谈低年级语文实践活动组织策略

王小聪

［摘 要］低年级学生对实践活动比较感兴趣。教师做好学情调查，为不同群体的学生设计不同的活动，给学生提供更多参与实践的机会，能够有效提升学生的训练效率。语文教学中，识字活动、阅读活动、探究活动、讨论活动、对话活动、读写活动等都属于实践性学科活动范畴，教师进行创新设计和探索，引导学生在参与活动的过程中建立学科认知，有助于提升学生的语文综合素质。

［关键词］小学语文；实践活动；组织策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）21-0048-03

小学低年级学生对实践性学习活动比较感兴趣，教师应针对学生的参与兴趣进行活动设计，为学生提供更多实践体验的机会。低年级学生年龄较小，好奇心重，对带有游戏、竞赛、娱乐性质的活动有较强的认同感。教师要深入发掘教材内容，创新活动设计，引导学生进入活动之中，促使学生在广泛交流中建立学科认知。实践性活动能够开发学生的学习思维，也能够培养学生的操作能力，有助于提升学生的学科综合素质。

一、发掘教材内容，创设活动情境

教师深入研读教材，结合识字教学、阅读教学展开活动设计，给学生提供更多训练的机会，能够让学生在主动探索中建立学科认知。

1.多样识字活动

识字是低年级语文教学的重要内容，教师可利用有趣的活动，启动学生的学习思维。儿歌识字、谜语识字、游戏识字、竞赛识字、拆分识字等都带有一定的活动性，教师将这些活动与识字教学相结合，引导学生在丰富的活动中完成识字任务，能够提升学生的识字兴趣。

如教学统编语文教材二年级上册《植物妈妈有办法》时，教师组织学生分析文中的生字：“这些生字的字形有什么特点？如何记忆其字音、字形、字义呢？”学生开始观察这些生字，展开互动交流。教师根据教学实际，为学生设计字谜、儿歌、游戏等活动，让学生在玩中学习生字。如教学“识”字，教师设计字谜：“八个人一起张口说话。”教学“植”“如”“为”“娃”等字时，教师设计了一组生字谜语儿歌：“一棵大树直又直，一个女孩把歌唱，二人合力搞生产，土中钻出女娇娃。”在猜谜游戏中，学生逐渐找到了识字的感觉。识字教学方法多样，教师引导学生在猜字谜、编儿歌中识记生字，让学生在课堂中动起来，从而收获了较好的识字教学效果。

2.创新阅读活动

低年级学生文本阅读能力普遍不高，教师借助绘本，或者运用看图说话、讲故事等形式展开教学，能够带给学生不同的阅读体验。学生对动态、直观的内容比较感兴趣，教师借助多媒体等手段展开辅助设计，能让学生自然进入到互动环节，在互动之中建立阅读认知基础。阅读活动形式众多，教师要做好筛选设计，为不同群体的学生提供不同的阅读活动形式，以达成更好的教学效果。

教师引导学生阅读文本时，需要帮助学生解决生字词的问题，还要对插图内容进行合理利用，引导学生学会观察，结合文本内容展开梳理性阅读。如统编语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，讲述了小蝌蚪找妈妈的故事，介绍了小蝌蚪变成青蛙的过程。学生对小蝌蚪的生长规律比较熟悉，自然能够形成阅读思路。教师引导学生重点关注文本语言：“这篇课文中有好些典型词语，有表示动作的，有表示形状的，还有表示颜色的。找出这些词语展开思考，说说这些词语的表达作用。”学生开始阅读文本内容，找出典型词语并展开讨论，对词语的内涵进行发掘。这样，通过一个典型词语的学习任务，学生的阅读思维被激活。在具体的阅读学习过程中，学生不仅要找到典型词语，还要对其语境、意义展开深度发掘，这样，才能够形成完整的解读。阅读有不同的切入点可以选择，教师让学生从典型词语的角度展开阅读和梳理，使学生形成了崭新的阅读认知。

二、丰富组织形式，提升活动品质

教师在组织学科活动时，要对活动的组织形式进行创新设计，以带给学生全新的体验和感受，形成丰富的教学调度力量。

1.自主探究学习

学生年龄较小，其阅读能力普遍较低。这就需要教师给予他们引导，鼓励他们展开自主探究，以使他们产生更多的阅读思考。预习生字词时，教师可鼓励学生借助工具书展开探索性学习；看图解文时，教师可引导学生仔细观察图片内容，图文对照展开解读，以形成鲜活的学习体验；语言鉴赏学习时，教师可引导学生进行仿写操作，以产生更深刻的学习体会。

