探究深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略

贾登峰

（积石山县田家炳中学 甘肃 临夏 731700）

1.理论介绍

1.1 深度学习

深度学习是一种机器学习的方法，其核心思想是在多层神经网络的基础上，通过学习数据中的结构和特征，来进行模式识别和分类等任务。深度学习的基本原理是通过大量的数据和预处理，训练神经网络模型，使其能够通过反馈的方式来逐步提升自身的识别和分类能力。这个过程类似于人类学习的过程，神经网络会经历一系列的迭代和优化，从而逐渐提高自身的精度和泛化能力。深度学习技术的应用非常广泛，包括计算机视觉、语音识别、自然语言处理等多个领域。基于深度学习的神经网络可以通过大量的图像数据进行训练，从而能够实现图像识别、分类、检测、分割等常见计算机视觉任务。深度学习技术的发展对于科学技术的未来具有重要意义，其不仅可以提高机器智能的水平，也可以为其他学科领域的发展提供基础和支撑。随着技术的成熟和应用范围的扩大，深度学习将不断推动社会经济的发展和进步[1]。

1.2 单元主题教学

单元主题教学是一种通过对某一主题进行专门教学的方法，其是教育课程设计的一种常用模式。通常，一个主题以一种结构化的方式呈现，包括介绍材料、融入活动、展开讨论、解释新知识和练习等。通过这种方式，学生可以更深入地理解和掌握知识，同时也可以增强学生的学习兴趣和帮助其更好地融入和理解课程内容。单元主题教学强调对主题的深入挖掘和学习，使学生在掌握知识和技能的同时，进行思维意识和创新能力得到发展和挖掘。单元主题教学的特点是以学生为中心，教师和学生共同参与，从学生的实际需求和问题出发，按照教学计划的要求，分析主题的内涵和学习方式，设计教学活动，形成完整的学习过程。这样可以让学生更加深入地掌握知识，提高学习积极性和主动性，增加学习的趣味性。单元主题教学还注重与学生生活和实践紧密结合，让学生在学习的过程中体验到知识与生活的关系，更加深入和全面地了解所学知识的实际应用和意义。这样可以激发学生的兴趣，提高学习的效果，并让学生在学习中体验到快乐[2]。

2.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施的重要性

深度学习视角下初中历史单元主题教学是一种富有创新性和良好效果的教学模式，在历史教育中具有重要意义。深度学习视角下，初中历史单元主题教学具有以下重要性：

首先，深度学习视角下的初中历史单元主题教学可以增强学生的学习兴趣和主动性。深度学习视角下的初中历史单元主题教学能够通过场景、模拟、互动等方式，让学生在学习中感受到历史故事的魅力和人类智慧的深度，从而提高其对历史的兴趣，在主动参与中学习和思考，形成良好的学习动力。其次，深度学习视角下的初中历史单元主题教学可以提升学生的学习效果和质量。通过深度学习的技术手段，可以让学生更加深入、全面地理解和探究历史知识和概念，帮助其建立起更为系统和完善的历史观念、价值观和思维方式，培养出全面发展的良好品质和素养。最后，深度学习视角下的初中历史单元主题教学还可以培养学生的思考和创新能力。教师通过引导学生开展课程中的主题讨论、研究和创新实践等活动，可以使学生在思维上有更大自由度，展示出更大的潜力和创造力，拓宽其视野和思路，在未来也能够更好地适应本领域科技的发展和就业需要。因此，深度学习视角下的初中历史单元主题教学具有重要的教育实践意义和广泛的社会意义，是历史教育新的发展方向和目标[3]。

3.深度学习视角下初中历史单元主题教学实施优化策略

3.1 多媒体融合教学

随着现代科技和教育理念的不断进步，多媒体技术已经被广泛应用于各种教育领域，包括历史教育。在初中历史单元主题教学中，采用多媒体融合教学可以更好地运用深度学习方法，提升学生的学习效果和质量，提高学习兴趣和主动性。下面针对深度学习视角下的初中历史单元主题教学实施优化，提出多媒体融合教学的策略。

首先，针对初中历史单元主题教学中的教学内容，可以通过多媒体形式呈现，如视频、图片和音频等，这有利于直观和形象化地传达重要概念和知识点，引导学生构建自己的知识框架和认知模型。其次，可通过多媒体形式制作游戏、模拟等交互性探究工具，培养学生的学科态度和积极性，培养学生对历史的探索兴趣和想象力，这有助于激发学生的学习热情和主动性，提高学习的效果和质量。再次，可以在多媒体融合教学中添加趣味性的元素，如音乐、动画、图片等，用于展现历史人物或事件的情感和价值特征。这将增加学生对历史人物和事件的情感投入和理解程度，从而更加深入地探究历史背景及其影响等方面。最后，可以通过多媒体融合教学将领域内的专业知识与前沿科技结合起来，展示出历史领域的现代化和数字化趋势。例如，在《鸦片战争》教学中，通过AR/VR 等技术手段，让学生在虚拟现实中体验古代战争或历史事件等，让学生更真实地体验和探究历史。

