小学道德与法治革命传统教育一体化实践

2023-07-17 09:25吴小婷 林丽雅
新教育·科研 2023年7期
关键词:一体化道德与法治小学

吴小婷 林丽雅

【摘要】小学生思想单纯,正处于人格、思想品质培养关键期,教师通过教育一体化建设赋予课程更多传统教育内容,能够拓宽学生学习视野,强化其学习体验。

【关键词】小学;道德与法治;革命传统教育;一体化

革命传统教育与学科对接,这是德育管理的必然选择,符合新课程标准要求,与立德树人教育目标高度一致,具有非常重要的现实意义。小学道德与法治学科本身带有革命传统教育属性,教师主动展开教育一体化探索,势必为学科教学注入丰富动力,创造更多教育成长起点。整合革命传统教育教学资源、创设革命传统教育学习情境、组织革命传统教育实践活动、延伸革命传统教育训练维度,为学科注入丰富教育动力,促进学生学科核心素养的培养,教师要展开一体化教学实践探索行动,以有效提升学科教学品质。

一、整合革命传统教育教学资源,实现内容筛选一体化

道德与法治学科与革命传统教育高度对接,教师要深潜教材展开探索行动,发掘革命传统教育素材,对接校本课程,借助多种辅学手段搜集整合教育内容,围绕教学一体化建设展开课程设计,为学生顺利进入学习情境创造良好条件。

1.发掘教材教育素材

学科教材内容比较固定,教师深入到教材之中,深度发掘革命传统教育内容,能够促进教育一体化建设进程,为学科课程建设提供更多内容支持。学生对革命战斗故事、历史人物、革命精神、革命故事等方面的内容比较感兴趣,教师对教材进行整合设计时,要充分考虑学生学习心理和要求,这样才能提升一体化教学模式的建设品质。

如在教学小学道德与法治五年级上册“勿忘国耻”时,对于教材资源的处理,要有取有舍,可以看到教材为了让学生了解日本侵略中华的无耻行径,罗列了“九一八事变”“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”等历史事件,这三个历史事件是了解日本侵略中华的重要史实。因此,在选择教材资源的时候,授课过程中建议全部涉及。教师对教材内容进行整合处理,设计系列问题和任务,为学生提供深度学习机会,体现一体化教学模式特点。

2.内容筛选一体设计

课程教学有不同模式可以选择,教师推行学科教学和传统教育一体化,不仅要对教材内容进行全面发掘和整合处理,还要关注校本课程、教辅材料、网络信息素材的筛选和应用。学生对革命传统教育方面的内容比较有感觉,教师在内容整合环节,要做好学情分析,针对学生学习要求进行资源整合行动,以有效提升学科教学品质。

革命传统教育,是思政课教育教学的重要内容之一。对学生开展革命传统教育,有利于新时代少年养成不畏困难、优良作风、积极向上、坚忍不拔等美好的品质。因此教师要有深度发掘的意识,结合网络信息搜集情况展开教程设计,让学生参与到课程资源整合环节,以突出教育一体化建设特点。同样以五年级下册“勿忘国耻”这一课时为例,如何将“九一八事變”“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”这三个日本侵华史实呈现给学生更为合适呢?可以从下列几个方面进行尝试:首先要利用好网络媒体资源,如我们国家拍摄的《国家记忆》纪录片中关于《铭记九一八》部分内容,这些纪录片中有非常权威的历史资料、图片等,如果教师善于利用这些网络媒体资源,可以有效提升学生更深层次的情感体验,在学生的内心中更好地根植“勿忘国耻、铭记历史、警钟长鸣、奋发图强”等家国情感。其次,挖掘学生的生活资源。学生的真实生活是宝贵的活动资源,可以结合本地区的爱国教育基地、革命教育资源,有的放矢地融入教学实践中,譬如通过任务驱动的方式,引导学生去收集有关本地的革命传统信息和素材,利用多种机会进行信息交流和共享,课前学习获得巨大成功。教师有意识推出课前预习任务,要求学生借助网络搜集相关信息,自然达成传统文化内容的渗透目标,为教育一体化建设奠定坚实基础。课堂教学需要海量信息支持,教师组织学生参与素材整合行动,其教育激发作用更为突出。

二、创设革命传统教育学习情境,实现目标设计一体化

在教育一体化建设过程中,教师从内容整合、目标设计、活动组织等角度展开具体设计和组织,结合教情和学情进行对应研究,以改进教学模式。学生对教师说教有排斥心理,如果教师能够借助教学一体化建设设计个性化、直观化、开放化学习情境,其调动作用更为突出。

