基于问题引导的高中物理教学探究

郭嘉

摘 要：高中物理教学中，“问题式”教学具有显著的优势，如培养学生的物理思辨思维，突出学生主体性。现阶段的高中物理教学中，受到教师问题设计与组织实施、学生主体性与思辨性不足等因素的影响，导致“问题式”教学效果不佳。针对上述问题，高中物理教师在教学准备环节，要善于设计问题“串联”重难点以及易错点，科学利用“问题导读单”，强化问题式教学在不同课型中的应用，助推高中物理教学质量提升。

关键词：高中物理；问题式教学；对策

在知识学习中，问题是思维的驱动器，通过引发学习者对相关问题的思考，从而达到理解、认知的学习目标。正是因为“问题”对学生知识学习的显著价值，使得近年来“问题式”教学法备受关注，并因此衍生了很多与之相关的教学方法，如“问题导学”“问题驱动”等，对推动现代教育的改革创新产生了积极的意义[1]。

作为一线高中物理教师，近年来为更好地促进高中物理教学改革创新，笔者深化了以“问题”为主线的教学研究。笔者认为：作为一门理性学科，物理对学生的思维能力要求较高。在高中物理教学中构建以“问题”为核心的教育模式，更有助于激活学生物理学习思维，提高其知识学习效率以及问题解决能力。本文中，笔者将结合近来关于“问题式”教学法的研究，探索以“问题”为引导的高中物理教学实践对策。

一、高中物理“问题式”教学法概述

（一）“问题式”教学法的内涵

关于“问题式”教学，学术界有很多不同的称谓，如“设问式”教学、“问题情境”式教学、“问题导学”等[2]。无论称谓如何变化，其本质都是一样的：这是一种以“问题”串联教学内容的教学方式。关于“问题式”教学，笔者通过梳理学术界与之相关的研究文献，总结归纳其内涵如下：教师在教学课堂中，立足教学目标和“学情”，精心设计“问题”，以“问题”串联教学内容、优化教学过程的教学方式。其主要目的在于引发学生对相关事物、矛盾的思考，从而助推教学目标的实现。本文所指的“问题式”教学，是高中物理教师为优化物理教学课堂，立足物理课程标准，以“问题”为主线的教育模式。

（二）高中物理“問题式”教学法的特点

1.问题化

所谓“问题化”，即教师在构建“问题式”教学模式的过程中，将所需要达成的目标、所需要开展的教学内容以“问题”的形式呈现[3]。师生对相关问题的思考、解答过程，便是达成教学目标的过程。同时，学生在分析和解答问题的过程中，也可能会发现新的问题，问题之间的环环相扣，共同促进了教学目标的实现。例如：教师在给学生讲解有关“电动势”的知识点时，由于“电动势”这个概念较为抽象，即便是学生已经阅读了相关的素材，依然不能很好地理解“电动势”的内涵。针对“电动势”的概念教学，教师可以通过精心设计“问题串”的方式，将“电动势”的概念问题化，当相关的问题已经得以解决，学生归纳总结“电动势”的概念将轻而易举。

2.思维性

上述笔者提到“问题是思维的驱动器”。何意呢？即在教学中，“问题”具有很强的思维性。很多物理教学问题都需要学生深入思考方能有效解答。以“电动势”概念教学为例，为了引领学生深入解读“电动势”的概念，教师结合电源内外部正电荷、电场方向的移动入手，设计了很多启发性的问题。通过对相关问题的思考，学生轻松总结归纳了电动势的概念。这种具有思维性的概念问题，远比学生死记硬背物理概念更加有意义，同时，学生对相关概念知识的理解也会更加深刻。

3.主体性

“主体性”是问题式教学法的一个显著特点。即在“问题式”教学模式下，整个教学过程，凸显了学生在课堂上的主体地位，是“思维式”“解题式”，而非“填鸭式”[4]。在整个问题式教学的过程中，教师需要紧密结合教材、教辅等相关素材，结合学生的知识认知水平精心设计问题，并以“问题”为主线串联教学内容。整个教学过程充分凸显了学生的“主体性”。

二、影响高中物理问题式教学质量提升的因素

近年来，虽然“问题式”教学得到了学术界的广泛关注，但教学实践中，受到诸多因素的影响和作用，导致“问题式”教学质量未能收获良好的效果。

（一）教师问题的设计与组织实施

在构建“问题式”教学模式的过程中，教师问题设计与组织实施，是影响最终教学质量的关键因素。现阶段的高中物理教学中，教师的“问题式”教学之所以难以取得高效的教学效果，缘于教师问题的设计与课堂组织实施存在如下问题。

