在完成期间有助于提升学生的合作意识和团结精神，人际交往能力也会有所改善。此类作业的布置方式可以借助情景剧表演、游戏、资料收集等方式完成。

四、小学英语单元整体作业设计的路径分析

（一）立足于单元主题，设置单元作业目标

每个单元都设有主题，其中的统领作用不言而喻，可以实现单元各个板块内容的有效串联，所以教师需要对各个单元内容含义进行深入思考，寻找其中的串联点，以此为基础明确单元作业设计目标，充分展现单元整体教学的关键点，尽可能地推动目标呈螺旋式上升发展，确保单元作业可以涵盖整个单元的内容。同时，还需要充分彰显英语核心观念，培养学生的学习习惯和方法，提升其学习品质。闽教版小学英语五年级上册Unit 1“Meeting New Friends”教学中，需要学生进行介绍，说明兴趣爱好，描述新朋友，所以教师所设计的单元整体作业任务就需要具备一定的实践性，鼓励学生自主使用英语交谈，增强其英语表达能力，同时也实现了课堂知识的有效巩固。

（二）着手于单元主题，设置单元作业内容

针对单元整体教学的作业设计必须在单元主题的基础上进行内容设计。首先，作业内容要包括单元中的各个板块；其次，作业内容要充分彰显逻辑性；最后，整体的作业内容须具备趣味性元素和情感性元素，促使学生站在宏观的英语思维角度进行作业思考，实现与实际生活的有效连接，学生也会在解决问题的过程中掌握知识重点。以闽教版小学英语四年级下册Unit 7“Seasons”为例，教师对单元主题进行深入分析，通过单元作业设计的方式分析学生的课堂学习情况，借助“听说读写”的方式让学生把握重要信息，开展多元化的语言交流、书面表达等多方面应用，夯实学生知识储备，促使学生根据自身实际情况完成作业内容，促进其发散性思维的发展，更加高效地完成作业任务，实现知识的灵活应用，全面贯彻“减负增效”的作业设计目标。

（三）解读单元主题涵义，设置多层次单元作业

闽教版小学英语课本将每个单元分成了不同的板块，并且其中内容都有所差异，根据主题进行了相应的延伸，但都覆盖了绘本、阅读以及对话等活动。所以，教师在对其开展作业设计时，必须深入解读单元主题含义，引导学生通过作业来实现综合能力的发展，提升其综合学习水平。以闽教版小学英语四年级上册Unit 3“Numbers and animals”为例，教师可以通过故事的方式讲解每个动物的不同特征，学生在阅读期间也会逐渐掌握相应的动物描述句型。因此，教师可以以此为基础安排与之相关的作业任务。比如，教师可以让学生以作文的形式描写出自己喜欢的动物以及其特征。在此期间，教师可以利用多媒体技术让学生进行知识绘本阅读，丰富其词汇储备。学生在作文写作之前可以进行口头的故事讲述，通过对英语知识的应用来明确写作方向。同时，教师在布置作业时内容不能过于单一，需要结合单元主题与其他板块进行衔接，将其中的动物形象创编成歌曲，鼓励学生自行编写，融入适当的音乐节奏，通过演唱的方式，来提升学生的作业完成热情，促使学生在不同的情境中都可实现知识的灵活应用，并且通过各个学科以及各个板块知识的有效串联，也充分彰显了单元作业设计的综合性特征，促进学生的全面发展。

（四）开展多元化单元主题活动，加强作业评价设计

要想进一步落实英语学科素养教育工作，就必须积极开展英语学习活动，在单元主题的引领下，学生不仅可以充分调动自身的感官机能，发挥自身的逻辑思维，还可提升学习体验，构建完善的知识框架。因此，教师需要帮助学生实现从知识理解到知识应用再到创新实践的层次化转变，设计具有逻辑价值和关联性特征的学习评价活动，全面贯彻教学评一体化教育理念，切实彰显单元整体教学的作用价值。以闽教版小学英语四年级上册Unit 3“Numbers and animals”为例，教师在进行单元整体作业设计时，可以考慮其层次性，通过星级的评价方式来引发学生的学习反思。比如，学生在正确且流畅地朗读课文内容后，教师可以奖励一颗星，如果有的学生在此基础上还完成了作文创作，那么教师就需要给予学生两颗星。随后，教师可以根据不同学生完成相同内容的作业后，对其内容情况进行深入考虑，通过星级嘉奖或书面评价的方式来增强与学生之间的关系，充分调动学生的作业完成动力。又如，教师在鼓励学生利用英语知识完成歌曲创编时，可以给予其两颗星的奖励，并对其歌曲创编情况进行书面点评，进一步增强学生的创新性思维能力。另外，教师也可设计相应的综合性作业任务，鼓励学生挑选自己喜爱的动物进行研究，观察其生活环境、生活特征以及性格形象等多个方面，并对其展开英文叙述。但作业的完成方式教师不可固定要求，学生可以采用不同的方式完成，比如，有的学生完成英文视频配音、有的学生设计了英文海报等等，教师需要针对不同的作业内容进行综合性评价，可以鼓励学生对自己作业的完成情况展开自评，积极开展小组互评活动，让学生尽可能地参与到作业评价中，不仅增强了学生英语知识应用能力，还有助于学生对自身、他人形成正确的情感认知，提升课堂学习质效。

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