3.2 发挥学生主体作用

深度学习视角下的初中历史单元主题教学是一种强调学生主体作用的教学模式。通过让学生在教学过程中发挥主体作用，可以更好地培养学生的学科素养和创新精神，提高学生的主动学习能力。

首先，教师可以通过引导，使学生在探究历史时发挥主体作用。例如，在《从国共合作到国共对峙》时，教师可以启发学生对北伐战争进行讨论，让学生们通过展开独立思考和分享经验，建立自己的历史思考模型。这样有效的探究活动能够提升学生的历史兴趣和欲望，让学生逐渐成为历史领域研究的主体。其次，教师可以鼓励学生积极参与项目式学习，发挥自主性和独立思考能力。例如，在教学过程中，可以通过开展课程设计、科研报告等活动，让学生自己选择和完成某个历史事件的调查研究，通过独立思考和创新实践，进一步发挥学生主体作用。最后，开展探究历史人物和事件等的创造性活动。例如，可以引导学生开展小剧场等创意活动，让学生具有创造性地进行历史人物的形象化展现、改编历史故事等方式，使学生更加深入地掌握历史人物和事件[4]。

3.3 建立知识图谱

深度学习视角下初中历史单元主题教学实施优化策略之一是建立知识图谱，以便使学生能够直观地展示知识结构，并且为学生提供学习所需的知识。以下是一些建立知识图谱的策略：

第一，知识点整合。将不同的知识点组织成一个有机整体，能够更好地让学生理解与背诵。第二，标准化。将知识点标准化，并使用简单而清晰的模型组织知识点，使学生更好地理解其之间的关系。第三，分层次。将知识点划分为不同的层次，并将其分级、细分。这样可以使学生更好地理解知识点，并更好地记忆和理解知识点。第四，关联知识点。将似乎不相关的知识点联系起来，以建立一个整体，这有助于帮助学生深入理解知识点的相关性以及整体的结构并使其更容易地记住和理解这些知识点。第五，可视化。使用图像、图表和其他可视化元素，可以更好地图解知识图谱，以便学生能够直观地理解。总体而言，建立知识图谱是一个有益的策略，可以帮助教师以及学生更好地理解知识点和整个学科的结构，并使学生更加主动地发现、理解和探究历史。

3.4 完善教学评价机制

深度学习视角下，初中历史单元主题教学中，教学评价是一个重要环节，其主要任务是对学生的学习成效进行评价和反馈，以便教师对教学进行调整和改进，提高教学质量。深度学习视角下，教师应该尝试通过引入先进的评价方法，完善教学评价机制，以进一步提升学生的学习效果。首先，教师可以引入基于数据挖掘技术的教学评价方法。数据挖掘技术是深度学习技术的一种重要实现方式，其能够利用大数据分析工具，在历史学科中挖掘那些能决定学生学习效果的因素，并对学生的学习进行全面分析和评价。例如，可以通过历史学科考试表现、相关综合能力测评结果、课堂氛围等多个角度获得教学数据，提取学生的学习模式、学习周期、知识瓶颈等多种教学特征，从而为教师提供更全面、更准确、更有效的教学评价指导。其次，教师可以采用沉浸式评价方法，为学生提供更贴近实践的教学评价体验。沉浸式评价是指在模拟真实场景中进行学生评价，以获得更真实、更准确、更全面的评价结果的评价方法。例如，在历史学科中，可采用综合实践等方式，对学生进行小组合作创设展示等评价，在评价过程中引导学生进行学科思维和方法的运用，从而让学生接触到更加具有挑战性和多样性的教学场景，进而激发学生主观能动性和创新思维。最后，教师可以采用基于云计算技术的实时评价系统，将学生的学习成果及时实时反馈给学生、教师和家长。按时间序列对学生的学习成果进行分析与描绘，设置评价条目并及时调整学生需重点关注的知识点、课程顺序等教学内容。此外，还可以根据学生的学习进度和成果设置不同的复习策略、错题反思计划和知识补习机制，让学生不断调整和优化自己的学习路线，最终实现知识的深度理解和掌握。

结语

综上所述，深度学习视角下初中历史单元主题教学实施的优化策略是多种多样的。以场景、模拟、互动为代表的这些优化策略，既可以帮助学生更加深入地了解历史知识和概念，又可以激发学生的兴趣和学习热情，同时还可以提高学生的创新能力和批判思维，对于初中历史单元主题教学实施策略，可以结合深度学习技术和多种教学资源，建立多元化的教学环境，实现个性化学习和情感分析等教学目标，真正意义上实现教学质量的提升。