促进大学生思维发展的学习方式探析

门辉华

摘  要：创新是思维的实质，思维能力是认知能力的高级机能，合理的学习可以促进思维的发展。该文从思维的实质、促进思维发展的学习活动、促进思维发展的具体学习方法这三个方面探讨促进思维发展的学习，认为学思结合、问题解决、实践活动、创新活動能有效促进思维发展，具体促进思维发展的学习方法有进行以问题为基础的学习，早实践、多实践、反复实践，开展适宜的创新活动，正确运用学习策略。

关键词：思维发展；学习；实践活动；创新；学习方式

中图分类号：C961         文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）18-0163-05

Abstract： Innovation is the essence of thinking; thinking ability is the higher function of cognitive ability; reasonable learning can promote the development of thinking. This paper discusses the learning to promote the development of thinking from three aspects： the essence of thinking， the learning activities that promote the development of thinking and the specific learning methods that promote the development of thinking. The author believes that the combination of learning and thinking， problem solving， practical activities and innovation activities can effectively promote the development of thinking. The specific learning methods for promoting the development of thinking include problem-based learning， early practice， multiple practice， repeated practice， and development of appropriate innovate activities and use learning strategies correctly.

Keywords： thinking development; learning; practical activities; innovation; learning style

认知能力是人类能力的核心，而思维能力又是认知能力的高级机能。思维能力在人的能力或素养发展中处于核心地位，在人适应环境过程中发挥着关键作用。关于“思维”我们耳熟能详，但是思维的本质是什么？思维是如何发展的？学习能否促进思维发展？什么样的学习才能有效促进思维发展？对这一系列问题的回答，有助于我们探求促进思维发展的大学学习的内在本质和实现路径。

一  思维与思维发展

（一）  创造是思维的实质

思维是一种高级认知活动，是对客观事物的间接概括的反映，体现事物的本质属性和事物间规律性联系，这是关于思维的哲学化的定义[1]。从心理学角度认识思维的本质，则更具有可操作性。Bartlett等[2]认为，思维是填补证据空白的复杂而高级的技能，他强调思维的能动性和创造性。Newell等[3]指出，思维是在问题空间里进行的搜索过程，他们强调思维的问题解决特点。Baron等[4]认为，思维是我们不知道如何行动、不知道应该相信什么或不知道该希望什么时，为破解这些困惑所进行的心理活动，他指出了思维存在的普遍价值。上述这些观点，都与格式塔学派关于思维的认识有相似之处。格式塔学派认为，当环境中出现尚未得到解释或未能解决的问题时，个体会产生心理紧张，思维就是这种心理紧张从产生到消除的过程。

无论是填补证据空白，还是问题解决、消除困惑，都是当事者面对未解决问题、未知事务、未知领域或真正的未知世界而进行的探索和尝试，这些活动具有显著的“创造”或“创新”特点（以下通称为“创造”），需要思维活动得以实现。Bruner等[5]更是明确提出，思维是对给出信息的超越，他的这种认识更加强调思维的创造性。由此可见，“创造”是思维的核心功能，是有别于感觉、知觉、记忆等认识活动的独特心理品质。

（二）  创造性活动促进思维发展

思维是在不断发展的。皮亚杰（Jean Piaget）认为，思维发展是心理结构对自然和社会环境的适应过程，而且是儿童通过自己的活动、试验和发现进行主动的、建构性的适应过程[6]。他强调“试验”“发现”和“活动”，实际上是在突出“创造”性活动在思维发展中的关键作用。当个体面临新事物、新环境时，会发生“试验”“发现”等心理和行为过程。皮亚杰认为，图式是动作的结构或组织，是以某种方式发挥作用的潜能，可产生迁移和概括；大量的图式构成了有机体的认知结构，儿童思维的发展本质上是图式的发展或认知结构的发展；人类学习或适应环境的过程，通过同化、顺应和平衡得以实现；同化是认知结构与物理环境之间的匹配过程，不存在认知结构的改变；顺应过程伴随着认知结构的改变，是智力和思维能力发展的内在机制，其动力机制是平衡；平衡是个体认知结构与外在环境不相适应时通过改变认知结构以适应环境的持续性内驱力，是一种动机概念；如果同化是唯一的认知过程，智力和思维能力就不会得到发展[7]。不难看出，形成顺应的外部条件是新事物、新环境，人类适应这种新事物、新环境的过程中，就会产生“试验”“发现”等创造性活动，从而促进思维的发展。思维的发展具有量变和质变、连续性和阶段性等特征。

