农村中小学中层干部校本培训现状与对策

游永亮

学校教育关键在于“人”，而学校干部就是这个环节中的关键。干部的精气神和能力水平直接影响校长教育理念的落地，决定学校办学水平和教育水准，因此重视培养学校干部就是校长首要任务。

一、培养现状调查

根据实地调查，目前农村学校干部比较欠缺的知识是智慧课堂的应用技术，其次是学校管理的理论知识，然后是信息技术知识，最后是教学专业方面的知识。受调查者认为制约农村学校干部专业发展的主要原因，最重要的是缺乏专业的指导，然后是没有充足的时间。最受欢迎的培训内容是教学和管理策略，其次是德育及心理健康教育的理论和教育科研方法。调查结果显示最受欢迎的培训方式是团队研讨，然后是展示交流，接下来比较受欢迎的是讲座和网络论坛。不太受欢迎的是个人自修。

从访谈中得知，对于校本培训，有分管领导，有计划，有目标，但不够平衡，个别学校还没把干部培训放到应有的位置，培训缺乏经费。农村学校，特别是小型偏远学校，由于缺乏师资，教学任务繁重，处理公文较多，没有抽出充足的时间进行校本培训。加上对学校干部培养提升缺乏认识，重视不足，没有长效的发展规划，培训形式单一。

二、干部校本培训建议

（一）主要的学习方式

基于学习的核心特质是实践性、情境性、问题性、个性化等，在开展团队学习时，可以采用这些学习方式：网络自主研修、主题理论学习（讲座）、阅读分享、主题研讨、案例分析、撰写教育叙事、学校诊断、项目实验、（名校）跟岗实践、教育教学理念的提炼、撰写工作改进计划、考察学习交流、每周工作反思、主题论坛、志愿服务、科学研究、成果展示（简报、教育文集、报告、文章发表）等。

（二）培训评价

1.学习的效果体现。主要表现在学员的成长和发展，这种成长和发展包括：具有自己的教育思想、清晰的教育理念、一定水平的教育理论、本职工作取得成绩、学习成果的体现（论文发表、课题研究、参加技能比赛、开设校本课程、开设讲座、公开课等）、职务晋升、学术职务、学术奖励、教学成绩提高、职称评定、综合奖励、部门和学校取得的成绩等等。

2.学习要求。要求成员撰寫个人成长计划（个人发展规划、每年计划）、个人成长总结（每年总结、三年总结）、读书心得或分享报告；（每年度两篇以上）、课堂教学反思（每年度一篇以上）、主题研讨发言（五个以上主题发言）、公开课、主题讲座、技能比赛、校本课程（每年有体现）、研修心得（每年一篇）、论文（发表论文）、课题研究（课题研究报告、课题小论文）、教育理念的提炼、学校（部门）工作改进计划、个人获奖、个人作品、教学成绩提高、学校（部门）成果、个人发展成果（职称上升、职务提升、综合荣誉等）。

三、关于团队学习的主要观点

（一）组织形式——共同体。学习群体是一个积极关联而形成的群体，是现实的和有机的生命组合。这种共同体是学习共同体、实践共同体、发展共同体、命运共同体。

（二）研修形式——对话。学习的本质就是对话、参与，学习的快乐就是走向对话；在研修共同体中进行对话、交流和谈论， 谈论本身就包括在实践中谈论和谈论实践。

（三）研修内容——基于问题。把问题变成研修主题：基于中小学教育中的问题，基于干部专业发展中的问题，基于学校管理中的问题。

（四）身份关系——名校长工作室的一个重要工作机制在于，让学员在研修共同体中交流、研讨、分享与对话，从而形成同辈教练关系——平等、互助、合作、共享的伙伴关系。

（五）价值取向——体验分享。学习团队需要遵循的价值观：相互尊重、平等合作，人人参与。体现参与研修的关键词：思考、对话、研讨、展示、分享，体验的路径在于行动。分享的价值在于创生，在实践中发现问题（诊断分析）、反思问题（行动研究）、解决问题（绩效反馈）。

责任编辑 李少杰