自主游戏中的幼儿深度学习策略探究

李庭艳

摘 要：深度学习实际上是基于浅层学习的一种有效学习方式。对于幼儿来说，深度学习是帮助幼儿发展高阶思维的良好契机。自主游戏指的就是幼儿在相对特殊的游戏环境当中，根据自己的兴趣和爱好进行游戏选择和开展。自主游戏对培养深度学习品质有着促进作用，而深度学习这一新型的学习方式也能够提高幼儿自主游戏的水平，有利于幼儿的身心健康发展。因此，教师要深入探究幼儿的自主游戏与深度学习，清晰掌握其科学内涵，同时还要在自主游戏实施的过程中全面挖掘幼儿深度学习的潜力，进而让幼儿的自主性能力得到全面的提升，培养幼儿的深度学习的良好品质。

关键词：自主游戏 深度学习 学习策略

随着社会的发展和进步，教育理念在不断变革和创新。人们对于儿童学习的关注从“学什么”逐渐向“如何学”转变。在培养幼儿的过程当中，教师要让他们学会思考、学会合作、学会创新。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确地提出，幼儿在学习活动以及游戏活动当中所表现出来的蓬勃向上的精神风貌以及良好的行为倾向是幼儿应该具备的最宝贵的品质。［1］学习品质的内核是有意义的、深层次的学习，这决定了幼儿的学习不能浮于表面，不能停留于机械的记忆练习或是重复性练习的浅层学习领域。要养成幼儿良好的学习品质，需要有良好的习惯和科学的学习方式作为支撑，也就是说要让学习主体对知识的理解能力和问题解决能力不断提升，以此为特征的深度学习也便应运而生了。［2］深度学习的能力是衡量学生有效学习的一个重要指标，因此，怎样让幼儿在自主游戏中的学习变得有意义，如何在自主游戏中培养幼儿深度学习的品质成为值得探讨的重要问题。

一、研究现状

何玲、黎加厚两位学者早在2005年就专门针对深度学习的相关理论进行了系统的梳理和探索，并且提出了自己的观点：所谓深度学习，指的就是學习主体在对基础性的知识内容进行把握理解后，对原有的知识体系架构进行引入和关联，并且在全新的情境当中做出科学的判断与决策。［3］2016年，冯晓霞在学术会议当中也专门做了以“区域游戏中的深度学习”为主题的报告，她选择了“五月的风”作为具体的分析对象，对幼儿在建构游戏当中的深度学习进行了探索和分析。［4］2020年，朱丽芬在《支持幼儿深度学习的游戏环境建构》当中提出了自己的观点和主张，认为对于幼儿未来的长足发展来说，深度学习所扮演的角色以及发挥的作用是无可取代的。［5］2020年，周起煌、汤广全在《促进幼儿深度学习：应为·难为·可为》一文中提出幼儿深度学习要以改革游戏观为重要前提和基础，当前游戏活动流于形式，幼儿园落实促进幼儿深度学习计划需系统优化游戏活动。［6］2021年，罗玲、周思维在《规则游戏中的幼儿深度学习策略研究》一文中说到幼儿掌握规则游戏策略种类较少，教师在游戏活动过程当中，应该给孩子们创造更多的游戏决策的机会，让孩子们能够更自由灵动地参与游戏活动，促进幼儿的深度学习。［7］

综上，我们应该引导幼儿发现自主游戏的本质，充分发挥自主性。幼儿深度学习的特征是个性与共性并存，既有各年龄阶段学习者深度学习的共性特征，又具有幼儿年龄阶段的特殊性，所以幼儿教师在自主游戏的时候要选择适当的学习策略，考虑到学龄前期幼儿各方面能力发展尚未成熟、无法独立解决较为复杂的问题这一特点进行自主游戏中的深度学习。

二、幼儿游戏教学中的深度学习及产生条件

学术界普遍认为：“深度学习实际上就是基于认知的一种学问活动，学习者需要以对高阶思考的进一步发展和现实问题的处理为目标，以综合性的知识为主要内容，积极主动地对新知识进行思考，同时将现有的认知转化到一种全新的情境氛围当中去。”［8］在幼儿成长的过程当中，幼儿才是深度学习的主体，是学习者、体验者与实践者，因此教师要考虑幼儿的接受能力以及怎样才能使幼儿进入深度学习这一状态，即幼儿深度学习的条件。深度学习是一种与传统学习方式截然不同的学习模式，既是幼儿利用游戏完成内部自我构建的活动过程，也是推动幼儿认知发展和社会性发展的重要手段。因此，教师在具体教学活动当中应该重点关注如何采取有效的方法和手段来触发幼儿的深度学习，寻找合适的机会进入学习情境，结合儿童爱玩、好动的天性，将深度学习渗透到游戏中。

