“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略

摘 要：《普通高中化学课程标准（2017版）》要求教师在组织和开展课堂教学时，应指向化学核心素养的要求，紧紧围绕“教、学、评”一体化的理念，重新设计化学课堂教学方案，旨在提升高中化学课堂教学的效率，发展学生的学科核心素养.本文以此作为研究切入点，以原电池这一单元教学为例，优化教学形式，开展素养本位的单元教学，帮助学生形成学科基本观念.

关键词：核心素养；“教、学、评”一体化；原电池教学；单元教学；高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0101-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：蓝毅斌（1977.10-），男，福建省漳州人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.

受应试教学理念和模式的制约，不仅导致课堂教学“低效化”，也严重阻碍了高中生的全面长远发展，还阻碍了“化学学科素养”的落实.在这一背景下，紧紧围绕“化学学科素养”的要求，依据新课程下的化学学业质量标准和“教、学、评”一体化的教学理念，重塑课堂教学模式，优化教学设计，培养和落实化学学科素养的要求.

1 新课程下高中化学课堂教学现状分析

第一，对核心素养解读不够深刻，忽略了学生的学习需求.教师作为实施课堂教学的主体，对化学核心素养、新课程的理解程度，直接影響课堂教学实施效果.在调查中发现，化学教师依然将自己定位于“知识型”教师中，以知识传输者的身份进行授课.在这种教学观念的指导下，教师常常忽略学生的学习需求，致使设计的教学目标、教学方法等，都背离了学生的认知发展区.

第二，教学模式单一、教学手段滞后.按照化学核心素养下的要求，教师应指向学生的学习需求，科学设计教学方案，灵活开展课堂教学.但调查发现，当前化学课堂教学依然呈现出极强的“功利性”，常常为了满足高考的需求，采用“灌输式”的模式进行教学.在这种教学模式的制约下，致使化学课堂中出现了“教师灌输、学生被动记笔记”的现象，尤其是针对基础知识薄弱的学生，常常会跟不上教师的节奏，致使其成绩一落再落，甚至产生厌烦的情绪.

第三，教学评价片面，价值功能发挥不够.就目前而言，化学教师在开展教学评价时，依然存在诸多弊端：对教学评价认知不够，常常忽视教学评价的实施；教学评价比较片面，常常着眼于学生的学习结果，忽视了学生的学习过程，致使现行的教学评价难以将学生的实际情况反映出来；部分教师虽然进行了教学评价，但并未将评价结果反馈到教学中.

2 “教、学、评”一体化与高中化学课堂教学

2.1 “教、学、评”一体化内涵

在最新的《普通高中化学课程标准》中，不仅明确了新课程下的化学课程教学目标，还倡导教师在组织和开展课堂教学时，积极落实“教、学、评”一体化的原则，树立起指向学科素养的评价观念，并紧紧围绕这一点，对学生的学业质量标准进行评价，借助教学评价的价值，使其与课堂教学深度整合到一起，最终在相互促进的过程中，形成教育合力，真正提升化学课堂教学效果，促进学科素养的有效落实.

具体来说，“教、学、评”一体化属于一项系统化工程，以实现学生的学科素养作为主要宗旨，基于具体的课程标准、教材、学情等科学设计教学目标、学习任务、评价任务.同时，“教、学、评”一体化理念中，还要求教师科学设计教学活动，通过创设情境等方式，为学生明确探究问题和目标，并指导学生以小组作为载体，通过思考、交流、探究等过程，完成相关知识的学习.另外教师还应基于学生的学习情况，整合课程资源，调整教学目标.如此，将“教、学、评”真正整合到一起，促使其在相互融通的过程中，逐渐形成良性的循环过程，有效提升了化学课堂教学效果［1］.

2.2 “教、学、评”一体化理念下高中化学课堂教学模式

基于“教、学、评”一体化理念，在设计高中化学课堂教学时，主要从以下几个步骤开展：

第一，解读教学内容.主要是依据课程标准的培养要求、学生的学业要求对教学内容进行分析、解读.同时，还要关注学生已有知识经验、思维认知发展水平等.

第二，设计教学目标.这是教学所要达到的目标.在“教、学、评”一体化理念下，教师在备课之前，应结合课程标准中的学业质量要求，对教材进行深入地钻研和分析，结合相应的课程标准，确定出与学生认知发展水平相契合的教学目标.

第三，设计评价目标.在“教、学、评”一体化理念下，评价用来指导整个教学活动，因此在设计教学活动之前，必须要先设计评价目标，以便于教师在实施教学时，能够借助评价目标，对学生的学习活动进行反馈，并基于反馈调整和优化教学方式，最终达到预期的教学目标.在“教、学、评”一体化理念下，在设计评价目标时，应关注课堂和课后两个部分的作业情况，还应结合学生所有学习活动中的表现情况，包括：课堂提问、课堂讨论、实验操作等，通过信息整合对学生进行全面、客观地评价，并以此检测教学目标是否顺利达成.在设计评价目标时，应注意和教学目标保持一致，否则就会制约评价目标对教学目标的检测［2］.

第四，设计教学活动.在“教、学、评”一体化理念中，如果教学目标是目的，教学活动就是过程.高效达成教学目标、教学评价目标的主要途径.在新的教学模式下，课堂教学过程不再是“单灌输”，而是结合教学内容、学生的实际情况，灵活设计教学方案.同时，在具体的教学中，还坚持一边教学一边观察学生在学习中反馈的情况，灵活调整课堂教学手段、教学方案.由此可见，在理念下，教师在开展课堂教学之前，应做好多种课堂预案，以便于在课堂上灵活开展教学［3］.