信息加工理论是认知心理学的重要范式之一，它的理论与皮亚杰学说有所不同，其更加关注思维发展是如何产生的，包括信息内容和信息加工过程的变化，并认为思维发展仅仅是一个连续的过程。该理论关注的一个重要领域是“问题解决”，发现随着儿童对问题经验的增多，他們解决问题的策略也会发生变化和发展。实际上，问题解决的过程同样是一个创造性的过程。

在关于思维发展的两大学派中，无论是皮亚杰学派还是信息加工理论，都强调“创造”。由此可见，促进思维发展的关键是进行有“创造性活动”的学习。正如爱因斯坦（Albert Einstein）所说：教育的首要目标永远是独立思考和判断，而非特定的知识。

二  有效促进思维发展的学习活动

（一）  学思结合促进思维发展

通过对知识的复述而进行的一般性学习，只能丰富知识结构和知识体系，增长间接经验，可以为思维发展提供知识和经验基础，但对思维发展的促进作用是有限的。那么，什么样的学习才能激活思维活动，进而促进思维发展呢？

《论语·为政》“子曰：学而不思则罔”，是说只是死记硬背，进行机械记忆式的学习，而不去思考和理解，就不能活学活用、融会贯通。学习过程中需要学习者不断地进行主动思考，对所学知识进行精深加工，不断地自我提出问题、解决问题，这样才能使书本知识真正内化为学习者个体的内在知识。

机械记忆式的学习是被动的学习，试图将新知识硬性“填鸭”到原有内在认知体系，以至于新旧知识难以有机整合，不仅造成学习效率低下，而且影响内在知识结构的系统性，难以形成良好的内在知识结构体系，进而影响知识的应用。这种学习不存在布鲁纳（Bruner）所说的“对给出信息的超越”，思维活动的创造性是低水平的，对思维发展的促进作用不够明显。

学思结合的学习既是对知识进行精深加工的过程，也是知识表征方式和表征内容的创造过程。因为，通过对学习内容的深入思考，进而把书本知识转化为已理解、可接受的知识，是主动运用已有内在知识体系去同化新知识的过程。在不断进行知识同化的基础上，实现顺应和平衡。在这一过程中，我们必然会面对一些来自学习者自身的问题，这些问题引起我们的主动深入思考，一方面通过深化理解来解决问题，另一方面通过新的问题表征视角、新的知识组织形式、新的内涵理解方式和新的理论应用模式等途径，实现自我提出的相关问题的自我解决。而这一不断解决自我提出问题的过程就是“对给出信息的超越”。在这一过程中，思维活动得到激活，可有效促进思维发展。

（二）  问题解决促进思维发展

问题的呈现引发思维活动，这是必然结果。“问题解决”的本质是通过一系列信息提取和信息加工的手段和程序，包括思维操作和实验操作的手段，不断改变智能活动的“当前状态”，使之不断地接近并最终达到“目标状态”。在这一过程中，由于问题解决“当前状态”的不断推进，人们不断地增长知识，变未知为已知，变不能为已能。所以，在解决问题的过程中，人们就已经在不断地通过加强、重组或改变已有的知识经验而增长了知识[8]。格式塔心理学家惠特海默在其著作《创造性思维》中深讨了问题解决的性质，认为问题解决过程中的思维活动就是创造性思维[7]。

学习中的问题多种多样，最典型的是课程作业、实践问题和论文选题。课程作业往往直接针对所学知识点，促进知识融合和问题解决策略的综合应用。实践问题源于课程实践环节，是生动的现实问题，课程论文、学位论文往往要解决一个或若干个复杂问题，这些问题往往也是源于自然和社会的实际问题，要解决这一类问题，往往需要更高水平的专业知识与专业技能的融合，更有针对性的问题解决策略，更专业化的问题解决方法，这些知识、技能、策略和方法的高度综合应用，对思维发展具有更为显著的促进作用。

