新高考背景下高中英语读后续写教学探究

杨洁

摘 要：读后续写是中国学者王初明教授于2012年提出的一种外语学习方法。浙江、江苏两省率先将“读后续写”作为能力测试方法纳入高考测试范围中。贵州明确对2021年秋季入学的高一年级学生实施高考综合改革。新高考改革的不断深入落实，高中英语考试题型增加了阅读与写作融合的读后续写新形式，突出考查学生语言能力、思维品质等核心素质。英语教学中需要教师总结读后续写命题规律与趋势，科学调整课程内容和结构，依托提倡教学帮助学生理清阅读和续写思路，提高英语综合能力。本文基于贵州英语读后续写命题规律和写作要求，从梳理语篇结构、整合文本细节内容、增设语用活动、创设自主练习任务四方面着手，结合自身教学实践浅谈幾点读后续写创新方法，推动高中英语读后续写教学增质提效。

关键词：高中英语；读后续写；新高考；教学策略

新高考改革下，英语高考试题的创新不仅测试学生基础语言能力，同样考查学生英语核心素养。读后续写新题型的广泛应用，推动英语单模块教学形式变革，要求教师围绕新理念、引进新方式，在综合性课堂促进学生多维度、全方位发展[1]。就现阶段英语读后续写教学而言，部分教师受传统育人观和考评制度的双重限制，难以把握阅读和写作内容联系创设融合性课堂，导致学生在读后续写中思维混乱、内容干瘪。鉴于此，高中英语教学中教师应精心研习新高考英语改革要求，细致化分析读后续写要求，综合考量学生认知和智力发展规律，创新教学活动，既帮助学生突破学习困境，又创新教学方式提升学生阅读和续写能力，促进学生综合素质发展。本文结合高中英语教学实践，简要阐述新高考背景下英语读后续写教学创新策略，发挥学科启智增慧教育价值，培育综合性人才。

一、新高考下英语读后续写教学的特点

英语新高考下贵州高中英语题型和考评内容变化较多，指导教师在日常授课中合理创新教学方式和树立新颖育人理念[2]。尤其在写作部分，读后续写新题型通过呈现320词左右的阅读材料，引导学生自主分析获取文本语言风格、行文逻辑、人物和情境描写，进而完成逻辑清晰、结构完整、情节合理的结尾续写。新高考下贵州英语读后续写教学以记叙文为主，着重考查学生的宏观把控语篇结构、准确运用语言描写、重点把握关键信息和语言风格、创造性思维等综合素质。

结合这一命题规律需要教师在日常教学中培育学生缜密的逻辑思维和扎实的语言基础。教师应引导学生结合语料的主旨、环境、故事线、描写特点等构建写作新框架，既以前文为基础，又适当融合个人思想和经历，创新输出更具真情实感、语言生动、情节曲折的高质量作文。结合其他省份读后续写真题和教学实践可以发现，高中英语读后续写教学不在一日之功，需要教师在日常教学中锻炼学生综合能力的准备，同时重视利用“七三四法则”引导学生逐个攻破学习难点，在综合性育人环境中培育德智体美劳综合发展的时代新人。

二、英语开展读后续写培育学生能力的价值

（一）塑造高阶思维，提升综合性语用能力

文本阅读的过程是学生收集材料并整合与处理信息的过程，而写作是学生在脑海中再加工进行观点、情感传递的过程[3]。高中英语读后续写教学能够以学生整合语料信息构思写作提纲，通过发散思维和展开想象进行的表达。这需要学生调动自身知识储备、精准获取文本信息，并选用正确的时态、语态等进行逻辑缜密的描述，综合考查学生高阶思维和语言能力。因此在高中英语展开读后续写教学，突破传统单篇教学的禁锢，有序引导学生综合运用新旧知识、生活经验思考和表达，促进学生综合性语言能力发展。

（二）加强文化意识，培育英语学习主动性

读后续写教学契合新课标下课程改革要求，在文本阅读中不仅需要学生了解故事脉络，同样需要学生深入探究语篇思想观念、文化内涵。读后续写教学借助题材丰富的语篇拓宽学生文化世界，在阅读中让学生了解相关国家的文化知识、表达习惯，进而培育学生正确文化意识。且在教学中教师重视引导学生合作解读语篇逻辑关系，指导学生分析和解决隐含的矛盾冲突，拓宽学生运用语言知识表达和解决问题的空间，既在合作实践中把握故事脉络合情合理地续写故事，又避免学生闭门造车，提高学生学习主动性。由此可见，高中英语教学中教师应把握读后续写引领课程改革的契机，有序促进课堂教学创新提质，发挥启思赋能的学科育人价值。

