重视过程评价和增值评价

熊丙奇

教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。

要让素养培育落到实处，学业评价体系的调整与重构至关重要。在传统的学业评价体系中，学校、教师、家长乃至社会一直重视结果评价，即通过考试成绩对学生进行学业评价。这种评价方式不但增加了学生的学习负担，也让基础教育呈现出应试化倾向。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。这为我们构建素养导向的基础教育学业评价指明了方向。

在学业评价的实践中，评价者多重视结果评价，且对这种评价运用得较为纯熟，本文不再赘述，下面仅就评价者容易忽略的过程评价和增值评价进行详细阐述，以引起评价者的高度重视。

所谓过程评价，是评价者对学生学习过程中的动态表现进行的即时评价。新的中考、高考改革要求对学生进行综合素质评价，就包含了对学生的动态学习和成长过程进行的过程评价。以初中体育教学为例，近年来，为让学校、学生、家长重视体育，各地教育主管部门把体育纳入中考范围，并逐渐提高中考体育的分值。于是，有的学校仅仅围绕中考体育测试项目，组织学生训练；有的校外体育培训机构也以提高学生的体育分数为卖点，组织学生培训。这些急功近利的做法非但不利于培养学生的体育兴趣与习惯，反而加剧了学生的体育负担。为避免功利化的体育和体育的功利化，评价者必须对学生的体育学习、体育训练和体育表现进行过程评价，以体现体育的育人价值。评价学校是否重视体育很简单，只要看学校是否正常上体育课、教师是否规范授课即可；评价学生是否重视体育、体育能否达标，只要看其体育锻炼的积极性高不高、每一节体育课的课堂表现如何、每天是否落实一小时体育锻炼目标即可。

所谓增值评价，即根据学生的学业成绩现状，从纵向发展角度对学生进行学业评价，避免把横向比较作为学业评价的唯一方式。传统的学业评价以横向比较为主，因为横向比较最容易直观地呈现學生现阶段的学业水平，所以评价者心安理得地把考试分数作为评价学生学业水平的唯一依据。这种评价看似客观、公平，但忽视了学生在学业成绩上的个体差异，忽视了学生学业成绩的前后比较，容易让部分学业成绩处于低位的学生丧失学习信心，更与“让每个学生都能出彩”的教育理念相背离。增值评价强调学生学业成绩的纵向比较，强调学生学业成绩的前后变化，其本质是关注过程、关注变化，并通过评价了解影响过程与变化的因素，促进被评价对象的改进和发展。这种评价与素质教育倡导的面向全体学生、促进学生全面发展的理念高度契合。推进增值评价可让教育摆脱单一的竞技化学习观，促进学校、家长和社会重视学生的个性发展和兴趣培养。

教学实践中，评价者要善于综合运用结果评价、过程评价与增值评价三种评价方式，对学生的学业水平进行全方位评价。但客观地讲，现阶段的学业评价实践中，评价者对过程评价与增值评价的运用，还有很大的提升空间。

（作者系21世纪教育研究院院长）