学生自主阅读文本内容时，可能会遇到许多障碍，教师在具体指导时，要有一定的前瞻意识，这样才能给出正确的引导。如统编语文教材二年级上册《一封信》的教学，教师先进行示范诵读，使学生对文本内容有一个了解；然后，鼓励学生用涂鸦的形式为课文配上一些插图，将小露西给爸爸写信的过程展示出来；最后，教师巡视学生的操作情况，对一些优秀的画作进行重点推介，让学生积极参与到评价活动中，选出和课文描述最匹配的画作。学生大多喜欢涂鸦，因此，教师根据学生的兴趣展开教学活动设计，让学生用绘画的形式展示文本内容，画出小露西给爸爸写信的场景。学生要对画面中的所有信息进行整合，先确定画面轮廓，选择好人物，设定好位置，再对画面背景进行整合，以提升画面感。在插图创作中，学生深入研读文本，对画面展开设计，学习认知得到了有效完善。

2.合作互动学习

学生大多喜欢参与集体性学习活动，因为他们的学力基础不在同一水平线上，借助集体力量展开学习，其学习效率会大大提升。问题讨论、游戏互动、角色演绎、口语交际等都属于合作性学习，教师要设计清晰的学习任务，明确学习要求，让学生主动进入互动学习环节，在不断探索交流之中达成学习共识。

學生对演绎活动最为敏感，教师不妨结合文本内容进行设计，引导学生主动展开演绎操作。如教学统编语文教材二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，学生对课文的主要内容进行梳理。因为课文内容没有太多情节，学生对这样的画面也十分熟悉，文本解读顺利完成。为激发学生深度思考的意识，教师推出合作演绎活动：“同桌两个人合作，一个人饰演妈妈，一个人饰演孩子，将妈妈哄孩子的场景演绎出来，可以不要台词，只用肢体语言来表达，看哪一个组合的表现更精彩。”学生听说要演绎妈妈哄孩子睡觉的场景，顿时有了精神。因为是无台词的表演，带有哑剧的性质，这对学生来说是一种挑战，其趣味性也更高。学生进入状态后，自然而然地展开了演绎训练。教师对学生进行个性指导，确保演绎活动的顺利推进。教师利用演绎活动调动学生主动学习的积极性，这是比较明智的选择。学生对直观演绎活动有较高的认同感，教师要做好对接处理，以满足更多学生的学习期待。

三、优化程序设计，强化活动组织

低年级学生对实践活动比较感兴趣，教师根据学生的学习诉求进行设计和组织，能够调动学生的学习主动性，提升学生的学习效率。语文学科活动形式众多，教师需要有创新意识，对活动展开程序设计、环节调度、方法传授、效果评价，确保活动的顺利开展。

1.完善活动组织

学习活动大多带有合作意味，而合理分组是最为关键的因素。如果活动难度系数较大，需要进行异质分组，让优秀学生发挥带头作用；如果活动难度系数不大，可以进行同质分组，让学生展开广泛合作；如果活动带有竞争性，不妨让学生自由组合成活动团队，这样能够提升小组合作学习的和谐性。在进行活动程序规划和组织时，教师要做好对应的设计，以确保活动的顺利展开。

如教学统编语文教材二年级上册《狐假虎威》一课时，教师借助一组图片展开引导：“这是一篇寓言故事，有很强的故事性，先观察这些图片，然后结合课文内容进行图文对照阅读，了解故事的主要情节，准备参与小组故事讲述活动。小组内要做好评选工作，推出小组代表来参与班级的故事讲述活动。”学生开始为故事讲述做准备。教师给予学生适当的提示，并积极传授一些讲述方法，为学生提供学习帮助。学生进入讲述环节，小组长负责调动，并组织成员展开评价。教师對各个小组的活动情况进行观察，提出针对性意见，确保活动顺利展开，并收获良好的教学效果。

2.加强活动监管

开展学习活动离不开对各个环节的合理规划和设计。语文学习活动带有听、说、读、写、思的属性特点，而且需要有合作互动，因此，更需要教师从各个方面进行思考和组织。首先，设计清晰的活动任务目标，让学生有序操作；其次，成立合作学习团队，建立组织机构，任命小组长来进行具体管理；再次，要做好观察和评估，及时进行活动调整；最后，精选活动内容、创新活动形式、做好活动评估，确保活动的顺利开展。

