指向地理实践力培养的定向越野活动设计

张飞 王碧

摘 要：地理实践力应是学生通过地理学习获得的必备行动能力和意志品质。当前，初中地理教学中普遍存在重知识讲解、轻能力和品质培养的现象。依托四川叙永罗汉林景区，通过设计定向越野活动，融入地理观察、地理考察、地理数据测量等实践活动。实践结果表明，在真实的自然环境下，学生通过“做中学”，能提高自身解决实际地理问题的能力，养成乐于合作、勇于克服困难的品质。

关键词：地理实践力；定向越野；问题设计；评价标准

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）07-0016-04

地理实践力是地理学科核心素养之一，是学生在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质［1］。培养学生地理实践力的过程是促进学生将所学理论内化于心、外化于行、知行合一的过程，能引导学生树立学习对生活有用的地理这一课程理念。《2016年地理教育国际宪章》指出：地理学科的教学，室内教育和室外教育在时间分配上应旗鼓相当，不偏不倚，但当前的地理教学仍是以室内教学为主，甚至是室内教学一枝独秀。定向越野（Foot-Orienteering）又称徒步定向运动，是指运动员凭借对地图的识别和使用能力，依据组织者预先设计的图上路线和一定的运动规则，借助于指北针，以最短的时间依次到达图上所标示的各个点标，从而跑完全程到达终点的野外运动。［2］将学生的野外考察和定向越野活动相融合，不仅可体现地理实践活动本身所具备的实践性、区域性、真实性，还可增加地理实践过程中的竞技性、趣味性，从而提高学生参与地理实践的积极性，助力学生地理实践力素养的形成。

一、定向越野活动选点

罗汉林景区位于四川省叙永县分水镇西北部，具有自然资源独特性、交通便利性、场地安全性、地理理论知识可实践性四大优势。罗汉林峰峦重叠，岭谷相间，山脉自云贵边境分六支向县内延伸，拥有大小山峰148座，其中梁子主峰海拔1 902米，为泸州市海拔最高点，被称为“泸州之巅”。河流随山势呈羽状分布，形成赤水河、永宁河两大水系，蜿蜒注入长江。罗汉林森林覆盖率达98%，盛产筇竹，是西南地区特有竹种［3］。罗汉林景区距离泸州城区车程（自驾）约170千米，距云南省威信县城25千米，距叙永县城约60千米，均有高速公路连通（图1），景区内有罗汉林景观大道贯通各个景点。罗汉林景区自2020年3月动工建设开始，辖区分管部门就多次到该区域开展安全培训工作，检查安全设施的数量、质量、实用性，自2022年1月1日部分区域投入使用至今，罗汉林景区累计接待游客约200万人次，无安全事故发生。罗汉林景区独特的地理資源为学生将课堂所学的“辨别方向、比例尺、地形类型、地形部位、气温变化规律”等理论知识应用于地理实践提供了良好基础。

[ 图1 实践点及交通线路 ]

二、定向越野活动方案设计

1.前期准备

要实现通过定向越野活动培养学生地理实践力的目标，精准的前期准备工作至关重要，需要教师和学生共同参与。

（1）教师准备

教师确定实践区域。在地理空间数据云平台下载30 m精度的DEM数据，利用地理信息软件（LSV、Global Mapper、Surfer）制作实践区域等高线地形图（图2）。梳理学生顺利完成定向越野实践活动所涉及的理论知识，根据学校现有地理教师数量、不同年级学生知识储备情况以及学生目前所具备的地理实践力水平，确定活动对象和人数（初三学生40人），告知学生活动地点，并按组内异质、组间同质的原则对学生进行分组（每组5人，分为8组）。确定蕴含学生当前所学地理知识并能体现和培养学生地理实践力的打卡赛点，制作“问题二维码”。准备野外地理数据测量仪器（水银测压计、温度计、GPS），设计比赛细则、评价标准，制定紧急救援预案，做好安全教育工作。

