德育教育创新在班主任管理中的价值分析

白仲萃

（白银市第五中学 甘肃 白银 730913）

初中学生正处于人生高速发展的阶段，处于青春期的学生正在经历心理、生理的巨变。在这个时期，学生容易表现出自我意识强、叛逆心理突出等问题，且不具备明辨是非的能力，容易受到不良信息的蛊惑。为了使学生健康发展，还需要初中班主任创新班级管理方法，并在班级管理中有效融入德育教育的内容，以提高学生的德育素养和德育教育的时效性。

1.德育教育的内涵

德育教育是对学生进行思想政治、道德、法律等内容的教育，它是学校教育之中重要的组成部分，与智育、体育、美、劳育互相联系、相辅相成。对于初中学生来说，在班级管理中应该把德育教育放在重要的位置，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面贯彻党的教育方针，结合学生的发展实际和规律，坚持“以学生为主”，将学生培育成有理想、有责任、有道德的社会主义接班人[1]。在具体班级管理之中，为了更好地渗透德育教育工作，还需要教师贯彻《公民道德建设实施纲要》和《中学生行为准则》，尝试和学生做朋友，通过多样化的班级管理形式，拉近师生之间的距离，努力创造与学生谈心的机会，结合学生在生活中遇到的实际问题进行引导和分析，使学生健康发展。

2.初中班主任展开德育教育中现存的问题

2.1 班主任本身德育素养不足，对学生产生负面影响

班主任是班级管理的核心人物，自身的言行举止会对学生产生不可估量的影响。在当前的班级管理之中，大多数班主任虽然已经有意识地将德育元素渗透进班级管理之中，但是所带来的成效却不够理想，在具体班级管理之中，班主任更加关注学生的成绩。“唯成绩论”的思维，使得德育内容无法很好地渗透在班级管理之中，再加上部分班主任对学生缺少关心，甚至会使用粗鄙的语言和严厉的态度来约束学生，这些问题阻碍了学生的健康发展。

2.2 班主任管理形式比较单一，难以凸显德育的价值

班主任对学生的教学管理通常都是以班会的形式来开展的，而班会展开缺乏新颖的元素，班主任习惯以传统的说教形式进行教育，通过学习经验、分享名人故事等形式来进行德育教育的渗透，甚至部分班主任还会把班会的时间直接变为自习课堂，让学生写作业这样的形式，使得德育教育成效减弱。

3.初中班主任在班级管理中践行德育教育的价值

初中学生正处于青春期，心理波动较大，容易出现各种各样的心理问题，再加上考试带来的压力，使得学生往往会出现敏感、自我封闭、叛逆等现象。为此，班主任必须在此阶段，加强对学生的引导，在班级管理中融入德育教育，阻止学生负面情绪蔓延，为学生今后的发展奠定坚实的根基。德育教育与班级管理相融合具有不可小觑的价值与意义，以下将结合实际案例，具体阐述德育教育与班级管理相融合的价值[2]。

3.1 有利于规范学生行为，助力学生成长

班主任在进行班级管理的过程中，结合学生的实际心理情况，灵活地融入德育教育的内容，促使初中学生健康成长。一方面德育教育蕴含着浓烈的爱国情感和道德法律知识，另一方面德育教育也可以使学生的思维得到发展。对于初中学生来说，加强德育教育，能避免学生少走弯路，有意识地对自己的学习生活做好安排与规划。

[案例]在初三开学的第一天，我发现学生小旭（化名）和别的孩子不太一样，在我点名的时候全班就他没来，过了一会儿他才气喘吁吁地跑进教室，说是不小心进错了班级。一天下来，他也总是无精打采的，上课不回答问题，对学习提不起一点兴趣，进行提问时，他也从不举手回答，课后的作业也全是错误。放学以后我找到学生小旭（化名）以前的教师了解情况，很多教师都反映他的基础太差了，性格也比较内向，并且没有什么上进心，大多数教师都表示只要他遵守纪律，不影响他人就不用再管他了。我听到这些言论不禁感到一阵寒心，如果继续这样发展下去，那么他的未来必定会充满坎坷。为了解决这一问题，我通过家访了解清楚了学生小旭（化名）的实际情况，这才发现他的父母常年外出打工，他一直是和奶奶生活，但是奶奶年纪越来越大，家务活大多是由学生小旭承担，并且他的奶奶认为“他的成绩太差了，进入高中也学不好，还不如早点打工。”听到他奶奶的话，我心情更加沉重，在某一堂课间我找到学生小旭（化名）和他进行了面对面的交谈，我发现他总是一言不发、十分自卑、很敏感，针对他的情况我展开了“说说我的优点”的主题赏识教育班会，在主题班会之中，我组织学生以小组为单位互相说一说对方的优点[3]。我首先对学生小旭（化名）进行了表扬，在这节班会课中他难得露出了笑容。在之后的教育之中，我抓住每一次表扬他的机会，并鼓励他勇敢来办公室问问题，经过一个学期的努力，他的性格越来越开朗，并且他的成绩已经来到了班级的中上游。

