从阅读到“悦”读

刘银鹏

摘 要：随着素质教育的持续推进，“1+X”群文阅读作为一种新型教学方式走入大众视野，被广泛应用于中小学语文教学中。然而不少语文教师在“1+X”群文阅读的内涵、意义、分组方式、内容选择、教学目标的设置、教学方式等方面存在困惑，影响了小学语文教学质量的提升。基于此，文章从分析小学语文“1+X”群文阅读教学的现状入手，梳理了群文阅读的教学误区，并提出若干解决策略和建议。

（二）资源优化整合，灵活组建群文

如何灵活组建群文一直是“1+X”群文阅读的教学难点之一。基于此，笔者提出以下三种组建群文的方式，以期为教师优化群文阅读教学提供参考。

第一种组建群文的方式是打破教材文本的编排顺序，打破年级局限，根据一个特定的主题将各年级教材中的相关文本从固定的单元中拎出来，重新组合，使之形成一组“1+X”群文。这种打乱教材编排顺序的组建群文的方式，相当于对小学阶段新旧教学资源进行了一次优化组合，一方面让新旧知识相互串联、相互印证，另一方面有助于培养学生的信息整合能力，深化学生对文本内容的思考和理解。第二种组建群文的方式是“课内+课外”，即“1”是能够体现群文阅读教学核心议题的精选文本，应选用教材内的文本，而“X”则是与核心议题有关的多篇课外文本。“1”与“X”可以是并列关系，也可以是补充或意义延伸关系。这种组建群文的方式不仅有助于拓宽学生的阅读面，还有利于学生在阅读学习过程中相互交流思想，进行“头脑风暴”，进而提升学生的思辨能力、想象力和创造力。第三种组建群文的方式是教师围绕教材中的某一篇课文进行拓展式组建，即教师就某一篇课文提炼出一个核心议题，然后结合这个议题去选择几篇课外文本来进行“1+X”群文阅读教学。这类组建群文的方式能加深学生对同一主题下不同作者从不同创作角度所表达的不同思想感情的体悟，从而深化学生对文本主题的理解。

（三）科学制订教学目标，合理选择议题

在制订“1+X”群文阅读教学目标时，教师既要充分考虑到不同学生的阅读能力、认知水平以及学习特点，还要结合实际教学情况，尽可能做到科学合理。由于教学目标能为提升“1+X”群文阅读教学效率提供思路和方向，因此教师应重视教学目标的制订，选择指向性较强的议题，从而将学生顺利带入某种阅读环境中。

针对议题的设计逻辑，本文提出以下三种方法：一是教师带领学生精读文本并从中挖掘议题立足点。先带领学生研读大量的文本，分析文本的内容、语言、结构、创作背景等，并结合其中的某一点来选择议题。例如：关于人文主题，可以从文本的内容、社会热点等入手来选择议题，也可以根据作者的生平经历、创作背景来设置议题；关于表达方式的主题，教师可以从文本的结构、文本的语言特点等角度选择议题。二是通过筛选文本来设计议题立足点。教师可以从若干篇文本中筛选出三到五个议题，然后对这些议题进行分析、对比，最终选出最具有“1+X”群文阅读教学价值的议题。同时，教师应考虑议题与课程的适配度、不同学生的学习需求以及新课标所规定的不同学段学生的阅读学习目标，从而保障议题的针对性和实效性。三是对所选议题进行审阅，优化议题。在“1+X”群文阅读教学中，议题的设计应优先于教学设计。如果议题被公示后，教学效果不尽如人意或达不到预期，教师应注重观察议题的课堂反馈情况，并及时对议题进行丰富和完善。

（四）以学生为主体，采用多样化的群文阅读教学方式

一方面，教师可采用小组合作学习的方式进行“1+X”群文阅读教学。当确定了教学内容、设置好教学目标后，教师要先将班级学生划分为五人小组，从中选一个学生当组长，由组长负责小组学习任务的分工，从而营造出一种自由、开放、轻松的阅读学习氛围。之后，教师把议题和需要精读的文章告知学生，让学生在研读完文本内容后通过分角色朗读、戏剧表演、即兴辩论等方式围绕核心议题表达自己的观点。对于性格内向的学生，教师应鼓励其发言，也可以在小组讨论结束后点名让某一性格内向的学生当众进行成果展示或代表小组发言。学生发言结束后，教师要及时地对其进行认真点评。通过小组合作学习的方式组织“1+X”群文阅读教学活动，不仅有利于小学生构建语文知识体系，还有利于提升其思辨能力和学习能力。

另一方面，教师可借助信息化教学环境优化群文阅读教学方式。在进行“1+X”群文阅读教学时，如何让学生更好地研读“X”群文，一直是影响群文阅读高效开展的重要因素。如果将“X”群文全部打印成纸质版，不方便、不现实，而随着新媒体教学技术的普及，这类问题将迎刃而解。小学语文教师可以充分利用新媒体设备和现代信息技术、软件，将这些“1+X”阅读文本制作成精美的电子绘本或电子小报，也可以通过会声会影、爱剪辑、剪映等软件将这些阅读文本制作成视频。对于高年级的学生，小学语文教师也可以直接用石墨文档将“X”群文阅读的内容分享给学生，鼓励其在文档中加入自己的观点和想法。出于对小学生视力保护的考虑，教师可以将这些阅读篇目录制成音频文件或有声书，并加入相应的背景音乐，让学生通过听音频来了解文本内容。

结语

综上所述，“1+X”群文阅读为小学语文阅读教学提供了新的思路，也有效弥补了传统课堂教学模式在单篇阅读和整本书阅读的衔接式阅读教学方面的不足，为学生提供了更多深度思考以及表达情感、态度、观点的空间，能在一定程度上提升学生的阅读水平和阅读学习效率。小学语文教师应在文本选择、组建群文方式、议题设计逻辑、教学形式等方面多下功夫，帮助学生体验“悦”读的美好，从而为小学生进行更高层次的语文学习打下牢固的基础。目前，受到诸多因素的影响，“1+X”群文阅读教学方式尚未在全国各地的学校中普及，希望本文能为“1+X”群文阅读教学的高效实施尽一份绵薄之力。［参考文献］

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