大目标　小任务　智评价

李玉仙

尽管今年已是云南使用新教材的第三年，但对于必修1《中国特色社会主义》这一全新的模块内容，很多教师依然不知道怎样教、怎样学更有利于培育学生的核心素养，对此问题的探索将长期贯穿于教师的教学实践。

目前，大家都较为推崇大单元教学。思想政治大单元教学是就教材一个单元、一个模块进行内容重组，为实现一定目标的整体教学，立足挖掘学科知识对学生成长的价值，致力于学生在系统学习知识的基础上解决现实问题。大单元教学应该怎样落地？对于这个问题，相关理论解读很多，但实施操作很少。结合自己使用必修1《中国特色社会主义》的教学经历，笔者认为应该抓好三个步骤。

一、划分大单元，明确目标

以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）为指导，结合教材内容合理划分大单元。必修1包括的四课内容主要讲述了人类社会发展的五种形态、各种社会形态的特征及社会更替的进步性；讲述了社会主义从空想到科学的发展、从理论到实践的过程，以及科学社会主义在中国的实践与发展。根据新课标的要求，必修1可划分为两个单元：一个是人类社会发展的五种形态及社会发展的规律，一个是科学社会主义在中国的实践与发展。

学习目标是教学的指路明灯，对整个教学过程具有引导作用。明确大单元的学习目标是划分大单元的重要内容。依据新课标要求和教材内容确定大单元的学习目标。必修1两个大单元可分别确定两个大目标。目标一：学生懂得人类社会发展依次更替的五种社会形态和社会发展的基本规律，坚信社会主义终将代替资本主义，并能对社会的更替发展进行科学合理的评价。目标二：学生认识社会主义从空想到科学的发展以及科学社会主义从理论到实践的探索；认识科学社会主义在中国的实践与发展，知道我国在改革开放中开辟了中国特色社会主义道路，中国特色社会主义是科学社会主义理论与中国改革开放实践相结合的产物，是科学社会主义在中国的创新和发展成果；认同坚持中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路，坚定“四个自信”，自觉为强国建设、民族复兴作出贡献。

以大单元学习目标为指向，按培育学生核心素养的要求，进而把单元学习目标细化为课时目标。指向目标一，可提出的课时目标是：学生知道人类社会发展的五种形态及其特征。通过纵横对比，学生能领悟到生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力这一社会发展的基本规律；认同社会发展的基本规律支配社会形态的更替，决定资本主義的命运。树立尊重规律、按规律办事的意识，坚信社会主义终将代替资本主义。学生能用辩证思维、阶级观点对原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会进行全面认识，作出一分为二的合理评价，既看到它们存在的问题，也看到它们的历史进步性；学会辩证地、历史地看问题，培育科学精神。

学习目标的确定，教师坚持从宏观到微观的思维逻辑，按照培育核心素养的要求，先明确一个模块的目标，再明确一个模块中不同单元的目标，单元目标进一步细化为课时目标。

二、设计小任务，优化过程

以单元学习目标为指引，设计学习小任务。学习任务是为实现学习目标而确定的具体学习活动，学习过程就是完成学习任务的过程。指向目标一，可设计两项任务：一是你怎样看待从原始社会到阶级社会演进？一个是你怎样看待资本主义的发展趋势？指向目标二，也可设计两项任务：认识空想社会主义和科学社会主义；认识科学社会主义从理论到实践的发展过程。任务设计合理，学习过程就能优化。

结合具体情境设计具体问题推动学习任务的完成。为完成“怎样看待从原始社会到阶级社会演进”这个任务，可设计的问题是：原始社会没有剥削和压迫的根源是什么？原始社会末期为什么会出现私有制、阶级和国家？封建剥削存在的根源是什么？有人认为与奴隶社会相比，原始社会没有剥削和压迫，比奴隶社会更美好，请对此观点加以评析。相比原始社会和奴隶社会，封建社会的进步性有哪些？资本主义经济危机的根源是什么？通过这些问题的解决，学生能感知到生产力的发展是从原始社会到阶级社会演进的根本动力，生产力的发展推动人类社会的依次更替；能基本学会全面地、一分为二地看待和评价一个社会。可见，指向学习任务设计具体问题，优化过程，目标就易实现。