一方面，就问题的设计而言，很多教师在教学准备环节往往疏于问题的设计。从笔者调查研究的结果来看：多数教师在教学准备的过程中，往往只进行教学目标设计，对教学环节设计明显不足。鲜有教师会在教学准备环节，就课堂上需要提出的问题进行设计。这种疏于问题设计的教学模式，导致教师在提出“问题”时，往往是“想到什么问什么”，这种随意性的提问，往往会导致提出的问题缺乏启发性、针对性和关联性，最终影响了提问的质量。

另一方面，就“问题式”教学的组织实施而言，教师提问环节的把握、提问以及问题引导的方式等，都将直接影响最终的问题教学质量。通过开展高中物理“问题式”教学组织实施的调查研究，笔者发现：受到教师重视程度、组织实施方式的影响，当前高中物理“问题式”教学依然缺乏科学的组织实施，随意问的现象依然普遍存在。同时，在提问的过程中，多数教师疏于问题引导，即在学生不懂得如何回答问题时，教师往往是一带而过或者是直接让下一名学生回答问题，整个“问题式”教学缺乏必要的追问，从而影响了最终的问题式教学质量。

（二）学生的主动性与思辨性不强

“问题式”教学课堂是互动的，这种互动重点体现在师生互动层面。而要想实现良好的互动效果，需要学生有较强的学习主观能动性以及物理思辨能力[5]。而通过笔者的调查研究发现：部分高中学生进入了比较“害羞”的时期，即在课堂上，有相当比例的学生不愿意主动回答问题，若教师不采取“点名”的方式，愿意自主举手回答问题的学生并不多。除此之外，很多学生在物理学习的过程中缺乏主动思维的能力，尤其是在遇到颇有挑战性的物理问题时，学生习惯于依赖教师给出的解题思路。

整体而言，正是因为学生在物理学习的过程中，学习的主动性、思辨性不强，在一定程度上影响了“问题式”教学实施的效果。

三、基于问题引导的高中物理教学实施对策

新课程背景下，普通高中物理教学应当将学生的“思辨”能力培养作为教学的出发点和落脚点。当学生具备了较强的思辨能力，其学习和理解基础物理概念、解答物理问题都将会更加得心应手。本部分，笔者将结合近来关于“问题式”教学法的研究，结合具体案例，探索基于问题引导的高中物理教学实施对策。

（一）以“问题”为主线串联教学内容

立足上述分析可以看出：所谓“问题式”教学，其本质就是以“问题”串联教学内容，实现教学内容问题化的目标。因此，在高中物理的教学中构建“问题式”的教学课堂，教师在教学准备环节，需要强化教学设计，以“问题”为主线串联教学内容，从而实现良好的“问题式”教学目标。

当然，“问题”串联教学内容并非所有的教学内容，而是一些重点、难点或者是易错点等。笔者在梳理高中物理教材的过程中，将教材的内容分为了两个重要的组成部分：一部分是一些易学的知识点，是学生阅读相关素材或者查阅资料便可独立完成的内容，笔者将其归为自学阅读类，这部分知识点，教师无须过度讲解，可以结合核心要点提出几个关键性问题，以助推学生理解相關内容；另一部分是教学的核心知识点，如重要概念、公式以及定律等。针对这部分知识点，教师要重点设问，尤其是强化启发性、针对性的设问，以问题深化学生对重要知识点的理解。

例如：高中物理教师在给学生讲解“匀变速直线运动的速度与时间关系”的知识点时，学生对“匀变速”基本概念的理解，是教学的关键。为了更好地启迪学生物理思维，帮助其更好地理解物理基础概念，在课堂导入环节，笔者提出了一道半开放性的问题：同学们，本节课的教学内容，你们已经进行了充分的预习，现在，请同学们思考一个问题：“匀变速”直线运动中，其运动的轨迹、加速度以及速度，都分别有哪些特点呢？结合这些特点，同学们能用自己的语言总结归纳匀变速直线运动的概念吗？这道问题的提出，重在引导学生回顾预习过程中对匀变速直线运动概念的理解，同时也有助于启迪学生的物理思维。

（二）科学合理使用“问题导读单”

谈到“问题导读单”，很多教师都表示不知其为何物，由此可见其在物理教学课堂中应用的频率。实际上，“问题导读”的本质，就是教师教学实施的主要思路，涵盖教学的主要流程，其主要功能如下：1.厘清“教”的思路。在物理教学课堂中，教师“教”的思路是否清晰明了，直接决定最终的教学质量。将“问题导读单”整合应用于高中物理的教学课堂，能够帮助教师结合导读单，清晰明了地把握教学的基本步骤和思路。2.指明“学”的方向。新课程背景下，“以学生为主体”的教育要求，明确教师应当凸显学生在物理学习中的主体地位。但通过笔者的调查研究发现：若教师不加以适当指导，学生的学习便会存在较重的盲目性，这种盲目性在学困生的身上尤为明显。设计“问题导读单”的方式，能够为学生的自主学习指明方向，提高自主学习的效果。

