整本书阅读任务群的实施路径研究

朱嫣

摘 要：有效的语文教学需要合理的学习任务做支撑，而语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特点，能满足学生综合能力发展的需要。因此，在小学高年级语文阅读课堂上，设计整本书阅读任务群是阅读教学的核心方式。文章阐述了整本书阅读任务群的内涵和价值，以六年级《小兵张嘎》整本书阅读教学为例，探讨了整本书阅读任务群的实施策略。

高年级小学生课业相对紧张，因此，教师在引导学生制订阅读计划时，可以充分考虑学生的学习和生活特点，鼓励他们以小组为单位，合作共读；也可以让每个学生结合自己的需求制订计划，如制定阅读计划单，明确总阅读进度、阅读时长、阅读成果等，或制作阅读卡片，让学生依据自己的时间和能力，确定阅读的内容、方式，并进行自我评价。在学生制订阅读计划的过程中，教师要进行合理的引导，要求学生分析计划的可行性，或者为学生提供建议，如每天阅读半小时左右、约三周读完一本书等，让学生有一定的参考，能结合自己的学习时间自行安排，以有效达成阅读目标。在此基础上，教师还要引导学生确定基本的阅读方法，例如明确哪些内容可以跳读、哪些内容需要深读、哪些内容可以结合兴趣进一步分析等。这样，学生就能结合自己的个性和能力来进行整本书阅读，而不是局限在固定的阅读模式下。

（三）设计多元活动，丰富学生的阅读体验

整本书阅读与单一文本阅读有明显的区别，整本书阅读更注重综合性与实践性。高年级学生在阅读中不能仅仅着眼于文字，还要解读背景、情节、人物、思想等，这样才能做到有效阅读、深入阅读^［2］。据此，在《小兵张嘎》整本书阅读教学中，教师可以结合书籍特点以及学生需求，设计多元的阅读任务和活动（见表1），充实学生的阅读过程，丰富他们的阅读体验，提高学生的阅读能力。

（四）强调交流讨论，助力学生理解文本思想

交流探讨是支持深度阅读的重要方式。整本书阅读任务群的实施需要教师引导学生进行阅读分享、问题研讨，用交流探讨的方式推动学生总结阅读经验、培养阅读习惯。在互动性很强的交流与探讨中，学生能更好地发散思维，深入文本，去解读不同的情节、人物，理解不同的思想、情感，从中汲取优秀的民族精神和道德品质。因此，在整本书阅读任务群的实施中，教师不能忽视交流讨论环节的设置，可以设计专门的讨论交流任务，用有趣的形式引导学生深入文本，探讨其思想内涵。

例如，教师可以以“小英雄”为主题，组织学生交流讨论，共同分析和探讨自己心中的英雄人物。教师可以展示书中描写嘎子摔跤的一段文字，让学生讨论分析人物的性格特点；还可以展示描写嘎子夺枪的文段，引导学生仔细分析嘎子的精神品质等。通过阅读具体的内容，学生能进行更具体的讨论和交流，在探讨中深入解读人物的性格特点，这有利于学生形成良好的阅读习惯，培养他们深入挖掘文本的能力。《小兵张嘎》描写了很多小英雄，并非只有张嘎一个，因此，教师还可以拓展思路，引导学生针对其他角色，发表自己的见解。经过这样的交流讨论，不仅教师能更全面地了解学生内心的想法以及他们对故事情节和文本思想的理解，学生也能更好地融入整本书阅读中，在交流中深入理解文本思想，感悟主人公的爱国情怀和革命精神。

（五）结合阅读评价，促进学生综合能力提升

整本书阅读是一项综合性的活动，评价是其中不可缺少的环节。整本書阅读时间长、内容多、形式多样，比较考验学生的综合能力。在实施整本书阅读教学时，教师尤其不能忽视评价的作用，应当积极地开展针对整个阅读过程的评价活动，让学生能及时在不同的任务中进行反思、总结，从而有效提升阅读能力，培养阅读习惯。

例如，在制订阅读计划的环节，教师可以依据学生计划的可行性以及实施情况，评价学生的阅读态度、阅读效率，并及时予以指导，让学生以更好的状态阅读。在各类阅读活动中，教师要观察学生的整体表现，从他们的阶段性阅读成果、阅读创新思维等方面评价学生的阅读状态，引导他们反思阅读收获，深入挖掘文本内涵。在交流探讨环节中，教师可以从培养学生的合作能力、表达能力以及对文本的解读能力入手，引导学生从阅读方法、阅读技巧、思考维度等方面进行总结与评价，以全面发展他们的阅读能力。在这样的过程性评价中，学生就可以获得及时而有效的指导，从而获得良好的阅读效果。

结语

整本书阅读任务群的实施指向学生高阶思维、高阶阅读能力的培养，是提升学生语文核心素养的关键路径。小学高年级学生即将步入初中，进行更深入的学习，需要良好的综合能力做支撑。因此，在整本书阅读教学中，教师不仅要从学生发展的角度出发，合理设计阅读任务，还要从阅读教学的根本目标出发，用多元的活动、充实的交流以及综合的评价去引导学生，让学生对整本读本有更完善、更全面的认识。这样学生才能真正融入阅读，不断地提升自主阅读能力，掌握科学的阅读方法，从多元的角度理解文本的内涵和思想。［参考文献］

［1］刘芹.浅谈小学语文阅读教学策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（6）：84-86.

［2］盖莹莹.小学整本书阅读指导策略浅谈［J］.延边教育学院学报，2021，35（5）：258-260.

［3］王莉君.小学语文教学中整本书阅读策略的探究［J］.科学咨询（科技·管理），2021（6）：287-288.