（2）学生准备

学生查阅实践基地资源概况，复习、梳理理论知识（方向判读、比例尺、地形类型、地形部位、地势特征、气温垂直变化规律）以及学习水银测压计、温度计、手持GPS的使用方法和注意事项。下载地图软件LSV，带上野外记录的笔和本，准备防晒装备以及其他自身需要的特殊物品。

2.具体实施过程

（1）赛前进行安全教育，分发急救药品，安排各组随行教师

罗汉林景区属于山地地形，植被覆盖率高达98%，竹林茂密，竹根盘根错节，容易导致滑坠、绊倒等意外伤害。在越野比赛开始前，由专业的指导教师带领学生赛前热身，强调科学跑跳，告知越野赛时长不超过3小时（评分标准和各组所用时长、任务完成度呈正相关），并分发用于处理简单意外伤害的急救药品（医用酒精、创口贴、云南白药膏等）。

（2）赛中参照越野手册，完成越野任务，落实地理实践力培养目标

此次定向越野活动，以培养学生地理实践力为核心，具体实践活动分为三大类。

1观察绘图类。

【活动目标】学生能在等高线地形图上准确判断地形类型和方向；学生通过定位和路线制定任务能熟练使用LSV软件的地图呈现、路线测量等相关功能；学生通过地图绘制任务能根据实际情况选用比例尺，同时锻炼自身感受美、创造美的能力。

【活动设计】根据景区实际情况设计活动如下。

活动1：填写比赛区域地形类型。学生到达罗汉林观测点，观察罗汉林实际地表形态，并利用GPS测量罗汉林的海拔，结合课堂所学的五种地形类型划分依据，在“越野实践任务单”上填写比赛区域地形类型。

活动2：定位罗汉林主峰。学生利用LSV软件，搜索“泸州之巅罗汉林”，在结果中将比例尺调到合适的大小，绘制区域的范围，加载等高线信息，仔细观察，确定罗汉林主峰杨龙湾梁子所在位置，并在“罗汉林景区等高线地形图”上准确地用图例标注，同时用“Z1”表示。

活动3：绘制比赛路线。学生利用LSV绘制出从起点Q1到终点Z1的已有道路，结合等高线地形图，标注出该小组认为合适的从Q1到Z1的其他路线，并从长度、坡度等方面对不同路线进行对比，选出最合适的比赛路线。

活动4：绘制游览指示图。学生选择合适的比赛路线，根据出图成果要求，将在越野途中所见的地理事物标注在图中的正确位置，到达终点Z1后，整理手中地图上的地理信息，绘制一幅“罗汉林景区游览指示图”，比例尺大小、地理事物详略程度、图幅大小（在不超过所给纸张范围的前提下）由小组自行探究决定，此图要能为初次到该景区旅游的游客提供有效参考信息，图3为预期成果之一。

2分析评价类。

【活动目标】通过定位打卡赛点，学生能真实感受地形对人类活动的影响；通过气压、气温、海拔等数据的测量，提高学生的动手操作能力并养成求真务实的科学态度和思辨精神；通过实地调查分析，使学生切身体会到自然环境对区域产业及社会经济发展的影响。

【活动设计】依据实践线路情况设计活动如下。

活动1：确定打卡赛点。根据实地观察，结合等高线地形图，分析判断打卡赛点1（露营基地）、打卡赛点2（凸透镜安置点）、打卡赛点3（滑雪场）、打卡赛点4（河流流经地）的位置，做好标注，小组成员自主确定打卡顺序、方向、路线并计算出从起点Q1到各赛点的实地距离，共同前往。判断正确的小组可看见教师赛前挂好的“问题二维码”，学生扫描二维码，可看见到访成功的通知，从而获得开始答题的权限及问题提示。

活动2：测量数据，探究原因。小组成员到达罗汉林主峰后，根据实地观察，结合等高线地形图、指北针，判断罗汉林主峰的山脉走向、该区域河流流向，并利用水银测压计、温度计、GPS测量并记录主峰的气压、气温、海拔，根据三者的数值，结合教师给出的泸州市区气压、气温、海拔等数据，判断三者间的相互变化关系，进而分析罗汉林景区成为泸州市避暑胜地的原因。