因此，高中物理教师在构建“问题式”教学模式的过程中，要紧密结合教材的核心概念、知识点、重要的公式和定律等，精心设计“问题导读单”，以更好地厘清教学思路，指明学习方向，提高“问题式”教学质量。

（三）强化“问题”在不同课型中的应用

高中物理教学中有多样化的课型，如新授课中概念、规律知识点，物理实验，习题课以及复习课等。不同的课型，教师所采取的教学方法应当有所差异，“问题式”教学可以贯穿于不同课型中。

1.概念课中“问题”的应用

在物理教学实践中，概念课很“基础”也很重要。很多物理教师在讲解基础概念时，常常疏于概念内涵的解读，而是简单地将教材上的基础概念复述一遍，便作为概念的讲解。实际上，这种教学模式，并不利于学生对概念的深入理解，这将会直接影响学生后续的物理学习乃至解题。因此，针对概念课的教学，高中物理教师要善于将“问题”串联基础概念，以提高教学质量。

例如：高中物理教师在给学生讲解“摩擦力”的相关知识点时，以“弹力”的知识点设问作为问题导入：①同学们，之前我们已经学习过了“弹力”的知识点。那么，什么是弹力呢？②弹力产生的条件有哪些呢？③弹簧弹力的大小需要满足什么规律？以“弹力”的知识点问题化，有助于实现“温故而知新”的教学效果。在学生回答了上述问题之后，教师引出新知识点：同学们，现在请你们拿出两本书，将书中的很多页面交叉在一起，并尝试用水平力将其拉开，多尝试几次，你会发现什么规律呢？谈谈你的感受。

上述的问题设计具有较强的开放性，不仅能够帮助教师引出“摩擦力”的概念，同时也有助于启迪学生的物理学习思维。

2.规律课中“问题”的应用

作为一门理性学科，高中物理教学中有很多物理规律需要学生深入理解并掌握。笔者认为：在学习物理规律的过程中，理解性的记忆远比死记硬背更加有助于提高学生的问题解决能力。一般而言，以死记硬背方式学习物理规律的，在解题环节，学生的灵活应用能力将大打折扣；而理解性记忆的学习方式，更有助于提高学生的解题能力。

例如：在“楞次定律”的教学中，为了帮助学生更好地理解“楞次定律”，笔者在教学实施环节，构建了两个极其重要的模块：一是回顾复习；二是实现现象分析。“回顾复习”模块的构建，是为了帮助学生回忆巩固已学的知识点，以此引出新的教学内容；而实验现象分析模块，是教师借助具体的物理实验，引领学生观察和分析物理现象，从而帮助学生总结归纳“楞次定律”。在两个教学模块中，笔者均强化了“问题”的教学内容的串联作用。如在“回顾复习”模块，笔者设计问题如下：①电流的磁效应、电磁感应现象分别是什么？②如何借助电流的方向判断通电螺线管的磁感应方向？③产生感应电流有哪些重要的条件？解答相关问题之后，教学进入了关键性环节：实验现象分析。在这个重要的环节，教师以“问题”为主线，结合教材精心开展了物理实验，科学引领学生结合实验现象总结归纳“楞次定律”。

除了概念课、规律课，高中物理教师还可以在复习课、习题课等模块的教学中强化“问题”的应用，以帮助学生更加全面、充分地理解相关的物理知识点，提高学习质量。

结束语

综上所述，新课程背景下，“问题式”教学具有问题化、思维性和主体性的显著特点，其在高中物理教学中的应用，不仅有助于提高学生的物理思辨能力，更有助于优化教学过程，强化师生互动。基于问题引导的高中物理教学，教师在教学准备环节，要善于将“问题”串联重要的知识点、难点以及易错点；同时，巧用“问题导读单”，厘清教与学的思路；充分利用“问题”优化物理概念课、规律课等，全面提高物理教学质量。

参考文献

[1]原亮.高中物理“问题导学式”教学法的实践研究[D].北京：首都师范大学，2009.

[2]赵惠松.物理教学中教育性评价实施的探索[J].教学月刊（中学版下），2007（11）：50-51.

[3]康安福.基于建构主义的高中物理教学有效性研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（4）：100-101.

[4]黄河清.“问题导学”教学法的理论与实践[J].基础教育研究，2015（1）：5-9，1.

[5]蔡静.高中物理电动势概念教学设计及建议[J].教学与管理，2009（3）：94-95.