学前教育专业学生职业技能竞赛实践能力研究
——以舞蹈类为例

张浩薇 钟山职业技术学院 赵朦 南京农业大学

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出“以培养学生创新精神和实践能力为重点”实施素质教育，因此，培养学生实践能力已成为高校教育的一项重要任务。在学前教育中，舞蹈是一门具有技巧性的课程，也是学前教育职业技能大赛中的组成部分[1]，要求参赛选手利用各种舞蹈教学活动来引导启发幼儿，使他们养成良好的习惯，提高自己的综合素质和教学能力，为他们将来更好地从事舞蹈教学的美育工作做好铺垫。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京市钟山职业技术学院学前教育专业学生职业技能竞赛实践能力作为研究对象，对该专业110 名学生发放问卷进行调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据论文的研究目的，利用知网、万方数据库、web of sincise 等查阅了大量的国内外的相关文献，收集本文相关资料，为本文的撰写提供一定的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

向南京市钟山职业技术学院学生发放 110 份问卷，向学前教育专业教师发放问卷18 份，并从调查学生中选取 20 名学生和教师进行了单独的访谈调查，以全面的了解学生职业技能竞赛中舞蹈实践能力现状。

1.2.3 访谈法

调查学生中选取 20 名学生进行单独访谈，全面的了解学生职业技能竞赛中舞蹈实践能力现状。

1.2.3.1 专家访谈法

访谈咨询相关专业领域的专家，了解本研究的最新动态及学生职业技能竞赛中舞蹈实践能力的发展现状，为本研究奠定理论基础及专家支持。

1.2.4 数理统计法

应用SPSS 及EXCEL 对本文进行统计分析，使数据更具有直观性。

2 结果与分析

2.1 学前教育专业学生职业技能竞赛舞蹈实践能力总体评价分析

在收集江苏省职业技能竞赛、江苏省师范生基本功大赛以及各大院校学前教育专业职业技能竞赛中对舞蹈类赛项要求[2]和评分标准[3]基础上，结合专家咨询的意见将该专业学生职业技能竞赛实践能力（舞蹈类）构成因素确定为学习能力、表演能力、创编能力、表演活动组织与策划能力、合作与沟通能力，根据上述能力进行了学生实践能力现状调查，被调查教师和学生对学生各项能力的评价基本一致，对学生团队合作沟通能力最为肯定，师生双方较好评价均达到47%以上，这说明学前教育专业学生具有良好的团队意识，善于合作与沟通，这是营造良好学习坏境的基础。排名第二为学生的表演能力，双方较好评价均达到40%以上，这说明本专业学生比较重视表演能力的培养与提高，这符合作为应用型人才培养方向。

组织与策划能力教师较好评价为50%，说明教师对学生在此方面对学生的肯定，而学生自评仅为29.81%，这是由于竞组织与策划活动多在大二下学期或大三上学期进行，故而评价出现差异。学习能力方面教师较好评价仅为25%，学生较好及以上自评占45.19%，说明教师对生学习态度与学习能力方面的培养与提升还有更多期待。创编能力在师生较好评价中比例最低，仅为26.92%（学生）和12.50%（教师）。

2.2 学前教育专业学生各年级实践能力对比分析

2.2.1 舞蹈学习能力

舞蹈学习能力作为学前教育专业学生必备技能中一项重要基础能力，随着年级和学龄增长在较好以上的评价也逐年递增，其中主要变化为从评价一般到评价较好，说明学校在学生舞蹈学习能力的培养方面成效较为显著，学生高职三年注重专业学习和实践锻炼，对自身的专业能力较为满意。而舞蹈学习能力评价在较差及以下的学生所占比例也随年级和学龄增长而减少，也说明我院舞蹈日常教学训练及技能竞赛等实践活动对基础较弱的同学同样起到一定的作用。