三、高中阶段英语读后续写教学开展的问题

（一）忽视语篇逻辑关系，续写情节不连贯

随着读后续写教学的有序开展，学生逐渐熟悉这类题型的要求和解题思路，但是在续写过程中，仍旧难以深入把握语篇逻辑关系合情合理续写，导致续写内容与语料信息出现误差。首先，部分学生缺乏使用5W+H的思路梳理语篇细节，在阅读中忽视文章的时空线、情感及情节发展线，导致学习逻辑和内容难以衔接语料信息，更不要说创新设计跌宕起伏、引人深思的结尾。其次，学生在续写中更加侧重内容堆叠，忽视把握关键性信息进行的情节设计，导致续写内容忽视语篇的逻辑关系，出现狗尾续貂等问题。因此，在教学中需要教师着重带领学生分析语篇行文结构，提升学生阅读分析能力。

（二）缺乏情感协同意识，写作逻辑不流畅

素质育人理念引领下，教师关注学生综合能力发展，而日常教学中教师忽视整合各模块教学，导致学生缺乏围绕语篇深意探讨的意识和能力。在读后续写中要求学生结合文章主基调进行写作，这需要学生在阅读语料中深入把握语篇主旨、作者情感，完成更加全面、深刻的内容续写。但是现阶段学生倾向于围绕话题自由写作，惯性思维下忽视总结文章主旨、主题、情感等确定写作方向，导致续写内容偏离主题情况层出不穷。此外，学生阅读更加浮于表面，忽视文章传递的深层含义，对语料解读不够全面和深刻，导致续写内容质量不高，且情感不协同。因此，在授课中教师应培育学生深度阅读的意识，引导学生把握内在含义有序续写。

（三）英语基础参差不齐，内容缺乏可读性

高中阶段学生受外部环境和自身认知的影响，学生间具有鲜明的个体差异性，学生语言基础参差不齐。因此在英语读后续写教学中可以发现，部分学生失分于时态用错、词汇拼写错误、用词不当等基础性问题，导致学生读写质量不尽如人意。其次，部分学生在阅读中难以总结主题词汇和细节描写，导致续写内容与素材偏差严重。且相当一部分学生在获取材料主旨后采取优美句子套用的形式，因此续写内容与材料语言风格、逻辑结构不符。最后，学生缺乏高级词汇、句式灵活运用的能力，大量重复性词汇和句式导致续写内容缺乏可读性。因此，在英语教学中教师应重视引导学生在阅读中积累知识，在日常教学中拓宽学生练笔、语言输出空间，促进学生综合性语用能力发展。

四、新高考下提升英语读后续写质量的策略

（一）科学选择学生课外阅读材料，提升阅读能力

在高中英语读后续写中，在阅读时学生与读物和作者互动，续写时学生与阅读理解互动，促使写作与读物协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好[4]。所以，读是前提和输入，写是结果和输出。阅读能力是高中生写好续写的基础，想要“写好”，首先要“读好”，因此，教师在教学中，要加强学生的课外阅读，提高阅读理解能力。“阅读材料要适合学习者的外语水平。控制好难度才能有效发挥续写的促学作用，读物的语言难度应略高于学习者的语言水平，过难过易均会弱化协同效应，不利于语言水平提高”[5]。可见，教师在教学过程中，要重視输入阅读材料的重要性。同时，阅读材料也要对学生有足够的吸引力，吸引力越强，协调效应也随之增强。所以，对学生阅读材料的选择也要有趣味性。

例如：教学到必修二Unit 2 Let's Celebrate！ 教师从外语读物英语周报里的The Mid-Autumn Festival in Other Asian Countries.这样既和这个单元的主题相关，让学生了解其他亚洲国家中秋节的习俗，同时也能增加学生阅读的趣味性。因为学生对阅读材料的要求不同、喜欢材料的类型也不同，因此，每天课外阅读十分钟的阅读材料由学生自由选择，教师可以提供一些课外读物选择，如《典范英语》7-10、《床头灯英语》（1000/2000/3000词）等。这样长期阅读学生们自己感兴趣的课外读物，能提升阅读能力，有助于输出，促进读后续写。

（二）优化读前阅读教学，厘清语篇行文逻辑

新高考改革下读后续写作为贵州高中英语作文新题型，需要学生结合给定材料完成语言风格一致、内容合理的衔接，因此文本阅读是续写的开展和教学的重要环节。在英语教学中教师应带领学生厘清文本的写作线索和主旨大意，帮助学生构建写作思路。读后续写的阅读材料以记叙文为主，教师可以引导学生结合记叙文六要素细致化分析语篇内容[6]。同时针对文章细节适当抛出启发性问题，发挥任务导向引导学生梳理文章线索，并在探究中指导学生形成分析语篇的逻辑思维，提升阅读实效。