提出问题是创新的开始，善于提出问题是创造性思维的重要和关键组成部分[9]。小组学习是问题的又一个来源。在小组学习中，成员间不仅可以分享知识，同样可以分享问题。通过讨论式的学习，还可以分享问题解决的策略、思路和方法。因此，学习小组可以成为问题解决的一个重要平台，进而促进思维发展。

（三）  实践活动促进思维发展

实践活动为我们创设了一个自然的激发创造力的环境。现实世界是真实的、复杂多样的，无论是源于自然环境的问题还是源于社会生活的问题，都具有生动性、复杂性、不确定性和结构不良性等特点，对我们的主观世界和行为取向提出了一系列挑战，其中许多问题的解决方案受时间空间、人力物力、社会因素等客观条件的制约，需要提出符合条件限定性的可行方案，这就需要我们采取多种可能的应对方式才能适应现实需要，这就是环境改变行为的力量。

在实践活动中，各类实现问题不断涌现，需要我们去面对、去解决。在这一情境中，实践者就如同儿童面对自然和社会环境而进行的主动的、建构性的适应活动一样，时时刻刻面对诸多新问题需要解决，会极大地激活我们的思维，进而产生一系列对于学习者来说超越自身经验的创造性行为。正如明代书画家董其昌《画禅室随笔·卷二》所言：“读万卷书，行万里路，胸中脱去尘浊，自然丘壑内营”。所谓“知行合一”，亦属此理。因此，实践活动能够有效促进思维发展。

与专业学习相关的实践能够有效促进专业能力的发展。在专业领域，实践者面临的问题主要是复杂的专业问题，需要我们充分运用已有的专业知识、“边干边学”的应对策略和团队合作的适应方式，去完成“前所未有”的挑战性任务。在这一应对挑战的过程中，我们的创造性思维活动会得到有效激发，个人的知识、能力和素质会得到全面提升。

（四）  创新活动促进思维发展

1912年美国经济学家熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）[10]在其著作《经济发展理论》中首次提出“创新”概念，认为“创新”就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，建立一种新的生产函数。1990年代，我国把“创新”一词引入科技界，形成知识创新、科技创新等各种提法，进而发展到社会生活的各个领域。无论是知识创新、科技创新，还是经济领域的创新，其突出特征表现在“新”上，是对已有理论、知识、技术、产品和经营管理模式的突破，是对未知的探索。毫无疑问，创新需要高质量的创造性思维活动，是促进思维能力发展的有效途径。

创新活动需要创造性思维。创造性思维是个体在已有知识经验的基础上，利用多角度思维活动进而产生具有新颖独特特点和使用价值的产品的过程[11]。创造性问题解决与创造性思维活动已被证明是一项需要全脑参与的复杂认知过程，涉及不同脑区间的功能协作[12]。因此，创新活动对全脑发展和脑机能协调有积极的促进作用，能有效促进思维发展特别是创造性思维发展。

三  促进思维发展的学习方法

（一）  进行以问题为基础的学习

以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）是20世纪60年代提出的一种教学方式[13]。该方式以问题为基础，以学生为中心，强调培养学生自主学习能力和临床实践能力，广泛应用于医学教育领域，学习效果良好[14]。进行以问题为基础的学习，培养求解性思维尤其重要。求解性思维是解决问题的一种思维基本类型，从问题中所给的条件出发寻找将已有知识与当前问题联结起来的中间环节，合乎逻辑地进行推理或演算从而推出或证明结论，使问题获得解决。例如小孩子解答数学题，先分析已知条件然后看问题是什么，最后再找出由条件到问题之间的桥梁。在寻找“桥梁”时，可能会受到心理、智力、经验等因素的影响，遇到思维障碍。但总的来说，解决思维障碍后，思维的发展就会达到更高的水平。

（二）  早实践、多实践、反复实践

实践活动可以促进思维发展[15]，获取真理必然要经历从实践到认识、从认识到实践的多次反复过程。那么，早实践、多实践、反复实践就是促进思维发展的具体学习方法。同时，实践又是决策性思维的显著特征之一[16]。决断性思维指的是以规范未来的实验过程或预测其效果为中心的思维，对个体的适应能力、创造能力、变通能力有重要影响，是直接指导人类实践的思维。遵循具体性、发展转化、综合平衡三条原则。

