“教学-竞赛”互促模式下高校公共体育课程教学实验研究

丁浩 司肖冬 浙江农林大学体育军训部

“教学-竞赛”互促模式是一种基于实践和体验的教学方式，它以比赛为手段，为学生提供真实的环境和场景，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的主动性和创造性。羽毛球教学是该运动的先导课程，羽毛球是一门非常重要的学科。作为一个以技术为主的隔网对抗运动，技术是羽毛球运动中最重要的一环。羽毛球技术由正手击球，杀球，接球等组成，是高校公共体育羽毛球课程的一项重要技术。所以，学生只有通过不断的实践和练习，才能将羽毛球这项运动学好。“教学-竞赛”互促模式下高校公共体育课程羽毛球教学，以比赛为手段，为学生提供真实的环境和场景，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的主动性和创造性，促进学生迅速地将所学的知识转换成技巧，为学生自身的羽毛球学习提供一种很好的教学方式。

1、研究对象与方法

1.1 研究对象

“教学-竞赛”互促模式在高校公共体育课程羽毛球教学中的作用，作为本文的研究对象；

选取浙江农林大学21 级羽毛球选修班4 班和5 班一共60名同学作为实验对象，其中4 班30 人（男性25 名，女性5名）5 班30 人（男性24 名，女性6 名）,4 班作为对照组，使用传统的教学模式，5 班作为实验组，使用“教学-竞赛”互促模式。两班的学生都没有进行过羽毛球训练，他们的基本情况见表1，在身高、体重、年龄的对比结果中，两组学生的身高、体重、年龄都没有出现显著的差异（p＞0.05）。由结果统计得知，两组学生在身体形态指标上均没有统计学上的差异，不会对实验结果造成影响，可进一步进行实验。

表1 学生基本信息（X±S）（n=60）

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文根据研究内容，利用文献检索工具，通过中国知网，万方数据库、维普网、浙江农林大学图书馆以及Google 学术数据库等进行文献检索，在中国知网上搜索“教学竞赛”这个关键字，找到了846 份国内文献和29 份国外文献，深入分析了国内外有关教学竞赛的研究状况，为文章写作提供了理论支持。

1.2.2 问卷调查法

结合本文所研究的“教学-竞赛”互促模式，对60 名学生进行了问卷调查，问卷调查的主要内容包括：学生对羽毛球技能教学课程的学习兴趣和学习效率、对教师的授课方式和内容的看法和对课程的满意度等8 项调查指标。问卷采用了自编的结构化问卷，采用了集中分发的方式，学生现场匿名填写，现场回收了60 份问卷，回收率达到了100%。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验分组

把两个班级的同学分为两个小组，4 班是对照组，5 班是实验组，由同一个教师在同一星期的不同时段对这两个小组的同学展开不同的教学模式，4 班选择的是传统的羽毛球教学模式，5 班使用“教学-竞赛”互促的方式来进行授课，课程的主要内容都是一样的，上课时长是90 分钟一节课，一周两节，一共8 周16 节课。

1.2.3.2 实验方案流程

实验组5 班主要以“教学-竞赛”互促模式的方式进行学习。教师进行羽毛球场的技能，在技巧的学习上，主要教学内容选取了羽毛球的基本正手技术，在这个阶段，以课堂上的分组对抗赛为主要形式，老师采用讲解法、分解演示法、引导法等方式，将羽毛球正手技术的基本要领形象地展现给同学，并让同学们去进行个人比赛、小组比赛、大组比赛等练习方法对羽毛球正手技术动作进行学习。除此之外，在技能课程结束后将羽毛球正手技术在正式比赛中进行教学，并作以对比分析。

对照组4 班以教师集中授课为主，学生自主学习为主要方式，学习的内容与实验班一样，时间也是一样的，但是授课的形式和方式却是不一样的。在对照组4 班中，在技能的学习过程中，主要是由老师讲解技术动作，同学们通过模仿练习和集体练习来练习羽毛球正手技术动作。在技能学习完成后的最后一周，两个班级同时进行了羽毛球技术的测试，并对学生们对各个班级教学的兴趣和看法进行了调查。

1.2.3.3 教学模式的区别

传统教学模式与“教学-竞赛”互促模式最主要的区别是教学的形式不同，传统教学模式以教师的“教”，学生的“学”为主，而“教学-竞赛”互促模式是在课堂内进行短、精、快模式的小组竞赛，根据课程教学的实际需要，按照学情结构将班级内的学生分成若干个学习小组，尽量保障每个小组运动水平旗鼓相当。基于运动技能与运动水平，将预先设计的竞赛设计方案引入课堂教学之中，讲好竞赛规则和流程，根据实际情况可做出相应的改进或挑战，确保竞赛内容更具创新性和针对性，准备实施。做好课堂竞赛的组织、管理和评价工作，一要确保竞赛的公平性，二要确保竞赛达到预期的运动效果，实现与体育课程内容的高度融合。

1.2.4 数理统计法

运用Excel 表格与SPSS19.0 实验，之后，学生展开了羽毛球技术测试结果，再加上学生对于教学过程的问卷调查评价结果，展开了综合统计学处理，并将数据记录好，并展开了分析。