例如：在续写文本阅读过程中，教师可以使用思维导图呈现探究任务群，既呈现梯度性问题引导学生自主阅读和深入思考，又利用可视化思维导图展示文章情节、情感、时空线索，帮助学生构建写作框架。例如：在读后续写“An 80-year-old man……but instead felt affection for my innocent son.”这篇文本分析中，教师可以结合记叙文六要素设置“事件”“语言特色”为分支的思维导图，针对过程提出“文章写了什么事件，什么时候发生的？”等问题，逐步引导学生分析语料细节内容。教师使用思维导图呈现材料逻辑结构，同时利用任务启发学生思维和激活学习主动性，引导学生初步掌握解析语料行文结构、发展线索的阅读能力。

（三）读中学习写作方法，把握读写深层联系

在读后续写教学中不仅需要引导学生掌握语料逻辑，同样需要辅助学生建立清晰的写作思路，进而围绕语篇主题组建文章。在教学中教师可以引导学生从细节着手分析语篇出现的相关联系、人物、景色描写、语言特点等，既实现由整体到部分的探索，加深对文本的理解，又汲取语篇写作线索进行合理续写。在读后续写教学中教师可以引导学生边读边标记关键词句，充分挖掘读与写的深度关联，引导学生结合一定的续写方法保障续写逻辑性和续写内容一致性。

例如：在“Friends Forever”学习过程中，教师在引导学生掌握定语从句的写作技巧，可以结合语篇存在诸多定语从句的特点，重点引导学生标记从句的关系词，深度分析从句结构和内容，逐步把握语篇内容和逻辑结构。如“Click for a Friend？”阅读中，学生着重标记了that， which， who， whom or whose等关系词，并联系上下文分析关系词的用意，让学生体会到关系词引出主要内容和描述限定的意图。既引导学生分析关系词深入解读关键句子，又帮助学生掌握相应的写作方法，进而积累经验，在续写中结合语篇语言风格设计合情合理的情节和结尾。

（四）创设日常读写活动，锻炼语言应用能力

新高考下高中英语教学在落实语言知识讲解的基础上，重视拓展学生实践空间，锻炼学生综合性语言运用能力。以往教学中教师常按部就班地依托教材内容进行阅读和写作教学，致使学生缺乏联系读与写的意识。因此教学中教师应重视读写结合教学，在阅读中适当增设仿写、续写任务，引导学生自主想象、组建语言进行讨论和表达，为学生续写积累经验。同时教师可以融合生活现象、多学科内容创设融合性学习环境，引导学生整合新旧知识、生活经验进行观点输出，促进学生语用能力、英语思维全面发展。

例如：在“Earth First”学习过程中，教师可以结合语篇内容设计思辨活动，引导学生思考语篇抛出的问题并描述自身观点，如阅读“Sharks：Dangerous or Endangered？”中，教师针对文本内容提出问题：Do you think sharks are dangerous？ How to protect sharks？让学生结合自身认知和收集相关资料进行问题探究，并进行观点表达，并提出对正确认识动物和保护动物的建议，利用思辨活动促进学生逻辑性、创新性、批判性思维发展。同时在小组讨论中教师鼓励学生记录针对问题探究的思路，并利用微写作总结观点，让学生在清晰地展示写作思考和纠正完善中积累续写经验，锻炼学生语用能力。由此教师在日常教学中融合读写教学，既利用阅读拓宽学生思考和练笔的空间，又帮助学生梳理续写思路，为续写奠定基础。

结束语

综上所述，新高考背景下高中英语教学提出了全新的挑战，需要教师精心研习课程革新要求，树立新颖育人理念和创新教学方式，充分发挥学科铸魂育人、润心启智的教育价值。在读后续写教学中教师既要合理融合读写教学，提升课堂教学质量和效益，又应结合学生认知、智慧发展创新活动方式，拓宽学生语言语用、迁移创新的空间，有序锻炼学生读后续写能力，促进学生英语核心素质发展。

参考文献

[1]林文俊.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师，2020（19）：52-53.

[2]闫贺.高中英语读后续写策略探究[J].海外英语，2022（20）：179-181.

[3]周传丽.精准读、合理写：英语新高考“读后续写”的思考分析[J].中学生英语，2020（16）：155.

[4]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，42（4）：297-299.

[5]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（5）：753-762，801.

[6]庄端.基于深层阅读的高中英语读后续写教学模式初探[J].校园英语，2020（49）：241-242.