论提高特殊学校数学教学质量的有效方法

山东省淄博市淄川区特殊教育中心 刁 波

近年来，国家教育领域日渐发展壮大，越来越多的社会人士开始关注特殊学校的数学教学工作，在对教师群体提出更高标准教育工作要求的同时，也在极大程度上促进着数学教师教学思想、教学手段的变革。本文将从特殊学校数学教学的角度出发，简要分析影响特殊学校数学教学质量的因素有哪些，探析提高特殊学校数学教学质量有哪些具体方法，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、影响特殊学校数学教学质量的因素

教学活动本就受多方面因素的影响，特殊学校的数学教师欲在根本上提升教学质量，则需要第一时间发现影响教学质量的因素，而后，选取科学、合理、有效的方法将之改善、解决。时下，影响特殊学校数学教学质量的因素，主要表现在以下几个方面。

教师方面的因素，其一，部分教师由于自身的教学方法相对单一，在讲解数学知识时，虽然能将知识分析、剖析得很细致，但在“传授”时，却容易使人感到枯燥、单调，从而影响学生的学习心态。其二，部分教师在授课时，自身的教学理念较为传统，容易忽略学生个体之间存在的主观差异，以至于身体素质相对良好、学习能力相对较高的学生能在单位时间内掌握当前所有的知识点，而综合水平相对较低的小学生，则难以在单位时间内完成功课，久而久之，便在无形之中加大了学生之间存在的差异。其三，部分教师在授课时，教学的视角、思路没有打开，所讲解、教导、传授的数学内容皆是教材课本当中提及的部分，而学生本就处于成长、发育的加速时段，教师仅围绕教材进行解析，不仅难以满足学生的实际学习需求，还会影响学生智力、思维的恢复。学生方面的因素，其一，特殊学校的学生在生理方面本就存在较大的不足，多数学生皆患有智力障碍、唐氏综合征、自闭症、多动症等“疾病”，因此，他们在学习难度较大的数学知识点时，会遇到相较正常发育的学生更多、更大的困难与阻碍。其二，特殊学校的学生由于存在某方面的不足，在学习时，往往会产生消极、倦怠、易怒、不自信等“情绪”，教师不做出有效的“管理”，则会严重影响学生数学学习的效率和质量。其三，特殊学校的学生由于生理要素的不足，在学习、理解、参悟数学知识点时，往往难以感知数学知识本身的趣味性，与之相对应的枯燥性则会感受得格外清晰，所以，教师在授课时，还需要选对方法，让学生感受到学习的乐趣，从而减少学习时的困难与阻碍。

二、提高特殊学校数学教学质量的具体方法

（一）以“趣味”为引导，引发学生学习兴趣

兴趣是一种特殊的心理活动，培养特殊学校学生的学习兴趣，不仅可以提升他们参悟数学知识时的效率与质量，还可以有效调动他们的主观能动性，让学生在学习时可以变得更加积极、主动，并且，思维意识变得更加灵动。为了达成这一教育目的，教师则可以以“趣味”为引导，选用学生喜爱的方式来辅助授课，并在这一过程当中，逐步引发学生浓厚的学习兴趣。

例如，教师在教学“比较数的大小”这一课程时，可以借助充满趣味的游戏活动来辅助授课。该课程的重点是让学生了解“数”的大小，掌握两个、多个数大小对比的具体方法。因此，在授课时，教师需要先对课程涉及的理论知识点做出细致的讲解，让每一名学生都可以清晰知晓课程的重点所在，而后再选取不同的趣味游戏来引导学生进行演练。例如，抢答游戏，该项游戏主要是指，教师随机说出两个数字，学生自行比较，然后以抢答的方式进行作答，率先喊出正确答案的学生计一分，游戏结束时，得分最高的学生获得胜利。这一游戏的运用，不仅锻炼了学生的大小对比能力，还锻炼了他们的反应能力。又如侦探游戏，该项游戏主要是指，教师在黑板上展示题目，学生将答案书写到纸上，而后，教师随机选一名学生，由他扮演“侦探”，并推断、点名答案存在错误的学生，被点到名字的学生需要展示答案，若错误，则“侦探”获得一分，反之，则被点名者获得一分，游戏结束时，同样依据分值高低判定胜负。这一游戏的运用，则可以在锻炼学生大小对比能力的同时，发展其逻辑推理技能；进而在不同形式的趣味游戏中，强化了学生对数学知识学习乐趣的感受，激发了学生数学学习兴趣。