活动3：探究罗汉竹生长环境。罗汉林因盛产一种叫“罗汉竹”的竹子（又称筇竹）而得名，罗汉竹适合生长在夏季气候温和、雨量丰富、云雾浓厚、空气温度相对大，冬季寒冷的地区。各小组辨认罗汉竹，并分析该地盛产罗汉竹的原因。

3发展措施类。

【活动目标】学生通过实地考察、体验，能发现区域旅游业发展存在的问题，以因地制宜理念为指导，以实现人地协调发展、助力乡村振兴、巩固脱贫成果为目标，提出有利于罗汉林景区实现经济、社会、环境协调可持续发展的可行措施。

【活动设计】罗汉林可持续发展小调研。各小组有2.5小时的自由活动时间，通过小组成员的观察、调查、体验和分析，结合所学知识，分析罗汉林景区旅游发展中存在的问题（如罗汉林交通、餐饮、娱乐设施、特色资源开发、游客旅游体验、生态环境保护等）。针对罗汉林存在的问题，从因地制宜的角度提出罗汉林景区实现小区域经济、环境、社会可持续发展的科学且可行措施。

3.赛后及时组织教师评价，促进学生地理实践力发展

对学生而言，可通过及时的活动评价得到活动成果的反馈信息，明确自己在地理实践活动中的优势与劣势，从而制定改进措施。对教师而言，可及时发现学生在地理实践活动中的长处与不足，在今后的教学中能更加有的放矢地针对实际学情进行教学设计，从而更好地培养学生的地理实践力。此次地理实践活动主要以发展性原则和指导性原则为依据，以观察法和测验法为主要评价方法，目的在于通过活动评价，界定学生当前所具备的地理实践力水平，为制定提高学生地理实践能力水平的方案提供参考。从绘图、地理定位、数据测量及分析、提出问题及发展对策等方面设计评价标准［4］（表1～表4）。

三、定向越野活動设计与实施应注意的问题

根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》对四大核心素养的定义，野外活动包括了地理考察、地理调查等体现和培养学生地理实践力的方法，将定向越野融入地理野外活动，丰富了地理野外活动的形式，是培养学生地理实践力的有效途径。地理教师可从实践知识、实践技能、实践品质三个维度全面提升学生的地理实践力水平。［5］此活动方案在设计上采用“1+3+3”模式，通过一种活动形式，划分三个活动阶段，融入三种地理实践力培养方法，整个方案逻辑性强、结构完整，具有创新性、可实践性的特点。其中，问题设计以《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“地理学科核心素养水平划分”为参考，通过实地“踩点”，结合准初三学生地理知识储备现状和地理实践力发展需求完成。时间留白设计主要考虑不同小组、不同学生实际情况存在差异，固定又灵活的时间安排可让学生的潜力得到最大程度的发挥，各小组成员可真正地思考与交流，实现研学旅行的目的。表现性评价和纸笔测验相结合的评价方式，既能够真实反映学生实践能力，又能通过文字阐述检测学生指导实践的思维过程。各组安排教师随行的设计，可监督学生的越野活动过程是否符合要求，评价学生地理仪器使用是否准确和规范，制止学生活动过程中的危险选择，最大程度保证公平性和安全性。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 余亚武，章宏.定向越野教学中三种能力培养的研究［J］.北京体育大学学报，2007（S1）：446-450.

［3］ 叙永县林业局.泸州海拔最高点——罗汉林［EB/OL］. （2010-08-19）［2023-02-21］.http：//lyj.luzhou.gov.cn/lyzt/lqfg/content_133375.

［4］ 张鹏韬，高翠微，王民.国际奥赛野外题评分标准对地理实践力评价的启示［J］.地理教学，2020（11）：48-54，64.

［5］ 林国胜，高英俊.利用定向运动培养学生地理实践力——以广东省中山市第二中学开展定向运动实践为例［J］.地理教育，2022（1）：102-104.