2、实验结果

表2 羽毛球正手技术测试结果(X±S）（n=60）

3、实验结果讨论与分析

“教学-竞赛”互促模式重视对学生学习情况的及时反馈，用小组回答的形式，及时向教师反馈小组作答是否准确以及知识掌握的程度等信息，一方面，学生可以及时改正错误，另一方面，教师可有针对性地对学生进行指导，更有利于学生将所学的知识不断得到加强和深化。羽毛球课程是当是一门选修课程，选择该课程的学生大部分都是对羽毛球运动的认识近乎为零，所以，要引导学生进行技能练习，并且学会一些简单容易上手的动作，所以，在学习羽毛球选修课的时候，更多的要注意学生对羽毛球运动的感受和学习兴趣。

3.1 技能是羽毛球教学的核心

羽毛球正手技术是羽毛球基本技术的重要组成部分，从整个羽毛球比赛过程来看，整个比赛中使用的最多的就是正手击球技术，所以，在羽毛球基础教学中，正手击球技术应该是首要的教学内容。对“教与赛”互动教学模式的研究，从表2 中的数据结果中可以看出，除了平均转速与最大转速女生之间的比较没有显著的差异（p＞0.05)，其他所有指标男女各比较均存在不同程度的差异（p＜0.05 或p＜0.01)，导致此现象的最主要的原因是两组在不同的教学模式下存在的差异性。在“教学-竞赛”互促模式的教学中，实验组可以通过比赛形式、相互帮助、积极主动的进行羽毛球各项技能的学习。在学生出现疑问的时候，教师可以在第一时间指出他们所犯的错误，从而让学生加深了对于错误动作的认知，与传统的教学模式不同，老师会首先对教学内容和教学过程进行讲解。“教学-竞赛”互促模式更重视学生现在所学的知识，并给予他们帮助与解惑。所以，在正手技术测试对比数据中，两组学生之间存在着较大的差异。

3.2 兴趣是羽毛球教学的反馈

在“教学-竞赛”互促模式中，羽毛球教学实践中，这对激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣起到了很大的帮助作用。“学习兴趣是最好的老师”，学习兴趣的产生需要学生在生活中和学习中不断地去激发和培养，从而提升他们的学习效率。绝大部分学生都觉得，羽毛球选修课程的课堂气氛十分活跃，由于在采用“教学-竞赛”互促模式的实验课程中，学生既能与老师积极互动，也能与小组内的学生积极讨论，从而提高了课堂的参与性。所有（百分之百）的学生都认为这种教学方式是适合的，大部分（96%）的学生对“教学-竞赛”互促模式的教学有兴趣，但是仍然有一小部分的学生对学习兴趣的评价比较一般。表3 中列出了这一点。出现这种情况的原因，很有可能是由于羽毛球技能课的学习难度比较大，而课程的数量又受限于选修课的数量，一周只有两节课，所以在培养学生对羽毛球学习的兴趣的过程中，以及在掌握羽毛球技术的阶段中，学生们缺少足够的时间来练习羽毛球，这就导致了极少数的学生在羽毛球学习中出现了一种挫败的情绪。在此情况下，可依据学校的教学大纲和课程设置，适当加入羽毛球实训课程。

表3 学生对羽毛球教学评价的问卷调查

4、结论

4.1 “教学-竞赛”互促模式有利于提高学生羽毛球技能培养

在羽毛球技术教学中，最主要的技术就是正手打法，所以，正手打法是羽毛球技术教学中的第一要务。对试验对象进行了各项技术指标的评定。通过比较可以看出，男女学生在这一方面存在着一定的差异，这表明“教-赛”互促模式对于提高羽毛球正手技术水平有显著的作用。

4.2 “教学-竞赛”互促模式能促进理论知识转化为技能，提升整体教学满意度高

加强对学生技能的培训，“教学-竞赛”互促模式采取了一系列的针对性措施，将学生作为核心，将素质教育、知识传授、能力培养三者结合在一起，重视培养学生科学思维能力、实践探索能力、创新能力，让学生的学习方式从被动转为主动、满堂灌向启发式、教师为主体向学生为主体的转变，从而有效地推动基础知识转化为技能技术。

5、建议

运用“教学-竞赛”互促模式进行羽毛球选项课的教学，取得了较好的效果，值得进一步推广；“教学-竞赛”互促模式在所有的体育科目中都能得到很好的运用，建议在各个科目中推广使用；通过对“教学-竞赛”互促模式的研究，深化了教师的教研与科研创新的氛围；目前，我国高校“教学-竞赛”互促模式尚无一套行之有效的评估机制，应积极探索。

6、结语

在当前的大学体育教学中，羽毛球课程的开设已经变得越来越受欢迎，但它的教学模式还很单一，因此，我们可以把“教学-竞赛”互促的模式，引入到羽毛球的教学中，并对其教学方式的实用性和客观性进行考察，进而探讨出更多适合大学体育的教学模式，为大学体育教学的开展提供理论上的借鉴，为提高大学的教学质量提供参考，并为我国培养出新一代高素质的人才。