初中历史教学以史育人的要义与路径

韦春燕

摘 要：历史学科具有较强的人文性特征，从育人角度来说，初中历史教学要达到陶冶学生道德情操的目的，以不断提升学生的社会责任感和历史使命感。文章主要围绕发挥历史学科以史育人的作用这一核心，从不同角度进行分析，阐述初中历史教学德育渗透的重要意义、初中德育现状以及初中历史德育存在的问题、初中历史教学以史育人的要义与路径，旨在深化初中历史德育教学的有效性，在潜移默化中培育学生的道德品质，为学生全面发展奠定基础。

（三）深化教学内容渗透德育

教材是初中历史课堂教学的重要载体。在初中历史教学中，教师应该充分发挥学科育人的作用，以教材内容为主要出发点，设计符合学生认知水平的教学活动。同时，应该深入挖掘教材中隐含的德育元素，在课堂上营造一种求真、向善、尚美的氛围。例如，教师可以结合具体的章节内容引用历史典故，如“孟母三迁”“孔融让梨”“程门立雪”等，引导学生深刻理解中华传统美德的精髓所在，加深对历史典故与人物的了解，树立道德观念与意识。此外，教师还应该将教材中的历史典故、人物形象渗透到学生的现实生活中，通过生活体验，加深学生对历史知识点的认识，从而不断提升学生的道德境界。例如，在春秋战国相关知识的教学中，教师可以与学生一同探讨“负荆请罪”的故事。通过探究，学生可以感受到蔺相如为了国家大义而不计个人恩怨的不凡胸襟，同时也了解到廉颇知错能改、直爽磊落的大将风范。教师要鼓励学生学会反思自身的行为，不断提升道德修养。

（四）多重视角感受历史发展

初中历史教材是以时间为轴线编排历史事件的，时代变迁一般伴随着代表性的历史事件，具有历史转折意义的历史事件往往也表达了人们对美好未来的渴望。因此，在初中历史教学中，教師应该引导学生解读特定的历史事件，感受其中所蕴含的时代精神，以深入落实德育。例如，在辛亥革命的教学中，教师采用了故事叙述的模式来串联讲述这一历史事件，以激发学生对这部分历史的兴趣，加深他们对历史背后真相的了解和认知。教师要让学生真实地感受到辛亥革命所体现的敢于争取和追求的精神，体会不畏旧恶、敢于革新的先进品质。在这个过程中，学生的思想能得到潜移默化的熏陶。教师引领学生从多重视角深入探索重大历史事件，可以使学生从宏观和微观不同角度看待历史发展，深入挖掘历史事件背后所蕴含的先进思想与品质。这样可以充分发挥历史的育人作用，顺利实现德育目标。

（五）尊重主体地位提升境界

在当前的教学模式下，教师应该注重突出学生在课堂上的主体地位，时刻认识到学生才是德育的主体，并且在此基础上深入落实对学生品德与价值观的塑造工作。同时，教师也应该形成“育人先育己”的观念，在塑造学生道德品质之前，首先思考自己是否具有积极向上的精神，怎样才能为学生提供正面引导^［5］。例如，在对学生求真精神进行培养时，教师应该以史料为准，不能单纯为了营造课堂氛围而捏造事实。如在《汉通西域和丝绸之路》一课的教学中，为了在课堂准备环节中达到活跃气氛的目的，某教师原本想要以“张骞出使西域后将葡萄带回”作为课堂教学的主线，但是经过比较不同史料之后发现该说法并不权威，可信度不高，于是对课堂导入话题进行了修改，转为引导学生从多角度探究“葡萄是不是张骞在出使西域后带回的”这一话题。以史料为准，保证历史教学的严谨性，有助于学生在潜移默化中形成求真务实的精神。

结语

综上所述，德育渗透已成为素质教育的一种重要途径，初中历史教师应该充分发挥出历史学科的特点，增强德育效果，在教学实践中深刻把握好历史德育的内涵，采用多样化的教学方法与手段，落实以史育人的核心教学理念，从而为社会培育出更多综合型的高素质人才。发挥历史教学的育人价值不能一蹴而就，需要教师为之付出不懈的努力。因此，历史教师要对教材内容进行深入解读，创造性地开展教学活动，将历史教学与德育实践有机结合。［参考文献］

［1］刘新宇.中学生“关注社会现实增强责任意识”能力培养策略探究：以统编初中历史九年级下册《不断发展的现代社会》为例［J］.历史教学问题，2022（5）：131-137.

［2］于芯羽.以图探史以图启思：图像史料在初中历史教学中的运用对策探究［J］.考试周刊，2022（41）：136-139.

［3］吴凤金.培育时空观念，提升历史思维：初中生历史时空观念的培养策略探究［J］.亚太教育，2022（19）：59-62.

［4］李琪.基于核心素养的初中历史教学设计：以“国共合作与北伐战争”为例［J］.亚太教育，2022（16）：52-55.

［5］王磊.以人识史，以史育人：中学历史“以人系事”教学的实践探索［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（3）：80.