通过这个案例不难看出，班主任管理并不是约束学生的日常行为，也不是直接严格地管理学生。在管理班级时要用爱去感化学生，运用赏识教育结合学生的实际特点和现存的矛盾，制定出具有针对性的教学内容。尤其对于学困生来说，不能一味地打压，要发现他们身上的闪光点，从赞美和鼓励中满足学生的心理需求，让学生走出困境。

3.2 有利于丰富学生精神，强化学生耐力

学生正处于高速发展的人生阶段，此时班级管理和德育教育对于学生来说是十分重要的。学生在德育熏陶之下能够接触一些优秀的传统文化内容和民族精神，在学生接受德育教育的过程中，能够让学生在潜移默化中建立正确的三观。同时，在班级管理中融入德育教育，也能让学生形成坚定的信念。随着科学技术不断成熟，学生越来越容易接触网络的各种各样的信息，由于学生并不具备明辨是非的能力，如果教师不加引导，那么学生很容易误入歧途，沾染上一些不良的行为习惯，比如沉迷网络、沉迷游戏、吸烟、打架等。为了让学生摆脱负面信息的影响，班主任必须在班级管理之中加大德育教育的渗透，做好预防工作，以帮助学生养成优秀的精神，提高学生抵御不良诱惑的能力。

[案例]教育是润物细无声式的影响，班主任要利用好这种智慧，在日常教学工作中，融入更多教育价值意义较高的德育元素，将教育意图藏起来，方能彰显教育的艺术。在一次“我想对你说……”的主题作文课上，我在讲解完作文主题之后，预留了十分钟的自由讨论时间，让学生以前后桌为小组探究自己的作文思路，我发现全班大部分学生都把倾诉对象放在了老师和父母身上，但学生小敏（化名）的作文题目是“学习好的同学，我想对你说……”她将自己对学习好的学生的不满宣泄出来了，虽然她认为优秀生的学习成绩非常出色，但是他们的有些行为却很让人生气，比如：都不喜欢值日、常常欺负别人、犯了同样的错误，教师也更偏爱学习成绩比较好的同学。听完学生小敏（化名）的写作思路，我没有及时发表评论，在审视了她交上来的作文之后，我有意识地开始关注全班学生的行为举止。我发现班级中的情况确实如学生小敏（化名）写的那样，热爱劳动的往往是学习成绩不太突出的学生。于是在第二天早读课上，我明确了值日分工，通过抽签的方法来决定小组成员，在我的引导之下，我将几个学习成绩优秀的学生分到了一组，并在优秀学生参加值日的时候亲自检查，但她们做值日的时候出现了非常多的问题，比如：地上残留的垃圾较多、黑板没有擦干净等。在下一次值日之前，我偷偷给学习成绩较好的小组开了个小会，鼓励他们认真对待劳动，并交给了他们打扫卫生的“小秘方”，引导学生们分工合作，果然在下一周值日之中，他们获得了满分的好成绩。

由此，不难看出面对班级学生管理，教师不能存在私心。诚然，学生之中的确存在着明显的学习能力差异，但是班级管理并不是只针对学生成绩的管理，为了让学生成为更优秀、更有责任感的人，还需要班主任扩大班级管理的面，善于倾听学生的想法，利用教育中每一个管理的机会，将教育意图蕴藏其中，循序渐进地锻炼学生的能力[4]。对于优秀学生来说由于成绩较好，常常会居功自傲，再加上家长、教师的偏爱会更加纵容优秀生的不良习惯，只有班主任在管理之中一视同仁，做到具体问题、具体分析，才能够让每位学生都有所改变、有所进步。

3.3 有利于提高管理效力，凝聚班级向心力

班主任是学生发展的“引路人”，可以说班级管理的效率直接由班主任的能力决定。在传统的班级管理之中，班主任为了让学生的学习能力提高，在考试中取得理想的成绩，往往会更加重视学生学习行为的管理，通过制定一些严格的规章制度来约束学生的行为，这样的管理方式存在一定的弊端，长期下来还会起到适得其反的作用。班级管理需要班主任运用智慧和德育内容，并不断学习提高自身的管理能力，规范自身的言行举止，对学生产生正向的影响。班主任的管理效率不仅体现在日常班级管理之中，还体现在学科教学之中，为了树立良好的榜样，在学生之中树立威信，就需要班主任不断增强自我责任感，在班级管理中不断总结优秀经验与方法，以使班级管理取得突破性的成效。

