在对话交流中体验四季之美
——以My favourite season Part B对话教学为例

○迁安市教育教学研究与教师培训中心 李建永

【课前思考】

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将主题和语篇新增为课程内容，强调语言学习要围绕意义在情境中展开。主题为语言学习提供语境，包含人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。语篇是语言知识和文化知识的载体，为语言和文化学习提供素材。教师要围绕主题创设语境，基于语篇，引导学生在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识和文化知识，发展学习技能和思维品质。学生通过对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。由此可见，我们只有打破传统的孤立的单课教学方式，实施基于单元主题的分课时语篇教学，才能真正落实课标的要求和理念。

人教版小学英语五年级下册第二单元围绕My favourite season 这一主题展开，以学生上美术课“画四季”的情境串联起整个单元的内容，属于“人与自然”主题范畴下的“季节与生活”子主题。经过教材解读和内容整合，我们将其划分为5个课时，本课是单元的第二课时。语篇以对话形式呈现，介绍了美术课后张鹏、John、Amy 和Miss White 欣赏同学们的绘画作品，就此谈论起每个人最喜欢的季节以及原因。从写作目的来看，作者通过描述四个人物最喜欢的季节，让学生在欣赏不同季节风景和特点的过程中，感受四季自然景观和活动的差异，体验不同季节的美。从文本结构和语言特点来看，本课分为两个对话语篇，Let’s talk 板块为主语篇，Let’s try 板块为辅助语篇，根据教学需要对其内容进行了文本再构。语篇内容为常见的谈论季节的对话，需要在本课复习巩固的词汇和句型有spring/summer/autumn/winter/season 以及Which season do you like best？I like...best.本课要学习的新语言有：go on a picnic/go swimming/pick apples/make a snowman 以 及Why（do you like...best）？Because...时态为一般现在时。该对话情节简单，易于理解，贴近学生实际生活。

【课堂展示】

一、梳理对话信息，学习核心词句

1.Warm up.教师播放歌曲Seasons，学生跟唱歌曲并回答教师提出的问题：What’s the song about？How many seasons are there in a year？What are they？紧 接着，教师 抛 出问 题Which season do you like best？师生、生生之间就“最喜欢的季节”这一话题进行简单的交流。教师通过追问“What can you see in spring？What colour are they？What do you wear？”等问题，不仅回顾了上一课时学习的核心语言，也激活了学生在三四年级学过的有关颜色、天气、服装、活动等方面的知识，为后续的语言学习和运用作准备。

2.Look，listen and answer.由A 部分“孩子们在美术课上画四季”的情境过渡到“美术课后欣赏绘画作品”，引导学生观察图片，猜测图画的作者。

T: Look at the picture.Who are they？

Ss: They are Zhang Peng and John.

T: What are they doing？

Ss: They are watching the pictures.

T: Yes.We know，the students have an art class with Mr Jones.Now，they have finished.Look! These are their works.（呈现三幅绘画作品）Which is Zhang Peng’s picture？Which is John’s？Can you guess？

学生根据已有经验对绘画的作者进行猜测，教师播放修改后的Let’s try 板块录音，学生在图片下面写出作者的名字，验证猜想。之后，师生就张鹏最喜欢春季、John 最喜欢冬季的原因进行交流，在语境中感知和理解go on a picnic 和make a snowman 的意义以及because 的语法功能。

3.Look and guess.教师出示图片，让学生仔细观察图片并猜测作者是谁。之后，引导学生预测Miss White 与Amy 的对话内容。

T: What about this picture of autumn.Whose is it？

S1: It’s Amy’s.

T: How do you know that？

S1: Look! I can see Amy’s name here.

T: Wow! You are so observant! So which season do you think Amy likes best？

......