如统编语文教材二年级上册《风娃娃》这篇课文，把自然界的风作为描述对象，给学生带来了生活化的学习体验。为激发学生学习的主动性，教师设计了延伸性训练任务：“风娃娃为我们的生活带来便利，如果让你换一个描写对象，用‘雨娃娃’来讲述故事，你会想到什么呢？在小组内进行具体展示，看谁设计的故事更有创意。”学生对这样的任务很感兴趣，都能够积极行动起来，进行创意设计和讲述，学习活动顺利推进。

四、延伸训练维度，拓宽活动视野

课内与课外的对接，线上和线下的对接，都能够产生教学契机。教师要做好整合设计，拓展学生的思维，使学生在开放的学习活动中形成学科能力。

1.课内课外对接

语文阅读教学中，教师需要有对接融合的意识，注意延伸课堂训练维度，培养学生良好的学习习惯，这对提升学生的学科核心素养有重要作用。低年级学生课外阅读能力还比较有限，教师在进行对接性训练设计时，要对学生的学习基础进行科学判断，对学习内容进行优化处理。如搜集阅读信息、讲述故事内容、交流学习体验等，都能够给学生带来较好的学习契机。

学生熟悉课文内容后，会产生拓展延伸的主观要求。教师对此展开活动设计，能够成功激活学生的参与热情。如统编语文教材二年级上册的《坐井观天》是一篇家喻户晓的寓言故事，学生学习后产生了讲述故事的冲动。教师根据学生的学习心理设计课堂活动：“这个故事太经典了，可谓是人人皆知。如果让你用演绎的形式把这个故事讲述给家人听，你会如何设计故事情节以及角色台词呢？”学生对故事演绎活动感到很新奇，自然会积极响应。教师利用多媒体播放不同版本的“坐井观天”故事的演绎视频，让学生展开模仿操作。学生开始认真准备，教师观察学生的准备情况，及时给予技术指导，鼓励学生运用角色演绎的形式进行展示。为营造良好的学习氛围，教师与学生家长联系，请家长给予必要的配合，为孩子演绎故事提供帮助。

2.线上线下对接

低年级学生对网络应用比较感兴趣，虽然其网络应用能力还比较有限，但对网课、网络信息搜集、网络互动交流等内容比较熟悉，也能够积极运用网络工具展开交互性学习。教师可设计网络学习任务，组织学生进行线上线下的对接性学习，如搜集信息、共享信息、互动交流等，这样的学习方式能够产生良好的训练效果。

低年级学生对故事类文本比较感兴趣，教师在训练设计时不妨从这个角度组织教学。如统编语文教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课是匈牙利的民间故事，带有童话的味道。学生阅读故事后，都感觉很有意思。教师给学生设计训练任务：“关于狐狸的故事，我们可以找到很多。不妨借助网络展开搜集，挑选趣味性、哲理性强的故事，先自己阅读并讲述，再在班级中进行集体讲述。”学生对狐狸这种狡猾的动物比较熟悉，在很多童话故事中都能够看到它的身影，所以他们很愿意展开学习操作，搜集相关故事内容，进行阅读和讲述。教师要求学生借助网络搜集故事信息，并以故事讲述的形式进行展示，成功激活了学生的学习主动性。语文教学中，教师不应低估学生应用网络的能力，而是要引导学生借助网络展开拓展性学习。这样的活动设计，能够开阔学生的学习视野，调动学生的学习主动性，达成较好的教学效果。

低年级学生年龄较小，对一些互动性训练活动有参与热情。教师要做好创新设计，为学生准备更多适合的活动内容，促使学生在主动参与活动的过程中建立学科核心素养。识字活动、阅读活动、探究活动、游戏活动、读写活动等，都是学生容易接受的学习活动形式，教师要做好匹配性设计，引导学生主动参与到活动之中，在不断探索和体验中发展学科综合能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张庞平.利用综合实践活动培养学生语文核心素养的措施[J].教师博览，2021（15）：39-40.

[2] 韩冬梅.关于在小学语文教学中开展综合实践活动的思考[J].吉林教育，2021（9）：52-53.

[3] 王芳.基于“娱教”思想下的语文教学实践初探[J].小学教学参考，2021（6）：1-2.

（责编 刘宇帆）