（一）丰富幼儿的生活经验，促发内在游戏动机

家长与教师要关注幼儿生活与幼儿的生活需要，支持幼儿进行探索，提供环境与物质支持，帮助幼儿积累生活经验、做好游戏准备，促进幼儿游戏的顺利开展。幼儿的学习特点表明幼儿对事物充满好奇心，对于感兴趣的事物会表现得非常热情，当幼儿对同伴关系、身边的环境或自然现象表现出好奇心的时候，教师和家长应该积极挖掘这些资源，并且有效利用这些资源，让幼儿在一日活动中获得更多体验深度学习的机会。这需要教师以生活经验为支撑，为孩子们营造良好的学习氛围。

（二）创造学习环境，提升解决问题的能力

幼儿深度学习目标的实现需要有真实的情境和结构层次丰富的游戏材料作为支撑，因此在设计自主游戏时，教师需要考虑幼儿的实际生活经验，尽可能设计贴近生活情境的游戏。同时，教师要将问题贯穿于游戏的整个过程，使幼儿处于问题情境并不断努力尝试解决问题的游戏状态中，不断在面临问题与解决问题之间进行转换，最终实现能力的提高、知识的建构与迁移。

（三）建立合作、平等的学习共同体

从根本上来看，幼儿深度学习的过程实际上是互动交流的过程，也是教师主体和幼儿主体高质量交流的过程。对于幼儿来说，合作交流以及表达自己的想法既是学习的重要模式，也是实现深度学习目标不可或缺的手段。因此，教师应鼓励幼儿之间相互沟通交流、相互合作，充分发挥集体的作用，营造良好的学习氛围。

从整体上来看，深度学习需要幼儿保持一定的专注力，并且需要具备一定的合作能力和独立思考的能力。为此，在深度学习理念的支撑和影响之下，游戏可以为幼儿搭建一个坚实的平台［9］，幼儿参与游戏的水平以及游戏开展的质量也会逐渐提高。鉴于幼儿身心发展水平都不够成熟健全，教师应该提供良好的外部环境支持，引导幼儿进入深度学习的领域。

三、自主游戏与深度学习的关系

（一）自主游戏促进幼儿深度学习

在开展自主游戏的过程当中，幼儿可以根据自己的偏好进行游戏氛围的创设，以便能够获得更多的满足感和成就感，这就需要教师给予幼儿更多的决策权和自主权，这样才能最大程度地激发幼儿的潜能，让幼儿的创造性思维以及表现力得到全面发展。由此可见，自主游戏活动的设计开展有利于实现幼儿深度学习目标。

第一，游戏可以为幼儿创设良好的深度学习的环境氛围。幼儿在进行自主游戏之前要进行全面的准备工作，例如道具材料的准备、角色的分配规划等等。游戏前的准备工作可以让幼儿的新旧经验得到整合，在大脑中得到新的图式，并且能使幼儿顺利地进入深度学习的学习情境中。例如在自主游戏“创意搭建”中，教师要提前准备好符合幼儿年龄特点的积木以及一些建筑的图片，在幼儿想象不出来怎么搭建时，利用建筑图片给予幼儿适当提示，不让幼儿处于空白的状态。只有在做好充分准备之后，幼儿才能够对整个建筑物的结构有更清晰地把握。

第二，游戏“是一种愉快与严肃、手段与目的、自由与约束、假象与现实、练习与探索、活动与幻想并存的活动”［10］。幼儿是一群好奇心很强的特殊群体，在特殊游戏活动当中他们的欲望和好奇心往往会被大大地激发出来。调动幼儿的积极性，有利于幼儿进入深度学习状态。

第三，自主游戏有利于促进幼儿智力的发展。在游戏中幼儿有机会接触很多常识，游戏中的情节、角色扮演、动作和游戏材料等都是对现实生活的、形象的模拟，符合幼儿的认知特点，可激发幼儿积极感知。由此可见，丰富的游戏能拓展幼儿自我提升、自我发展的路径和渠道。参与游戏有利于幼儿的身心健康，同时提高幼儿的实践能力，在游戏氛围中潜移默化地实现幼儿的智力发展。

（二）深度学习提高幼儿的游戏水平

通过了解深度学习的内涵可知，深度学习关注的是幼儿在问题情境当中能基于原有的经验对新知识进行整合，进而提升幼儿的独立思考能力。在自主游戏中融入深度学习有利于提高游戏质量与幼儿的游戏

水平。

第一，由于思维具有较强的跳跃性与单一性，幼儿在进行自主游戏时可能会表现出主观随意性以及自我中心性，因此幼儿教师需要进行引导，创设适合幼儿进入深度学习的机会与情境。在这个引导过程中，幼儿通过教师引导将行为不断内化，进入深度学习时对自主游戏有更清晰的理解，思维水平和生活经验朝着更丰富的方向发展，提高自主游戏水平。

第二，深度学习促进幼儿对知识的拓展与运用，进而引导幼儿进行游戏间的迁移。比如幼儿在观察过程当中获得一些感知，然后可以将已经形成的表象内容和观察得到的内容进行整合、分解与概括，在头脑中建立起新的图式，形成新的经验，为通过情境中的相同要素进行有效迁移打下基础，有利于积累丰富的经验，积极主动地参与一系列的形象思维过程。