根据学前教育专业《舞蹈》教材[4]，结合日常教学情况，将学前教育专业幼儿舞蹈基本动作分类为基本姿态、基本手臂（手形、手位）动作与基本步伐(脚位）。

其中对基本舞姿掌握评价最好，对基本步伐评价次之，手臂动作的评价排名第三。基本舞姿属于静态类形态训练，相对容易掌握与提高，故涨幅较大。基本步伐与手臂动作为动态类训练，提升幅度相对较小。而认为自己三项均不擅长的学生比例从大一的18%降至4%，也充分说明大学三年期间我院在学生舞蹈基本能力方面日常教学与训练的提升效果显著。

2.2.2 表演能力

学生的表演能力主要包括:对作品主题和角色的理解把握、对音乐的理解、对道具的运用以及对身体动作和面部表情的表达能力等。[5]

如图1，我院学前教育专业各年级学生对自身舞蹈表演能力的评价逐年提高。评价为较好及以上的比例从大一的28.21%到大三为56.52%；评价为一般的比例从大一61.54%降至大三为39.13%；评价为较差及以下的学生比例从10.26%降至4.35%。

图1 各年级舞蹈表演能力评价对比

图2 教师对学生实践能力培养的期待（多选）

这是因为学校高度重视对学生专业能力的培养，在专业课程学习的基础上，增加了表演实践环节，特别是参加专业课程阶段性汇报展演、职业技能竞赛和师范生基本功考核与竞赛等活动，使得学生表演能力得到大幅度的提升。

学前教育专业学生对表现动物与人物的具体形象最为擅长，排在第二梯队的是对日常生活（学习劳动等）与植物的具体形象的表现，擅长对自然现象（风雨雷电等）、自然地理（山川河海等）的表现所占比例最少。故今后在舞蹈日常教学与竞赛（展演）活动中，应强化对上述两方面表达的引导与启发，从而提高学生对主题、角色和音乐的理解与表达。

各年级学生运用舞蹈语汇表现不同形象的能力评价中，大三较之大一年级有明显的提高，认为自己完全不擅长任何形象表现的学生比例在大三降至0%。

当前二铵销售正处于清淡期，在问及二铵秋季肥的表现时，湖北鄂中化工销售部孙经理说：“整体来说，二铵在国内秋季市场表现较好，尤其在底肥施用上，二铵挤占了传统底肥部分市场，价格和销量也达到预期。但二铵之前价格的上扬，主要受物流和成本增加影响，企业在盈利上并无利好。可以说，目前企业在二铵生产上并无太多利润可言，主要是为了保证产品供应，保护市场份额，保证生产线产能。所以即使在成本线上，甚至低于成本线情况下，企业也在维持生产，以确保综合效益。”

其中涨幅最高的是对人物（不同角色或少数民族）和日常生活（学习劳动等）的表现评价，达到25%和24%，对少数民族人物的表现涨幅最高，得益于民族民间舞和幼儿舞蹈的教学以及技能竞赛中的表演实践环节。

排在第二方阵的为对自然现象（风雨雷电等）（23%）、和植物（21%）的表现评价；增长较慢的两项为对表现动物（6%）与自然地理（山川河海等）（11%）的评价。其中对动物的表现与模仿在大一阶段的学生已经掌握并具备一定的基础，故而增长较慢。

对自然地理（山川河海等）表现评价是涨幅最低也是总评所占比例最少的一项，故今后应在教学与竞赛实践环节重视学生对自然地理（山川河海等）的表现，强化对此主题、角色、身体动作和情感的表达，充分挖掘发展学生的表演能力。

2.2.3 创编能力

创编能力则包括动作的编排能力、音乐的选择与编辑能力、作品主题设计能力、服装与道具的设计与选用能力等[6]。通过调查发现，教师编排所占比例最多，为34.29%；师生共同编排占26.67%；根据视频资料改编占21.9%；少数同学选择请人编排或是采用现成舞蹈组合；真正独立完成创编的同学只占8.57%。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，故今后在教学与竞赛等实践活动中应加强对学生自主创编能力的培养与引导。

2.2.4 组织与策划能力

根据调查可知，我院学前教育专业学生在舞蹈技能竞赛活动中组织与策划能力逐年提升，学生在活动中充分发挥了自身主观能动性，拓展学生的综合能力，有助于提高学生的综合素质。但根据学生参与组织与策划程度的调查中显示，在大一与大二阶段仍有共计61.48%的学生从未参与活动组织与策划。