3 “教、学、评”一体化理念下原电池单元教学设计研究

3.1 解读教学内容

解读本单元教学内容作为“教、学、评”一体化理念的第一个环节.因此，在设计“原电池”这一单元教学中，就按照《普通高中化学课程标准》中的要求，对“原电池”内容进行了解读：一方面，从其内容上来说，本单元教学内容主要包括两点，其一，围绕“化学能与电能相互转化”的实际情况、意义、应用进行理解；其二，对“原电池以及常见化学电源的工作原理”进行理解.另一方面，从学业内容上来说，也包括两个部分，即：对原电池的工作原理进行分析、解释，并能够通过学习，自行设计简单的原电池；能够对生活中常见的化学电源进行列举，并利用相关的信息，对化学电源的工作原理进行分析.

同时，对现行苏教版高中化学教材进行分析，这一章节内容属于选择性必修一专题1第二单元《化学能与电能的转化》.因此，结合当前教材的安排，学生在学习这一部分知识之前，已经通过以前的学习，掌握了基本内容，如原电池的基本构成、认识几种比较简单的原電池，并在学习的过程中，已经形成了一定的守恒观念，最后，还应对学生的认知思维发展情况展开分析.针对现阶段的高中生来说，其认知思维能力也得了一定程度的发展，无论是创造性思维、批判性思维，还是问题解决能力的高阶思维等，都发展到了一定的阶段.

3.2 重构教学目标和评价目标，预设教学评价方案

教学目标是课堂教学的方向，明确了当前课堂教学将要达到的方向.在打造教学评一体化教学模式时，应重塑课堂教学目标.针对“原电池”这一单元教学内容来说，基于化学核心素养的要求以及学生的实际情况，遵循人类认知发展规律，将本课的教学目标进行了划分，使其成为“联系与迁移、批判与创造”.从联系与迁移的层面上来说，在本节课学习中应达到：①拆析原电池，对原电池的形成条件进行理解，并在学习中能够对电池的正负极进行判断，使其在学习的过程，逐渐形成一定的模型认知能力；②对原电池相关原理进行分析，并运用其解决实际生活中的问题，使其在学习的过程中，逐渐形成了科学探究、创新精神.从“批判与创造”的层面上来说，教学目标也可划分为两个方面：①认识原电池的一般模型，运用所学的知识自行设计原电池，使其在学习中进一步强化自身的模型认知、科学创新等素养；②对生活生产中的原电池进行认知，并在学习中发挥自身的社会责任素养.

另一方面，在“教、学、评”一体化理念下，还应指向教学目标，科学设计评价目标，预设出具体的教学评价方案.鉴于学科素养下“原电池”的教学目标，将评价目标确定为：①围绕拆析原电池进行交流和点评，对学生的实验探究能力进行诊断；②通过不同的化学实验现象分析、实验原因推理，对学生的证据推理、模型认知素养进行诊断；围绕学生自行组装原电池、解释生活生产中问题展开讨论与点评，对学生关于这一部分的理解程度进行诊断.另外，在“教、学、评”一体化理念下，不仅仅重设了教学评价目标，还对传统的教学评价模式进行了优化和完善，在传统作业评价的基础上，将学生在这一部分知识学习过程中的表现，都纳入到具体的评价中，并在传统教师评价的基础上，引导学生围绕探究学习结果进行相互评价，使其在评价参与的过程中，高效达成既定的教学目标［4］.

3.3 科学设计并组织课堂教学方案

在“教、学、评”一体化的理念中，教师在优化教学设计时，又结合教学目标、学生的学习需求等，对教学过程进行了优化设计：首先，充分借助信息技术这一教学手段，以PPT演示的方式，为学生展示了“有关金属腐蚀和国民经济损失”的视频，并向学生提出问题：为什么金属会发生腐蚀的现象？借助这一问题情境，唤醒学生的求知欲望，促使其积极主动参与到课堂探究学习中；其次，教师围绕“金属腐蚀的原因”，带领学生对普通干电池的结构进行剖析；随即，又对原电池的构成进行了分析，引导学生以小组实验的方式，对Zn和Cu与稀硫酸反应的现象进行观察、对比，并分析产生原因.在此基础上，结合小组讨论，对原电池的原理和条件进行探究学习；最后，给学生提供材料，引导学生结合所学的知识，自行组装原电池，并围绕原电池的原理，对生活中常见的金属腐蚀现象进行解释和分析.

在“教、学、评”一体化的理念下，教师在组织课堂教学的时候，要密切关注学生的学习情况，针对其在学习中存在的问题，及时对上述教学方案进行调整，不断促进课堂教学优化，使其高效达到预期的教学目标.

参考文献：

［1］ 吴冯.“教、学、评一致性”理念下高中化学教学策略探究［J］.中学课程辅导，2022（28）：99-101.

［2］ 谭德山，吴军飞.高中化学教学“三步走”程序系统探究法：以原电池教学为例［J］.教学考试，2022（41）：30-34.

［3］ 崔玥.基于SOLO分类理论的高中化学“教、学、评”一体化设计［D］.昆明：云南师范大学，2022.

［4］ 王云生.大单元教学的设计、规划和组织：以高中化学课程教学为例［J］.基础教育课程，2022（20）：4-12.

［责任编辑：季春阳］