“语言建构场”理念引领下的语文教育实践研究

叶应松

“‘语言建构场——初中语文课程基地建设”是我校的江苏省课程基地与学校文化建设项目，在新的《义务教育语文课程标准》正式出炉以后，我们立即组织“语言建构场”项目研究团队，认真研习课标新思想新理念新精神，进一步聚焦初中语文教育特点，着力初中语文教育研究，着重从以下几个方面优化语文教育实践。

一、锚定核心素养，开展以文化人实践研究

语文课程标准希望学生能通过语文实践活动，建构起“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养。在“语言建构场”理念引领下，我们因校制宜设计语言建构的物态环境，建构进阶式语言建构课程体系，研制语言建构的课堂教学范式和交互平台，探索基于核心素养的评价机制，为学生的核心素养培塑进行全面的建构。尤其在以文化人的教育实践中，除了通过识字写字、阅读鉴赏、表达交流等实践落实语文以文化人的教学目标以外，我们在其他方面也着力系统建构。

比如在物质文化建设上，学校着力设计“文以载道、以文化人”的空间场域。书写校训“善”的文化石立于校门口，每天为师生迎来送往，日日涵养师生品德；校训石西是“诗路花语”——一条诗与花交相辉映的小路由南而北旖旎而去，师生在此赏花品诗，增智怡情；校训石东，十几棵香樟相映成林，树下大理石凳洁净素雅，师生在此形成“香樟树下”的美好意境；校训石北，月季连片成林，花开时节朵朵怒放，人与自然和谐相生；而学校三幢主体建筑之间，恰到好处地设计装饰着唐诗、宋词、元曲及历代经典。校园俨然成为“语言建构”的生态场，师生行走于此，文化浸润就若春风化雨，语文教育便似大音希声。

当然，除了物态空间的语文况味，课堂内外的教学实践，我们也力求指向语文核心素养，坚守着以文化人的育人导向。

二、明晰语文任务，开展系统连贯实践活动

新课标在确定课程内容时，从“主题与载体形式”“内容组织与呈现形式”两个维度做了详细阐述，并特别强调“学习任务群组织与呈现”。而在“语言建构场”建设实践中，我们将学校作为语文教育研究项目的实施基地，以创设新型的语言实践环境为前提，设计连贯、完整的实践活动，以提升学生的语言感知、体验、鉴赏、表达能力。

以教学范式探究为例。为了更好地让兼具“结构化”与“实践性”两大特点的语文教学更加具备连贯性，我们在教学范式探讨上，就着眼“感知—体验—鉴赏—表达”的系统实践探索。

在感知上，我们注重创设教学情境，引导学生通過多元形式初步感知文本；在体验中，引导学生或与表达的内容有效对话，或体会其中精彩的片段，领略其蕴含的美，或开展现场实践活动，深入体验与反思；在鉴赏环节，引导学生在自己的学识积累、生活经验和实践体验基础上对研究的任务或主题进行辨识、分析、比较、归纳，形成自己的观点与价值判断；在表达中，引导学生运用批判思维和逻辑思维，有理有据地表达自己的观点。这样的系统设计，逐渐形成校本化的“语言建构”课堂教学范式。

以“文学阅读与创意表达”任务群的教学实践为例，我们以“乡土表达”任务来驱动，突出其情境性、实践性、综合性，从“写人、叙事、写景、状物”四个方面整合乡土资源——丹阳人物、丹阳故事、丹阳名胜、丹阳特色等，设计出“人物篇”“植物篇”“动物篇”“物候篇”“乡味篇”等板块。每周确定一个主题，引导学生到生活中去观察、书写、讲解自己的所见、所闻、所感，所有优秀作品利用“风采周”在学校成果演绎厅汇报交流。这种学习，以任务群为指导，以连贯性实践为保障，不仅提升了学生语言运用与思维能力，也提升了学生审美创造与文化自信，更是让学生“记住了乡愁”！

三、创设学习情境，强调语文学习经验关联

语言建构场，是以时空为变量的语言建构场域，它通过营造真实的、生动的、生活的语境，引导学生感知、体验、鉴赏、表达。项目组在实践中，着重强调在情境中激活学生经验关联，使语文学习效果更深更实。

一是建成语言感知、体验、鉴赏、表达的“四区”语言建构环境，四区功能既相对独立又各有兼容，以最大限度发挥语言建构的情境作用。二是拓展学习时空，丰富学习资源，带领学生走出校园，融入生活，走进社会。比如我们不断拓展校外语文实践基地，与当地“新时代文明实践中心”“融媒体中心”等合作开辟语文教育新课堂；组织学生前往“天地石刻园”“黄酒厂”等基地充分体验，感知地方文化经济特色，大量的情境体验，为学生丰富了素材，激活了情感。

四、关注学科整合，探索语文教学方式变革

跨学科学习、学科整合，在这一轮新课标中又做了明确的强调。语言建构场理念引领下的教学实践中，我们也特别注重这方面的尝试。

以语文与信息学科整合为例，我们从以下几个角度开展教学实践。

一是在语言体验、鉴赏区，引进虚拟实境体验、朗读亭等。利用现代化信息技术，创建虚拟语文体验情境，让学生进行诗词创作、朗读评分、灯谜竞猜、对联比拼等互动学习。将义务教育阶段诗歌以及相关文章录入平台，完成语文与信息技术的学科整合并开展教学实践，学生在教学游戏化中完成跨学科学习。

二是利用引进的信息技术。譬如学科网、菁优网进行资源整合，我们利用科大讯飞智学网等技术，精准化实施教学分析、集备教研，生成语文教学资源，开展语文各任务群及知识点的教学，大大提升了教学的精准靶向，提升了教学成效。

三是利用影视体验技术。比如学习《西游记》等名著时，先让学生观看经典影视作品，或让学生模仿其中片段，或让学生品味作品语言，抑或尝试着让学生自己编剧、设计或拍摄简短的微电影，将自己的感知、体验、鉴赏进行内化，通过口头和书面的方式进行表达和交流。

此外，与其他学科的整合，也不时开展各类实践的探索。在诗词传唱厅，完成语文与音乐的整合；在时事辩论厅，完成政治学科教学与议论文教学指导等等。

“语言建构场”理念引领下的语文教育实践研究，一次校本化的语文教育实践探索，我们一直在路上。

[基金项目：本文系江苏省规划课题 “基于语言建构与运用的初中语文课程实践研究”（编号：D/2021/02/450）的阶段性研究成果]