2.2.5 团队合作与沟通能力

根据调查可知，我院学前教育专业学生的团队合作与沟通能力逐年提升，这是在日常教学环节基础上，学生参与了舞蹈类技能竞赛、展演活动，在参与集体创编与展示的过程中使团队合作与沟通能力得到锻炼与发展。同时在团队合作形式统计中可以看出，44.76%的学生是根据老师的安排完成任务，学生也经常通过与团队合作以及与朋友合作的方式完成任务，少数同学选择独立完成。

2.3 今后对学生实践能力培养的期待统计

根据教师对学生实践能力培养的未来期待调查中显示，对学生各项专业融会贯通能力的期待占比最高，排在第二方阵的是理论与实践结合能力、教学能力和团队协作与沟通能力；对活动策划与组织管理能力和科研能力的期待次之。

今后的日常教学与技能竞赛（表演）实践活动中应增加各专业技能的融合实践环节，引导发展学生强化对各专业领域学科交叉与综合运用的能力[7]。

3.结论与建议

3.1 结论

（1）学前教育专业学生对自身职业技能竞赛（舞蹈类）的实践能力的培养有较为正确的认识，在学前专业学生舞蹈职业技能竞赛实践能力自评统计中，学生团队合作沟通能力比重最高，师生双方较好评价均达到47.11%，这说明学前教育专业学生具有良好的团队意识，善于合作与沟通，这是营造良好学习坏境的基础；组织与策划能力教师较好评价为50%，说明教师对学生在此方面对学生的肯定；创编能力在师生较好评价中比例最低，仅为26.92%（学生）和12.50%（教师），这说明教师应加强日常对学生创编能力的培养与训练，创造更多机会给学生发挥与锻炼。

（2）在舞蹈学习能力方面，基本动作的掌握情况中大一阶段掌握较好，评价为40%-59%上升为大三阶段70%-91%，其中对基本舞姿掌握评价最好；在表演能力方面，评价为较好及以上的比例从大一的28.21%到大三为56.52%，学生对自身舞蹈表演能力的评价逐年提高；在创编能力方面，教师编排所占比例最多，为34.29%，师生共同编排占26.67%，真正独立完成创编的同学只占8.57%，说明学生独立创编能力较弱，在教学与竞赛等实践活动中应加强对学生自主创编能力的培养与引导。

（3）在组织与策划能力方面，大一与大二有61.48%的学生从未参与活动组织与策划，缺乏相应的实践锻炼，在今后的教学中应创造条件提供更多的实践机会，充分调动学生参与活动组织与策划的积极性；在团队合作与沟通能力方面，44.76%的学生是根据老师的安排完成任务，少数同学选择独立完成，说明教师今后应适当减少对本专业学生合作形式的干预，同时引导学生自主发展团队合作意识和合作精神。

（4）教师对学生实践能力培养的未来期待调查中显示，对学生各项专业融会贯通能力的期待占比最高93.75%，今后的日常教学与技能竞赛（表演）实践活动中应增加各专业技能的融合实践环节，引导发展学生强化对各专业领域学科交叉与综合运用的能力。

3.2 建议

（1）教学中加强学生自主创编能力的培养与训练，减少教师干预，创造更多机会给学生发挥与锻炼，同时注重学生学习能力的培养与提高，特别是对“三拍”音乐节奏与舞步的掌握与表现，学习能力越强，积累越丰富，舞蹈创编时也更有灵感。

（2）强化学生对自然现象（风雨雷电等）、自然地理（山川河海等）表演能力的引导与启发，从而进一步提高学生表演能力，提高其对主题、角色和音乐的理解与表达。

（3）学校创造条件为学生提供更多的实践机会，充分调动学生参与活动组织与策划的积极性使学生在实践中增强社会责任感，理解掌握知识的重要性，培养实践能力的必要性，从而提高学生的学习自觉性和积极性，最终实现自主学习的目标。

（4）各专业课程教学与理论课程加强合作配合，采取一定的监督措施，努力培养学生学科交叉融会贯通能力和教学科研等能力，为终身学习打好基础。