在零散解决问题的基础上还需要归纳、综合。以逻辑（历史逻辑）为线索，系统呈现学习内容，引导学生综合感知，归纳总结，培育学生的核心素养。

为实现认识社会发展的基本规律这个目标，可系统呈现下列表格。要求学生结合教材内容，依据给出的原始社会示例内容填充表格并回答相应问题。

结合表1内容，学生回答下列问题：

生产力的标志是什么？生产关系包括几个内容？生产力和生产关系有什么关系？人类社会发展的根本动力是什么？

经历以上过程，学生就能懂得人类社会发展依次更替的五种社会形态和社会发展的基本规律，坚信社会主义终将代替资本主义，并能对社会的更替发展进行科学的评价。

为认识科学社会主义在中国的实践与发展，可呈现下列进程图，引导学生总体感知和领悟。

进程图内容：1917年俄国十月革命，是科学社会主义的第一次成功实践。十月革命的成功，给中国送来了科学社会主义。1919年中国的五四运动，促进了科学社会主义在中国的传播，科学社会主义与工人运动相结合，1921年中国共产党成立。在中国共产党的领导下，以科学社会主义为指导，1949年取得了新民主主义革命的胜利，建立了新中国。1956年完成了社会主义革命，建立了社会主义制度，科学社会主义在中国的实践取得了成功。自1978年，我国开始了改革开放，科学社会主义在我国进一步发展，在改革开放中开创了中国特色社会主义道路，2012年中国特色社会主义进入了新时代。

通过呈现此进程图，引导学生理顺科学社会主义在中国的发展进程，懂得中国特色社会主义道路的由来，认同我国新时代要继续坚持和发展中国特色社会主义。

按照“学习目标—学习任务—具体问题—综合呈现”的顺序设计大单元教学，引导学生经历从具体到抽象的学习过程，才能透过知识的表层符号，认识知识背后的大概念（道理、思维方法等），促进学生的成长与发展。

优化学习过程要始终突出学生的理解表述，发挥学生的主体作用。学生或是独立解决问题，或是合作解决问题，教师一定要引导学生进行书面表达：书写分析过程，书写学习结论，记录交流讨论结果等。教师要通过巡视发现典型，利用多媒体展台，给学生展示机会，让学生对相应问题进行讲解和阐释。

优化学习过程要始终突出教师的评价指导，发挥教师的主导作用。教师要避免自问自答，急于求成。教师在教学过程中主要是对学生进行评价，评价学生的表现、提醒学生的错误；引导学生进行观察、思考、辨析、总结。监督学生积极参与，指导学生阅读概括、整理记录学习成果。

三、进行智评价，促进发展

智评价是指有智慧的评价、有目的的评价。评价是促进学生成长的手段。通过评价，引导学生全面认识自己，认识自己的归纳概括能力、语言表达能力、逻辑思维能力、活动组织能力等，明确自己的努力方向。通过评价，检验学生对基础知识的掌握程度、对知识的运用能力、对问题的解决能力等，为教学找到合理起点。通过评价，推动学生形成科学的世界观和价值观，激励学生积极向上，促进学生的进步和成长。

教师要把评价贯穿于学生学习的全过程，把过程性评价和终结性评价结合起来。教师评价要处理好预设与生成的关系，要结合学生的真实表现进行评价，既突出知识学习的评价，也重视人格塑造的评价。通过教师有智慧、有目的的评价助力学生的成长和发展。

总之，大单元教学的设计，坚持从宏观到微观的设计思路；完成从大目标到小任务、再到具体问题的设计过程；最后系统呈现所学内容，引导学生领悟知识背后的大概念。按照新课标要求，必修1教学很适合进行大单元教学。按照大单元教学的要求学习必修1，学生经历合理的、优化的学习过程，加之教师智慧评价的助力，定能取得事半功倍的效果，真正把培育学生的核心素养落实落细。

◇责任编辑 苟有恒◇