1.创新教学学习情境

教师推进革命传统教育一体化建设进程,要对不同教学环节设计展开创新设计,为教学模式顺利渗透创造条件。教育情境设计环节,教师有意识引入影视片段、革命故事、战斗场面图片、文学作品等内容,开阔学生学习视野,调动了学习兴趣。教师针对学生学习心理展开教学情境设计,学生积极响应,其学习体验更为深刻,教程推进顺利,促进学生学科能力的培养。

学生对图片资源、场景照片、视频动画等信息比较敏感,教师在学习情境设计时,针对学生学习需求做出对应设计,能够及时唤醒学生学习思维。以小学道德与法治五年级教材中“红军不怕远征难”这一课为例,当课堂中教师呈现红军翻越雪山的视频介绍时,学生通过视频资源,真实画面再现,增强对红军长征路中难、险的直观感受,并从中体会到红军不畏艰难、勇往直前的坚忍品格。教材内容、网络信息、教辅材料都可以提供一些学习信息,教师针对提示和投放,对接革命故事进行革命教育,突出了教学主题,促进教育一体化进程,其教学组织非常成功。

2.目标组织一体设计

学科教学有系统性目标设计,教师对目标内容进行整合处理,对接学情进行教程安排,为不同群体学生带来不同学习任务,突出分层教学意识,促进不同层次学生学习共同进步。教育目标一体化设计,与学科教学高度融合,教师对目标内容进行整合处理,对接学情进行具体筛选和组织,能够创造丰富教学动机,调动学生主动参与学习探索的主动性,促进其学科核心素养的健康成长。

以“红军不怕远征难”一课为例,进行教学设计的时候,教师要紧紧围绕本课核心素养的发展目标入手,明确活动主题,要立足于远征“难”的地方是什么,如远征难于“路途遥远,历时之久”;难于“自然环境恶劣”;难于“自身物质条件落后,敌强我弱”等方面。教师要紧扣这一切入点来开展教学环节设计,引导学生对长征精神进行深挖掘,让学生感受长征精神的重要性和强大内核。教师明确研究性学习的具体流程,尝试将研究历史的基本框架传授给学生,让学生研究革命故事、认识历史史实,提高学生综合搜集知识,理性分析材料,科学归纳观点的能力。

三、组织革命传统教育实践活动,实现方法应用一体化

教师对革命传统教育内容进行整合处理,结合学生学习诉求展开活动设计,推出各种实践性学习活动方案,能够对学生形成心理触动。学生对丰富多彩的学习活动有特殊参与兴趣,教师借助教育一体化课程建设推出活动任务,学生回馈主动,教与学达成更多默契。

1.推出合作互动活动

道德与法治教学活动有学科特点,教师有意识渗透传统教育内容,创新活动方案设计,推出个性十足的活动,能够对学生形成多点激发。学生对合作性、互动性、演绎性、辨别性、操作性、竞赛性、游戏性学习活动有更高认同感,教师针对性设计学习活动任务,围绕教育一体化建设展开方法指导,能够为学生带来更多学习帮助,以培养学生良好学习习惯,促进其学科综合能力的成长。

在教学“不甘屈辱 奋勇抗争”这部分内容时,教师利用多媒体播放《虎门销烟》电影片段,要求学生借助多种信息渠道,搜集相关历史事件,组织学生开展集体讲述故事内容。学生对故事讲述活动比较熟悉,很快就确定讲述方案。经过一番准备,课堂故事会顺利展开,教师利用媒体手段制作一些背景,起到了渲染气氛的作用。学生讲述“圆明园的毁灭”“甲午战争”“林则徐的故事”,对这段历史进行直观呈现,故事活动推动顺利,教师从不同角度进行干预和指导,学生从故事讲述中获得丰富学习体验。教师组织学生进行故事讲述活动,逐渐了解这段屈辱的历史,自然激发爱国的热情,这是典型的革命传统教育,凸显教育一体化教学特点。

2.方法应用一体设计

教学方法众多,不管是内容方面的,还是形式方面的,都有更多可以选择的方法,教师对教学方法进行整合归结处理,对学生学法进行对应传授,都能够为学科教学带来更多辅助和支持。教师启动教研学一体化进程,自然渗透革命传统教育内容,利用多种活动锻炼学生能力,促进学生思想成长,符合学科核心素养培养基本要求。