（二）以“生活”为参考，提升学生知识理解能力

数学知识本就与客观生活存在密切的联系，教师在授课时，便可以立足“生活”角度，发挥学生在生活中的主体地位优势，让他们以生活事例分析、生活情境演练等形式进行学习、练习。该教学方法的运用，不仅可以将抽象的数学内容变得具象，还可以有效提升学生本身的数学知识理解水平。

例如，教师在教学“比高矮”这一课程时，可以将不同的生活要素带入数学课堂教学中。该课程的重点是让学生对“高矮”形成清晰的认知，掌握“高矮”对比的具体方法。因此，在课程导入阶段，教师可以先展示一些生活中常见的、高矮不同的事物，并让学生独立观看，将展示的事物“由高到低”排列起来。课程教学阶段，教师需要对课程知识做出深入浅出的解析，并安排一些身高存在明显差距的学生站到讲台上，以此细化对课程重点的分析。课程练习阶段，教师则需要先将视角带到“导入”阶段的题目上，让学生再度进行排列，并找出第一次排列时所犯的错误；而后，再带入一些全新的生活事例，让学生进行进一步的锻炼。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出教室，切实融入生活当中，结合校园内的树木、校外的建筑、行驶的车辆等事物，进行生活化的对比训练。进而在不同生活实例的辅助中，切实提升了学生的知识理解水平，优化了教学工作所产生的实际效果。

（三）以“科技”为辅助，深化学生对知识的理解感悟

在以往的数学课堂教学中，教师惯用“板书文字、口头阐述”的方式示范、讲解数学知识。这一方法的运用，虽然能实现知识传递，但却难以将知识解析得“尽善尽美”，让学生清晰、直观地看到数学知识独具的魅力。为了有效改善这一局面，教师则可以以“科技”为辅助，根据当前的教学需求，选择不同的信息技术来联动授课，并在这一过程当中，逐步深化学生对知识的理解与感悟。

例如，教师在教学“比粗细”这一课程时，可以选取“多媒体数字技术”与“微课视频技术”作为辅助。该课程的重点是让学生了解“粗细”对比的具体方法，因此，教师在线下课堂进行教学时，可以使用多媒体数字技术来展示生活中常见的事物，并以平行、水平分布的方式，将之呈现到荧幕上。在解析知识点时，便可以围绕此点进行教导，由此帮助学生理解，并使之留下深刻印象。当受到极端天气、流行疾病以及小学生个体情况的影响时，教师则可以借助“微课视频技术”作为辅助，通过录制微课教学视频的方式，展开线上授课。这一方法具体表现为，教师将当前需要讲解的数学知识，精心录制10分钟左右的微课视频，让家长使用手机将之下载下来，而后，再让学生独立进行观看学习。进而，在不同信息技术的联动应用中，既改善了学生学习时的视听感受，又切实强化了学生对数学知识的感悟与掌握。

（四）以“拓展”为助力，丰富学生知识内容

虽然特殊学校的学生在生理方面存在缺陷，他们难以理解难度较大的数学知识，但教师在授课时，同样需要对教学内容做出适度的延展，要根据学生的实际学习情况、理解水平，合理整合课外优质的数学内容，要让学生在拓展学习中，增长数学见识、丰富数学知识的内容，从而加速其智力水平的恢复。

例如，教师开展“拓展”授课时，可以从多个角度切入。如“课内关联”，教师需要先对课内知识做出详细讲解，由此奠定学生的知识基础，而后，再围绕课程主旨，选取课外相关的数学素材，由此夯实小学生的课业功底，并丰富他们的知识储备。例如，当前教学的课程为“比长短”，课外素材则可以选用数学纪录片《一根绳子有多长？》。又如“课外探索”，教师可以从“静态”“动态”两个方向出发，“静态方向”，教师应根据小学生的实际学习能力强弱、理解水平高低来选取课外的数学素材，比如，数学书籍、数学影片等；“动态”方向，教师则可以利用周末、节假日等时间，带领小学生走出校门、融入生活，以动手实践、社会观察等方式进行拓展学习。进而，在多种形态的拓展教学中，既充实了学生的学习生活，又打牢了学生的知识基础。

综上所述，特殊学校的数学教师立足多元角度，选用多种不同的方式展开授课，既提升了教学效率、质量，又满足了学生的各种学习需求，进而加快了新时期特殊学校高效数学教学课堂的构建速度。