构建质朴课堂 探寻有效提升路径

江苏省盐城市张庄小学 邱 跃

江苏省盐城高新区实验小学 葛 蓉

随着现代教学辅助技术的不断更新与日益普及，课堂教学似乎离不开各种各样的现代媒体技术。然而，静心审视，总觉得不是那个“味儿”，有效教学需要现代技术支持，但更需要在质朴中找到教育的本真，让学生在一种自然清新的氛围中自由探索、快乐学习。为此，在数学教学中，教师就要善于创设朴实的情境，善于运用简朴的媒体，给学生以亲和感，让数学教学在平实中实现飞跃，在自然中走向智慧。

一、创设简朴的情境，让引入更有味

创设适宜的学习情境是有效教学的首要因素。因此，在教学中，教师就得善于把握知识逻辑，灵活地做好复习铺垫等预设，并灵活地运用卡片、数字条等简单媒体或课件等，让学生在一种宁静的状态下投入学习，使教学引入更加朴素，别有一番滋味。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师就可以采取以童话开篇的方式，让学生在熟悉的、有趣味的情境中观察现象、发现问题，从而增强探究问题的热情，让学习活动更具指向性。

师：小明、小力决定开辟一块菜地，专门给小强去种菜。于是，他们叫来小强，说道：“这片菜地，你只能种其中的。”小强听完，大声喊道：“不够，我要这块菜地的。”“不行！。”“还是不行！”“得。”同学们，听完小强的要求，你们想说些什么？

生1：小强贪得无厌，要求越来越高。

师：这4 个分数,是一样大吗？有没有办法来证明你这个“好像”呢？

（学生在问题的引领下，尝试去研究这个有趣的问题）

生5：我是采用画图法，把一个圆平均分成4 份、8份、12 份、16 份，分别涂了1 份、2 份、3 份、4 份，看似分数越来越多，但是涂色部分的大小实际是一样的，说明大小是相等的。

……

案例中，教师没有刻意地创设精美的课件，甚至连画面也没有出现，而是通过一个童话故事，引出4 个分数，让学生学习分析、学习思考。同时，学生在教师的问题引导下，开展实践验证活动，有的学生摆圆片、小棒；有的学生画图、涂色；有的学生采用折纸策略，再涂色等。在活动过程中，学生更具自主性，也释放出个性的光芒，学习更加有活力、有效度。

二、营造质朴的氛围，让活动更务实

小学生的智慧来自指尖。数学教师要创设合适的情境，搭建科学的学习探究、实践操作等平台，让学生多做、多动手，在真切的实践体验中感知知识、感悟规律，从而实现学习的有效突破，促进认知的科学建构。为此，在教学中，教师应精准把握教学内容的特点，为学生动手操作、动手实践等创造条件，并留足时间和空间让他们去体验，发现“数学问题”，探索解决问题的路径，使他们真正参与知识形成的过程，帮助学生建构学习认知，加速数学思想领悟，促进数学素养提升。

如在“分数与除法的关系”教学中，学生对把一块饼平均分给4 个小朋友是容易理解的，但是要使其与除法联系起来就有点困难。这就需要教师提供必要的实践机会，让学生在具体的操作中感悟知识、领悟算理。

师：把1 块饼平均分给4 个小朋友，每个小朋友可以分得多少块饼？

生2：通过画图也能看出，把一个圆平均分成4 份，1 份就是饼的，就是块。

师：你能用一个算式表示自己的思考吗？生3：平均分应该是除法，1÷4。

师：很不错！如果把这块饼平均分给5 个人、6 个人，每个人可以分得多少块呢？

（学生思考答案）

师：通过思考这三个问题，你有什么想法？

生6：把一块饼平均分，可以直接用分数，也可以利用平均分列出除法算式。

……

从上述案例，我们能够看出，教师既要考虑教学内容的特点，给学生实践的机会，又要引导学生积极地学习反思，使其在思考中把握规律、发现规律，从而实现学习的有效推进。因此，在课堂教学中，教师要预留时间让学生尝试。案例中，学生通过折纸、画图等方式，有效地巩固了分数的意义，又在具体的表象中学会观察、比较和思考，使学习更加务实有效。数学教学要在质朴中追求高效，要在学生自主中实现突破，更要发挥学生自主探究的主动性，使其个性得以彰显，学习更富活力。

三、搭建质朴的平台，让交流更有效

引导学习交流，实现思想碰撞，促进资源共享等都是构建高效数学课堂的必由之路。因此，在数学教学中，教师还得重视交流平台的搭建，引导学生“多说”，让学生在倾听中开阔视野，产生共鸣，使数学思考更加完善、知识理解更加深入、学习领悟更加深刻、数学学习更有活力。

同样，在“分数与除法的关系”教学中，为了帮助学生深入理解“把3 块饼平均分给4 个小朋友，每个小朋友分得多少块”的要义，并把它与除法联系起来，形成完整的认知结构，教师就得引导学生多交流，让他们在交流中产生思维碰撞，在共享中实现学习的升华。

师：仔细看屏幕，想想该如何思考这个问题。

生1：这个简单，我们可以把3 块饼分成一块一块地来思考，就变成刚才讨论的那道题目了。（块），（块）。

生2：我认为这样更好，把3 块饼平均分成4 份，1份就是它的，而这一份中有3 小块，就相当于1 块饼的，所以是（块）。

生4：哦！我明白了，除法是可以写成分数的，被除数是分子，除数是分母，除号变成了分数线。

……

师：大家的讨论很有成效，学习就需要这样的辩论。请继续看屏幕——把7 块饼平均分给9 个人，每人分得多少块？

师：你能编一些类似的习题考考小组其他成员吗？试试看。

（学生小组活动，梳理学习，总结分数与除法的对应关系）

……

师：说得不错。老师也带来了一组习题，你们会做吗？

……

给学生述说的机会，就是在帮助学生理顺思维、梳理学习。因此，教师在教学中要营造氛围、搭建平台，引导学生“尽情地说”“畅所欲言地说”，在说中实现学习互补，实现思维碰撞。案例中，教师在引出“3 块饼”话题后，没有再继续讲解，而是引导学生自主思考，让他们说出自己的思考、说出自己的依据，并鼓励学生对别人的说质疑，从而为理解分数与除法的意义提供应有的感知和感悟。同样，不同学生的说理，及时有效地补充了个人学习的不足，从而使他们的思维得到了应有的锻炼，使他们的知识在争辩中愈加深刻，建构愈加完善。

总之，要打造高效的数学教学，教师就得善于利用教学媒体技术，把握好度，尽量使用简单、朴素的资源，让学生尽情地实践、愉快地操作、大胆地交流，从而在多维活动交织中实现学习的突破、实现学习效率的提升。所以，一个理性的教师，就得善于建构质朴的数学课堂，让学生在熟悉的情境中实践、在自然的氛围中交流、在简朴的互动中分享、最终在做中发现规律、在说中理顺思维、在归纳等活动中加速学习建构。同时，学生的数学活动经验得到很好的积累，数学思维得到相应的训练与提升。