信息素养助推古诗词创新教学走进2.0
——由顾宇星《让核心素养在微课程教学法实验中落地生根》一文想到的

金陵 江苏省苏州市电化教育馆

苏州工业园区娄葑实验小学语文教师顾宇星执教《采薇（节选）》一课，教出了不一样的“风景”。且看《让核心素养在微课程教学法实验中落地生根》一文中引用的学生诗中最短的一首—《石小我别》：

白云苍苍，落日煌煌。吾于石小，不予彷徨。今将允别，也处忧伤。恩我师长，千里无凉。

虽为身处现代的小学生所作，读来却古风悠悠，情意深长。我以为，顾老师的课不啻为一堂成功的、可资效法的传承优秀传统文化的好课。

但深究教法，这堂课还停留在古诗词创新教学1.0层面，假如进入2.0，学生自主学习和阅读理解的能力将获得大幅提升的空间，从而思维与想象的深度和广度也将获得新的扩展。

这篇课文中的“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句，被后人誉为《诗经》中最好的句子，从此成为古典诗词曲中“惜别”的最典型意象。以“昔我往矣，杨柳依依”为例，2.0版本的古诗词创新教学应该这样设计“理解诗意”的学习任务：

1“.昔”在诗中是什么意思？

2“.往”在诗中是什么意思？

3.连起来，“昔我往矣”是什么意思？

4“.杨柳依依”是什么意思？

5.从《诗经》《采薇》这个源头开始，杨柳成为我国古典诗词曲中表达什么样的感情的意象？

完成上述学习任务，除了任务5需要教师录制讲课视频予以支持之外，其他任务都要求让学生带着问题去思考，去寻找能够获得新认知的渠道，乃至理解之后表达新的认知。

但是，假如没有专业信息的支持，仅靠教材上跳掉了认知环节的注释，是难以完成这样的学习任务的。因此，微课程教学法推荐让学生上《古诗文网》，用关键词搜索诗文，查看注释，加深理解。例如，关于“杨柳依依”，《古诗文网》这样注释：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。

这样，教师就可以继续设计《采薇（节选）》深挖诗法的学习任务：

叠词是《诗经》中常用的修辞方法，也是《诗经》的显著特点之一，重读“杨柳依依”，想一想：“杨柳依依”为什么比“杨柳相依”更能表达离别的情感？

如此引导，相信会有更多的学生有意识地用叠词来渲染作品的古韵今风。

于是我们发现，从事古诗词创新教学，让学生熟悉专业网站，懂得到哪里去寻找学习需要的资源，能提炼关键词搜索需要获取的资源，不正是信息素养最基本的也是极其重要的能力和内容吗？

我们有理由相信，信息素养支持古诗词学习，大有可为。