第三，教师可以指导幼儿对游戏的情境进行重新呈现、重新审视游戏过程以及游戏当中的表现，最后进行全面的总结、与他人相互交流游戏经验等，为下一次的游戏互动积累更为丰富的素材。通过同伴之间的相互合作、教师的科学引导以及创设的深度学习的情境与机会等方式，幼儿能够进入深度学习状态，培养运用高阶思维解决问题的能力。

四、自主游戏中幼儿深度学习的策略

（一）创设有挑战、促探索的自主游戏，引发问题，激发动力

学前幼儿的具体形象思维发展比较迅速。这一特点也就直接决定了幼儿游戏对于具体情境的依赖性。幼儿需要在直接的感知体验过程中以及实际的操作过程中挖掘问题、把握问题的动机。教师可通过创设一些有挑战性的问题情境，让幼儿在深度学习的道路上越走越远。

教师在创设自主游戏中的幼儿发展目标与游戏难度时要高于幼儿的现有水平，不要让幼儿感觉轻而易举就能完成任务，要让孩子有“跳一跳，摘桃子”的感觉，即教学要走在幼儿最近发展区的前面，让幼儿基于现有水平努力尝试、努力探索到达最近发展区。在自主游戏中教师虽然鼓励幼儿去自主发现，但是要随时关注游戏过程并寻找游戏中的教育契机适当进行引导。

（二）游戏贴近生活、符合幼儿年龄特点、留有再造和想象空间

在游戏教学活动当中，教师要为幼儿提供与幼儿的实际生活相关联的必要的游戏材料和相关的游戏内容。自主游戏教学不仅让幼儿在游戏中获得快乐，还要让他们的生活经验得到丰富。对偏离生活的游戏内容幼儿会感到乏味且游戏难度大，这会大大降低幼儿参与游戏的积极性与游戏带来的愉悦感。在材料选择过程中教师要关注不同年龄幼儿的不同诉求，材料的投放应体现层次性，给幼儿留下更多的想象空间。例如，小班幼儿喜欢模仿，喜欢玩同样的游戏，教师应该提供数量足够多的高结构玩具，但是对于大班和中班的幼儿来说，教师应该提供丰富多元的、低结构的半成品，留给幼儿足够的创造空间与想象空间，让幼儿发挥自己的动手能力，培养幼儿的创造性。

（三）赋权幼儿，教师为导

教师要学会放手，要给幼儿更多的权利，让幼儿积极主动地参与探究活动，这是实现高质量深度学习的核心要点。［11］教师应该充分相信幼儿，并且给予幼儿更多的权利。例如，在自主游戏正式开展之前，教师可以鼓励幼儿选择自己所需要的材料，同时也可以为幼儿的独立尝试创造空间氛围。当然在自主游戏正式开始之前，教师也應该做好全面的准备工作，需要对幼儿的性格特征更加了解，对自主游戏的核心内容有较强的把控力。当幼儿成为游戏的主体，他们对于环境的掌控感也会得到进一步提升。

（四）做好游戏总结，把握深度学习尺度

幼儿教师要全面把握深度学习的基本内涵以及核心本质，借助于自主游戏教学活动的创设，让学生们的思考能力、问题解决能力得到提升，让学生们的主动学习意识、问题意识得到增强。游戏结束后教师应进行反思，不断从游戏中汲取经验，不断探索促进幼儿深度学习的策略。

对于幼儿来说，自主游戏是他们成长过程中非常关键的活动，在自主游戏中渗透深度学习的理念、融入深度学习的内容可以让其优势与游戏价值全面彰显。教师应根据幼儿的年龄特点以及幼儿的注意力水平等来提升幼儿深度学习的基本方式，并且要对这种方式的全面实施进行深度的探索和持续的探究。

五、结语

深度学习的精髓在于培养学生成为“探究者”与“思考者”，而不是机械的“记忆者”。自主游戏所营造的自主氛围为促进深度学习提供了一个支撑平台，同时，深度学习的学习方式也有利于自主游戏充分发挥其游戏价值。因此，教师要积极探索自主游戏中深度学习的机会与支持策略，为幼儿培养良好的学习品质创造契机。

参考文献：

［1］ ［4］ 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］ 纪红丽.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的行动研究［D］.南昌：江西科技师范大学，2022.

［3］ 何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教育， 2005（5）：29-31．

［5］ 朱丽芬.支持幼儿深度学习的游戏环境构建［J］.福建教育，2020（38）：9-11.

［6］ 周起煌，汤广全. 促进幼儿深度学习：应为·难为·可为［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021（1）：119-124.

［7］ 罗玲，周思维.规则游戏中的幼儿深度学习策略研究［J］.教育观察，2021（48）：19-20，27.

［8］ 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

［9］ 黄静.在体验活动中促进幼儿的深度学习［J］.学前教育研究，2021（4）：93-96．

［10］ 华爱华.幼儿游戏理论［M］.上海：上海教育出版社，2015：87-96.

［11］ 王金英.深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究——基于公开课视频的分析［D］.天津：天津师范大学，2021.