教师优化教程安排,适时传授一些学法,无疑对学生形成多点支持。如教学“推翻帝制 民族觉醒”,教师展示孙中山的故事,如“儿时孙中山”“创建黄埔军校”“孙中山视察福建”等,要求学生针对故事内容,总结孙中山的为人。学生根据教师指导进行具体思考和互动,很快就归结出孙中山的四种精神。教师组织学生围绕孙中山精神推出学习任务,借助多种信息渠道,孙中山精神为中华民族伟大复兴提供哪些助力支持?不妨结合建设中国特色社会主义新中国展开具体研究。学生对人物传记、传奇故事比较感兴趣,教师从这个角度展开教程安排,推出一些学习方案,为学生提供具体的学法指导,成功调动学生学习主动性。从学生具体表现可以看出,教师教育一体化设计比较成功。

四、延伸革命传统教育训练维度,实现实践对接一体化

道德与法治学科教学训练设计时,教师要有延伸创新意识,针对学生训练要求展开具体组织,以拓宽学生训练视野,培养其良好学习习惯。生活观察、信息搜集、社会调查等都属于训练形式,教师结合一体化建设渗透革命传统教育内容,激发学生积极向上精神动力。

1.拓宽课堂训练视野

学科训练内容需要筛选,训练形式需要创新,教师要摆脱问题训练模式束缚,为学生准备更多聆听、讲述、讨论、观察、操作、调查的机会,让学生在实践体验中成长学科综合能力。教师结合教育一体化建设实际筛选训练任务,对接学生生活设定训练活动,都能够赢得教学主动权,为学生提供丰富的训练机会。

教师推出信息搜集整合、小课题研究等任务,都能创造一些训练契机。如教学“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”,学生对抗战内容比较熟悉,平时看过不少影视作品,教师针对这个学情展开训练设计:回顾以往看过的抗战电影,选择其中一部电影进行重点研究,写出观看感想,准备集体交流。学生开始整合信息,确定研究方向,交流撰寫心得,训练活动顺利启动。教师结合学情展开教学设计,让学生开展观后感写作,在互动交流中达成学习共识。学生有生活经历,需要借助教材内容,对典型案例进行梳理和归结,找到感想切点,结合电影特点进行读写设计。教育一体化需要系统支持,教师从学情出发展开设计,针对学生学习基础推出读写任务,成功激发学生学习主动性。

2.实践对接一体设计

道德与法治学科训练融入更多实践性内容,能够为学生带来全新学习体验,教师在训练活动组织时,需要做拓展设计。信息时代的快速到来,为学科教学带来更多辅助手段,教师组织学生借助网络展开信息搜集,如革命故事、典型战争、传统风俗、民间传说等,以便为实践性训练任务设计提供素材支持。教师设计生活观察、社会调查、素材搜集、实验操作等活动方案,自然渗透革命传统教育内容,其激发作用更为突出。

对学生展开革命传统教育,教师需要找到适合的切点,如果能够做学科对接,无疑是比较理性的选择。如“屹立在世界的东方”,教师利用媒体手段播放“开国大典”视频,让学生感受那激动人心的时刻,自然建立爱国情怀。为延伸学生学习视野,教师要求学生围绕改革开放社会主义建设主题展开素材搜集,列举科技、航天、军事、农业、工业等多种行业发展的典型案例,介绍中国人民站起来的情况。学生有比较丰实的生活经历,如航天太空探索、航母建设等,教师要求学生抓住一个点展开素材搜集,归结典型案例,展开互动交流,从中感受中国建设成就。学生对这些训练任务比较有感觉,其参与热情很高,训练效果逐渐呈现出来。

革命传统教育与道德与法治学科教学高度融合,教师推行教育一体化建设模式,其适合性更高,实践价值值得期待。教育一体化建设带有融合性、对接性、开放性、实践性,教师从教学内容整合、教学活动组织、教学方法应用、教学训练延伸等环节展开教学探索,为学生顺利进入学科学习和探索行动创造良好条件。

【参考文献】

[1]杨晓亚.例谈小学道德与法治课中革命传统教育的教学策略[J].新课程导学,2022(18).

[2]徐静.道德与法治学业质量评价一体化建构思路——以中华优秀传统文化和革命传统教育主题为例[J].中小学德育,2022(06).

[3]屠嘉倩.扣好人生第一粒扣子—《道德与法治》课程中开展青少年革命传统教育实效性探究[J].教育,2019(52).

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