[案例]在一次班会之中，我向学生展示了一个图片。并向学生讲述了这样一个关于人性思考的故事，“在两条轨道上有一条轨道绑着一个人，另外一条轨道绑着七个人，火车即将进站，你手中有一个变向的杠杆，如果你不变道将压死一个人，变道则压死七个人，那么你会进行怎样的选择呢？”在我讲述完问题之后，全班学生众说纷纭，学生小杨（化名）说：“我选择炸毁铁轨，阻止火车进站。”学生小樊（化名）说：“我会在火车进站的时候，提醒乘客系好安全带，将火车开离轨道。”在学生讨论结束之后，我向学生表达了我的观点：“首先题目说的情况是不会存在的，也就是说这是一个伪命题，现在铁路基本上都是全自动道岔，列车快开过来的时候道岔已经调整好了，人工无法搬动，即便是可以随便搬动，如果人为去改变火车轨道，那性质可就变了，因为这样的行为不合法、不合规定，也会造成严重的列车事故。”

由此可见，在人生中面临许多问题时，不要直截了当地去思考问题的答案，而是要先思考问题是否存在合理性。同时，在面对一些问题时，我们也不要感情用事，做的任何决定都要在法律的约束之下，不能任意妄为。大到生活、小到班级，只有每一位学生约束好自己的行为，不触犯规定，才能再谈学习和其他事情。

4.初中班主任在班级管理中践行德育教育的途径

4.1 营造良好的氛围，突出环境育人的功效

在任何时代德育教育都关系着学生的成长，为了让学生能够在德育教育的引导下，成为更优秀的人才，还需要将德育教育的内容渗透在日常教育工作的方方面面。在初中班级管理之中，班主任通过创设德育环境来对学生进行潜移默化的影响，将德育教育落实。如果只是进行口头上的教育，那么将毫无作用[5]。在班级管理实践之中，需要教师创新德育教育践行的模式，通过创建主题班会、德育教育活动等方式，将德育教育的内容与实际生活相结合，构建趣味的教育情境，以提高班级管理的质量。在班级管理之中，教师需要将班级管理的内容拆分细化，比如：在课堂教学之中，可以就学生的上课状态，对学生进行恰当的引导，只有将班级管理和德育教育的内容融入在学生日常的生活中，摆脱“说教式”教育，才能让学生真正地理解和运用。

例如，笔者所在的班级就通过实行“轮班制”的方法来培养学生的责任意识，在传统的班级管理之中，班主任和学生处于两个不同的“阶级”。单单是依靠一些严格的规则来进行管理，会使得班级氛围比较压抑，学生无法理解班主任、班主任也无法理解学生。采用“轮班制”的模式能够让全班学生都参与到班级管理之中，通过设置“一日班主任”的职位，让全班学生都有机会参与到班级管理之中，在这一模式之下，能够增强全班学生的集体荣誉感，也能在班级中塑造民主的管理氛围。

4.2 班主任以身作则，为学生树立正面榜样

教师是班级管理的责任人，可以说教师的素养也在某种程度上影响了最终的教育质量，为了更好地进行德育教育，首先班主任要以身作则，自身具有健康的道德和教学观念。由于初中学生已经进入了自我意志的觉醒阶段，在这个阶段之中，学生生理心理逐渐发展成熟，再加上网络信息的影响，使得学生们更加倾向于别人的理解和包容，为了减弱学生的叛逆心理，让学生感觉到自己被尊重被理解，在日常班级管理之中，还需要班主任落实“以学生为主”的教学理念，在班级管理中弱化管理、增强包容，采用行之有效的教学策略，以促进学生健康发展。

一方面在班主任进行管理之中，需要尊重学生的人格，不能一味地强调学生的学习成绩，要进行人性化的管理，更不能采用严肃的班级规定，来约束学生。而要通过循循善诱的方法，让学生接纳；另一方面班级管理，还需要班主任更具爱心，不管是在教育还是在日常生活之中，对学生更加关心，只有让学生感受到班主任无微不至的关爱，才能使德育教育落到实处。

4.3 重视家校共育，构建完善的教育网络

提高学生的品德素养，单纯由班主任完成也是不现实的，只有构建完善的教育网络，邀请家长参与到德育教育之中，才能切实提高学生的综合素养。在应试思维的影响之下，部分家长忽视了学生品德素养和能力的培训，为了让学生在升学考试之中取得理想的成绩，会给学生设置一些不切实际的目标，这样的现状，长期下来会压抑学生的内心[6]。为了促进学生健康发展，需要班主任与学生家长沟通合作，通过家长会、线上平台联系等方式，转变家长不当的教育思维，鼓励家长用爱感化学生，以此确保德育教育工作顺利达成目标。

结语

综上所述，在新课程背景之下，作为一名初中班主任，需要结合德育教育的内容与学生的心理特点，灵活创新班级管理方法，切实提高德育教育的质量，以降低不良信息对学生产生的负面影响，为学生树立正面的榜样，通过营造良好的德育氛围，构建完善的教育网络，来助力学生健康发展。