决断性思维首先要求我们对已知的条件进行分析，对可能付诸实践的方案进行选择、判断，对即将达到的目标进行预判[17]；然后，方案一旦付诸实践，又要根据实践中反馈回来的信息进行方案甚至目标的修正和调整。由此可见，决策性思维的内容是确定与变化的对立统一，具有显著的辨证性，早实践、多实践、反复实践是培养辩证思维的具体可行的办法。

为什么实践活动强调“早”“多”和“反复”呢？“早实践”可早一些将理论学习与现实问题相对接，不仅能加深对理论的理解，也能有效激发学习兴趣和动机；“多实践”可使实践的领域拓展开来，也能使实践活动及时进行；“反复实践”是针对复杂实现问题，训练学习者解决问题的方法和技能，进而提升其解决复杂问题的实际能力。

（三）  开展适宜的创新性活动

创新是对常规的突破和超越，是一种人类有目的性的活动。学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，以已有知识为基础并结合当前实践，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新方法，是创新性活动的典型体现。在实践创新活动时，能培养个体积极思考的习惯。在这个过程中通常会包含多种思维方式，例如形象思维、抽象思维、聚合思维、发散思维、直觉思维、分析思维、逻辑思维和判断思维等，个体在创新过程中获得经验，将经验上升为普遍认识并能应用到后来的学习工作，这便是上升性思维。以创新活动培养学生积极思考的习惯，以创新成果激励学生参与创新活动，最终达到深化思维发展的目的。

学习过程中的创新活动强调“适宜性”。受学者知识储备和能力发展的制约，难度过高的创新活动难以达成“算法”解决方案或实现“顿悟”。过低的创新活动，或与学习内容不相匹配的创新活动，则难以达到将理论应用于实践的目的。因此，选择难度适中、领域契合、技术匹配的创新任务，是开展适宜创新性活动的关键。

（四）  正确运用学习策略

学习策略是学习者在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程[18]，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习的方法和技巧[19]。

学思结合的学习是一种能够有效促进思维发展的有效学习方法。要做到良好的学思结合，需要正确运用好几种学习策略。

一是精细加工策略。对学习材料进行深入细致的分析、加工，加深认知，达到长期记忆的目的。可通过类比法、比较法、质疑法、扩展与延伸等方法完成对学习材料的深加工。在加工学习材料的过程中，构建新知识与旧知识间的联系，增进对知识的理解，促进思维的发展。

二是利用学习的正向迁移作用。先前学习的知识与技能会对新知识与技能的学习产生影响[20]，合理利用迁移作用会提高学习效率，促进思维的发展。我们常说的“举一反三”就是学习正迁移的产物，学习者可以利用已有的知识、學习态度、学习方法等应用到新知识的学习中，但要注意区分新旧知识的区别，达到“学习正向迁移”的效果。

三是元认知策略。元认知策略指的是学习者对学习过程的认知与监控[21]，这要求学习者管理自我学习目标、学习行为、学习环境和学习结果等，这能提高学习者的自主学习能力[22]，思维能在应用元认知策略的过程中得到发展。

思维的发展是一个反复训练、螺旋上升的过程。通过以问题为基础的学习，早实践、多实践、反复实践，开展适宜的创新活动，正确运用学习策略等有意识的训练、合理的学习活动能促进思维发展，如图1所示。但思维的发展还受到其他因素例如态度、经验、智力和环境等的影响，这些问题有待我们进一步思考与探索。

图1  促进思维有效发展的学习

总之，思维作为一种高级认知活动，具有“创造”的特点。学思结合、问题解决、实践活动和创新活动均具有程度不同的创造性，能够促进思维发展。基于问题的学习、反复实践、创新活动及正确运用学习策略等，是有效促进思维发展的学习方法。

参考文献：

[1] 邵志芳.思维心理学[M].2版：上海：华东师范大学出版社，2007：3.

[2] BARTLETT F. Thinking： An experimental and social study[M]. New York： Basic Books， 1958.

[3] NEWELL A， SIMOM H A. Human problem solving[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice- Hall， 1972.

[4] BARON J， HERSHEY J C. Outcome bias in decision evaluation[J].Journal of personality and social psychology，1988，54（4）：569.

[5] BRUNER J S， GOODHOW J J， AUSTIN G A. A study of