4.Watch and answer.教师完整播放对话视频，学生整体感知对话，验证猜测，回答问题。在确认They are talking about their favourite seasons 之后，教师追问两个小问题：①Does Amy like autumn best？②Which season does Miss White like best？学生根据记忆回答Amy 和Miss White 最爱的季节。

5.Know more details.学生再次观看视频，理解对话细节，教师引导学生找到Amy 和Miss White 喜欢这个季节的原因，并适度拓展两个季节的其他典型特征和活动。

6.Learn more.教师结合对话语境，借助视频和图片带领学生理解because/summer vacation 等词汇和句子的意义，并拓展学习winter vacation/go swimming/pick apples 等词汇，为后续的输出活动积累语言。

二、归纳对话结构，初步运用语言

1.Let’s say.师生共同梳理、归纳对话的主要内容和核心语言，学生运用本课所学的新知识进行简单的同伴问答活动，实现巩固目标语言的目的。

--What’s your favourite season？

-- I like...best.

--Why do you like it best？

-- Because I like.../I can...

2.Role-play.学生参照板书提示进行角色表演，创造性地使用语言，同时加入适当的表情和肢体动作，实现对语篇文本的个性化展示。

3.Think and say.引导学生根据板书提示，回顾本课两个对话语篇的内容，归纳总结出可以从颜色、天气、景物、活动等方面去谈论自己喜欢的季节及原因，从而也让学生习得方法与技能。

三、迁移对话语境，实现真实交际

1.Think and discuss.教师引导学生观看板书，思考并讨论：Four people like the four different seasons.But which season is the best？Or which season is the most beautiful？启 发 学生对其喜欢的不同季节进行讨论和评价，最终领会语篇背后的主题意义：Every season is beautiful.We should learn to enjoy the beauty in all the seasons.

2.Talk more about your favourite season.学生拿出课前绘制的季节画或照片，在小组内交流自己最喜欢的季节，并尝试从天气、景物、颜色、活动等方面说明原因，同时由专人作好记录。之后，选择部分小组向全班汇报本组成员最喜欢的季节，进一步深化对主题意义的理解。此项活动是本课的语言输出环节，与热身环节的话题相同，同为谈论自己最喜欢的季节，但是有季节画或照片的支撑，需要的语言更加丰富，涵盖的内容也更加全面，因此也更具有交际性和真实性，体现了语言学习螺旋上升的规律。

【教学反思】

一、实施单元整体教学

单元整体教学是发展学生核心素养的主要抓手。通过研读教材文本，我们将本单元的主题确定为“感受四季之美”，每个课时的子主题都与单元主题保持一致，体现单元教学的整体性。根据教学需要，我们可以对教材板块和内容进行重组和改编。以本课为例，首先，对Let’s try 板块的听力语篇进行文本再构，加入有关John 最喜欢的季节（冬季）的内容，充实了语篇内容，使四个季节在本课均有呈现，有助于主题意义的探究；其次，将B 部分Let’s learn 板块的词汇融入本课两个语篇的学习之中，改变了传统的对话课、词汇课各自独立的教学方式，体现了在语境和语篇的带动下学习语言的理念，避免了知识学习的碎片化和浅表化。从教学过程来看，本课延续了A部分“画四季”的语境，并由此过渡到“赏四季”，衔接自然得体。开课时的热身复习活动，再现了上一课时的知识和内容；输出环节的评价活动和语言运用活动，将学生对主题的认知提升到新的高度，也为下一课时的学习活动作好铺垫，体现了课时之间的关联性和进阶性。

二、践行英语学习活动观

英语学习活动观是实现英语课程育人价值的重要途径。学生在本节课经历了三个层次的学习阶段。

第一阶段为学习理解类活动。学生通过观看对话视频和听录音等方式，提取、梳理信息，学习对话核心语言。教师以问题链的形式引导学生在回答问题的过程中理解主旨大意、获取细节信息。

第二阶段为应用实践类活动。学生在归纳对话内容和替换练习的过程中，巩固了对语篇的理解和对核心语言的掌握。在表演对话的过程中，内化了语言知识，深入人物角色，进一步理解语篇意义。

第三阶段为迁移创新类活动。在评价语篇和人物的过程中，从“喜欢某一个季节”拓展到“学会欣赏四季之美”，实现主题意义的升华；通过小组内多角度谈论自己最喜欢的季节和原因，让学生在真实的语境中运用所学语言进行交流，表达真情实感，达成学习目标，将能力转化为素养。

如此，经过三个层次的学习活动，学生对语篇的理解由表层走向深入，在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。